2024年新人教版七年級上冊歷史 第16課 3國鼎立 教學課件

新課導入第16課三國鼎立七上第四單元三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融歷史新課標：知道官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等史事及三國鼎立局面的形成。學習目標1.了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的基本史事，知道影響戰(zhàn)役成敗的原因，同時能夠正確認識文學作品和真實歷史之間的區(qū)別；（時空觀念、史料實證）2.知道三國鼎立形成及發(fā)展的基本史事，認識到三國鼎立實現(xiàn)了局部統(tǒng)一，為最終統(tǒng)一奠定了基礎，因此是歷史的進步。（時空觀念、唯物史觀）一、官渡之戰(zhàn)1.背景：【歷史回顧】結合圖片，回顧東漢末年處于怎樣的局面？東漢后期形成外戚與宦官交替專權的局面，政治腐敗。公元184年，黃巾起義爆發(fā)，沉重打擊了東漢的統(tǒng)治。黃巾起義后，改刺史為州牧，州牧在地方擁兵自重，形成軍閥割據(jù)的局面。當今天下，群雄并據(jù)，該如何在其中脫穎而出？一、官渡之戰(zhàn)東漢末年軍閥割據(jù)形勢一、官渡之戰(zhàn)2.曹操勢力的壯大：【自主學習】閱讀教材，說說曹操是怎樣發(fā)展壯大的？(1)政治上：挾天子以令諸侯，取得了政治主動權；(2)用人上：招攬各種人才；(3)軍事上：收編投降的青州黃巾軍精銳，壯大了隊伍；(4)經(jīng)濟上：實行屯田，組織軍隊和流亡的民眾從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。曹操“挾天子以令諸侯”曹操赤腳迎許攸一、官渡之戰(zhàn)3.雙方勢力對比：東漢末年軍閥割據(jù)形勢出身望族，四世三公；占據(jù)黃河以北，地廣人眾，兵多糧足。父親為宦官養(yǎng)子；占據(jù)兗州、徐州，部分豫州，處于四戰(zhàn)之地，受戰(zhàn)亂涂炭。袁紹曹操戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)時間經(jīng)過結果

影響一、官渡之戰(zhàn)4.戰(zhàn)爭概況：官渡之戰(zhàn)示意圖官渡之戰(zhàn)是一次以少勝多的著名戰(zhàn)役，為曹操日后統(tǒng)一北方打下基礎。200年曹操采取聲東擊西、避實擊虛、打擊敵人要害的戰(zhàn)術，偷襲袁軍的后勤供應營地，燒毀其全部軍糧。袁紹軍隊人心渙散，被迅速殲滅，曹軍取得了決定性的勝利。【問題思考】勢力對比處于劣勢的曹操為何能夠戰(zhàn)勝袁紹呢？①政治：挾天子以令諸侯，政治謀略得當；②經(jīng)濟：重視經(jīng)濟發(fā)展（實行屯田，發(fā)展生產(chǎn)）；③軍事：軍事才能出眾，戰(zhàn)略戰(zhàn)術得當；④用人：重視人才，唯才是舉。①驕傲輕敵；②不善用人，不聽取正確意見。一、官渡之戰(zhàn)二、赤壁之戰(zhàn)1.背景：官渡之戰(zhàn)后形勢圖我要統(tǒng)一全國！207年，曹操基本統(tǒng)一了北方。208年，曹操揮師南下，準備消滅南方的割據(jù)勢力，統(tǒng)一全國。劉備與孫權決定聯(lián)合迎戰(zhàn)曹軍。聯(lián)合抗曹吧！行！二、赤壁之戰(zhàn)2.概況：赤壁之戰(zhàn)示意圖戰(zhàn)役赤壁之戰(zhàn)時間雙方經(jīng)過結果

影響公元208年周瑜采納部下黃蓋的建議，實施詐降計策和火攻戰(zhàn)術。曹操兵敗北撤是一次以少勝多、以弱勝強的著名戰(zhàn)役，為三國鼎立局面的形成奠定基礎。曹操、孫劉聯(lián)軍【問題思考】在赤壁之戰(zhàn)中，軍事上居于優(yōu)勢的曹操為何戰(zhàn)??？從中我們能夠吸取哪些教訓？二、赤壁之戰(zhàn)①官兵疲敝，且來自北方，不習水戰(zhàn)；②曹操驕傲自滿，戰(zhàn)術失誤；③孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)略戰(zhàn)術得當。曹操經(jīng)驗教訓：①謙虛謹慎，驕兵必??；②重視利用自然條件；③團結可以戰(zhàn)勝強大敵人等。周瑜打黃蓋草船借箭孔明借東風【問題思考】關于赤壁之戰(zhàn)，明朝人羅貫中寫的小說《三國演義》中有很多膾炙人口的故事，但這些故事卻不見于史書記載。我們應如何看待這個問題？二、赤壁之戰(zhàn)我們要注意區(qū)分文學作品和“正史”?！度龂萘x》作為一部歷史題材的小說，作者為了增強小說的趣味性，會適當?shù)剡M行文學創(chuàng)作，因此不能完全等同于真實的歷史。三、魏蜀吳的建立及發(fā)展1.背景：赤壁之戰(zhàn)后形勢圖曹操退守北方，轉而經(jīng)營關中，掃平關中的割據(jù)勢力，完成了北方統(tǒng)一。劉備占領荊州南部以后，又向西南發(fā)展，占取益州。孫權把他的統(tǒng)治范圍從揚州延伸到交州，不久又把劉備勢力排擠出荊州地區(qū)。2.三國建立：【自主學習】閱讀教材，找出三國的建立時間、建立者、都城等信息。國家：魏建立時間：建立者：都城：國家：吳建立時間：建立者：都城：國家：(蜀)漢建立時間：建立者：都城：220年曹丕洛陽229年孫權建業(yè)221年劉備成都三、魏蜀吳的建立及發(fā)展【問題探究】根據(jù)圖一到圖二的變化，思考三國鼎立局面的形成有何歷史意義？你認為這是歷史的進步還是倒退？圖一：東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖圖二：三國鼎立形勢圖三國鼎立的形成，改變了天下分崩的局面，實現(xiàn)了局部統(tǒng)一，有利于經(jīng)濟的恢復和發(fā)展，為此后走向最終統(tǒng)一奠定了基礎。所以，是歷史的進步。三、魏蜀吳的建立及發(fā)展3.發(fā)展：曹魏孫吳蜀漢蜀錦重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大力興修水利。在諸葛亮的治理下，發(fā)展經(jīng)濟，改善民族關系，加速了西南地區(qū)的開發(fā)。開發(fā)江東，造船業(yè)發(fā)達，發(fā)展海外貿(mào)易。派將軍衛(wèi)溫率船隊到達夷洲，加強了大陸與臺灣的聯(lián)系。屯田曹魏馬鈞—翻車到達夷州三、魏蜀吳的建立及發(fā)展220年，曹丕建立魏，定都洛陽；221年，劉備建立蜀漢，定都成都；229年，孫權建立吳，定都建業(yè)。曹魏重視農(nóng)業(yè)，興修水利；蜀漢發(fā)展經(jīng)濟，改善民族關系；孫吳開發(fā)江東，發(fā)展海外貿(mào)易。東漢末年形成軍閥割據(jù)局面，曹操勢力不斷壯大。200年，曹操VS袁紹，曹操以少勝多。208年，孫劉聯(lián)軍以少勝多。曹操準備統(tǒng)一全國，孫劉成為阻礙。為三國鼎立局面形成奠定基礎。三國鼎立官渡之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)三國的建立及發(fā)展背景概況意義為曹操日后統(tǒng)一北方打下基礎。背景概況意義建立發(fā)展課堂小結1.曹操的詩句“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸”記錄了戰(zhàn)爭給社會帶來的巨大災難。東漢末年，曹操為統(tǒng)一北方打下基礎的戰(zhàn)役是()A.赤壁之戰(zhàn)B.淝水之戰(zhàn)C.官渡之戰(zhàn)D.郾城大捷C中考真題2.《后漢書·孝獻帝紀》中記載了建安十三年(公元208年)的一次戰(zhàn)役：“曹操以舟師伐孫權，權將周瑜敗于烏林、赤壁?！痹搼?zhàn)役()A.發(fā)生于公元2世紀初B.導致前秦統(tǒng)治土崩瓦解C.奠定了三國鼎立的基礎D.實現(xiàn)了長江以北地區(qū)統(tǒng)一C中考真題3.成書于元末明初的《三國演義》是一部以三國史實為基礎的長篇歷史小說。同學們閱讀《三國演義》后，對比所學三國歷史，形成以下四種意見，其中最合理的是()A.閱讀《三國演義》，就能了解三國的真實歷史B.《三國演義》取材于史實，屬于一手文獻史料C.《三國演義》是文學創(chuàng)作，不能幫助我們了解相關史實D.《三國演義》有助于理解歷史，但需要和真實歷史相結合D中考真題4.諸葛亮在《隆中對》中指出，今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒；孫權據(jù)有江東，已歷三世，此可以為援而不可圖也；將軍若跨有荊、益，外結好孫權，內(nèi)修政理，……則霸業(yè)可成，漢室可興矣。下列能夠證明其策略正確性的是()A.三國鼎立局面的形成B.西晉的統(tǒng)一C.東晉十六國的對峙D.南北朝并立A中考真題謝謝大家愛心.誠心.細心.耐心，讓家長放心.孩子安心。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內(nèi)知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實