2024年新人教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)教學(xué)課件 人教九（上）第二單元 課題3 制取氧氣（第二課時(shí)）

制取氧氣九上化學(xué)RJ第2課時(shí)第二單元

課題31.通過實(shí)驗(yàn)探究二氧化錳在分解過氧化氫制氧氣中的作用，認(rèn)識(shí)催化劑和催化作用；2.認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)，掌握分解反應(yīng)的辨別方法；3.體會(huì)科學(xué)探究的一般思路。學(xué)習(xí)目標(biāo)課堂導(dǎo)入過氧化氫水+氧氣二氧化錳H2O2H2OO2二氧化錳在反應(yīng)中起到什么作用？新知探究知識(shí)點(diǎn)1催化劑和催化作用取5mL5%過氧化氫溶液于試管怎樣知道是否產(chǎn)生了氧氣？看是否產(chǎn)生氣泡，插入帶火星的木條，看木條是否復(fù)燃H2O2溶液觀察到什么現(xiàn)象？說明了什么？帶火星的木條沒有復(fù)燃常溫下，過氧化氫分解緩慢，放出的氧氣少，不足以使帶火星的木條復(fù)燃向其中加入少量二氧化錳，再插入帶火星的木條檢驗(yàn)現(xiàn)象如何？說明了什么？二氧化錳加速了過氧化氫的分解，放出的氣體使帶火星的木條復(fù)燃待試管中不再產(chǎn)生氣泡時(shí)，向其中重新加入過氧化氫溶液，再插入帶火星的木條現(xiàn)象如何？說明了什么？二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后沒有改變將上述溶液中的二氧化錳洗凈、干燥，再稱量質(zhì)量二氧化錳的質(zhì)量在化學(xué)反應(yīng)前后沒有變化數(shù)值如何？說明了什么？二氧化錳是過氧化氫制取氧氣的催化劑，你能總結(jié)催化劑的概念嗎？在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫作催化劑。催化劑特點(diǎn)：“一變二不變”“一變”：改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率

（包括加快或減慢）“二不變”：催化劑質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后不變

（物理性質(zhì)可能改變）判斷某物質(zhì)是否為某反應(yīng)的催化劑的依據(jù)①催化劑是針對(duì)具體反應(yīng)而言的，不能單獨(dú)說某種物質(zhì)是催化劑。如二氧化錳在過氧化氫分解制取氧氣時(shí)，能夠起催化作用，是催化劑；但二氧化錳不是所有化學(xué)反應(yīng)的催化劑。②在某個(gè)化學(xué)反應(yīng)中，可以有不同的催化劑。③化學(xué)反應(yīng)前后，催化劑的化學(xué)性質(zhì)不變，其物理性質(zhì)可能改變。④催化劑只能改變化學(xué)反應(yīng)速率，不能決定反應(yīng)能否發(fā)生，不能改變生成物的質(zhì)量。⑤催化劑的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后不變，但催化劑也參與了化學(xué)反應(yīng)。催化作用二氧化錳既不是反應(yīng)物也不是生成物，只是一種催化劑，應(yīng)算作一個(gè)反應(yīng)條件，寫在箭頭上方催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用叫作催化作用。H2O2

H2O

+O2MnO2催化劑在化工生產(chǎn)中具有重要作用，大多數(shù)化工生產(chǎn)都有催化劑參與。閔恩澤院士：研發(fā)了多種用于石油化工生產(chǎn)的催化劑。典例1下列關(guān)于催化劑的說法正確的是（）A.催化劑不能改變生成物的質(zhì)量B.催化劑只能加快化學(xué)反應(yīng)速率C.二氧化錳可作任何反應(yīng)的催化劑D.沒有催化劑就不能進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)A部分反應(yīng)沒有催化劑只是不能加快或減慢化學(xué)反應(yīng)速率加快或減慢【討論】?jī)蓚€(gè)制取氧氣的反應(yīng)，它們有什么共同特征？與化合反應(yīng)有什么不同？高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣加熱過氧化氫水+氧氣二氧化錳KMnO4K2MnO4MnO2O2H2O2H2OO2新知探究知識(shí)點(diǎn)2分解反應(yīng)與化合反應(yīng)分解反應(yīng)分解反應(yīng)的特點(diǎn)：一變多由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)，叫作分解反應(yīng)。表示：

X→A+B+…分解反應(yīng)和化合反應(yīng)都是化學(xué)反應(yīng)的基本類型分解反應(yīng)與化合反應(yīng)的比較典例2下列反應(yīng)屬于分解反應(yīng)的是(

)

AA．過氧化氫

水＋氧氣

B．二氧化碳＋水

碳酸C．碳＋氧氣

二氧化碳

D．氧化鈣＋水

氫氧化鈣方法點(diǎn)撥：分解反應(yīng)的特點(diǎn)是“一變多”。二氧化錳點(diǎn)燃課堂小結(jié)制取氧氣催化劑“一變，二不變”分解反應(yīng)“一變多”化合反應(yīng)“多變一”并列關(guān)系隨堂練習(xí)1.實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫制取氧氣，若實(shí)驗(yàn)時(shí)忘記加入二氧化錳，其結(jié)果是（

）A.不產(chǎn)生氧氣B.產(chǎn)生氧氣的速度慢C.產(chǎn)生氧氣的總量少

D.沒有影響B(tài)2.下列反應(yīng)屬于分解反應(yīng)的是(

)DA．鐵+氧氣四氧化三鐵B．硫+氧氣二氧化硫C．石蠟+氧氣二氧化碳+氧氣D．水

氫氣+氧氣點(diǎn)燃點(diǎn)燃點(diǎn)燃通電“一變多”3.科學(xué)探究是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑，請(qǐng)你一起參與實(shí)驗(yàn)探究，并填空?！景l(fā)現(xiàn)問題】小科用“雙氧水”（過氧化氫溶液）清洗傷口時(shí)，不小心把幾滴過氧化氫溶液滴到水泥地面上，發(fā)現(xiàn)有大量氣泡產(chǎn)生。小科想水泥塊是否可以作過氧化氫分解的催化劑呢？于是他到附近建筑工地取回一些小水泥塊，并用蒸餾水清洗干凈，干燥后進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對(duì)教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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