幼小銜接背景下體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在幼兒園語言教育活動(dòng)中的應(yīng)用

【摘要】語言教育活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，是幼兒豐富語言儲(chǔ)備、發(fā)展語言能力的依托。幼兒是體驗(yàn)語言教育活動(dòng)的主體，能夠在不斷體驗(yàn)語言教育活動(dòng)的過程中獲得良好發(fā)展?；诖耍谟仔°暯颖尘跋?，著力探尋體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在幼兒園語言教育活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用策略，旨在為其他教師提供參考?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園語言教育活動(dòng)；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略在幼小銜接背景下，幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是幼兒園教師的一大責(zé)任?！队變簣@入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》提出了具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備要求，諸如“喜歡閱讀，樂于和他人一起看書講故事”“對(duì)生活情境中的文字符號(hào)感興趣”“能較清楚地講述一件事情”等。這些要求的實(shí)現(xiàn)離不開語言教育活動(dòng)。開展語言教育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑。但是，當(dāng)前部分幼兒園的語言教育實(shí)施情況不理想，在語言教育活動(dòng)的開展過程中存在一些問題。比如，部分教師忽視幼兒的學(xué)習(xí)主體性和幼兒的自我表達(dá)，只是單向地灌輸語言知識(shí)。教師需要根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于“讓幼兒親身體驗(yàn)”的建議，應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)施語言教育活動(dòng)。一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是以幼兒為中心，以真實(shí)情境為依托，以幼兒主動(dòng)參與為關(guān)鍵，以情感投入為重點(diǎn)，以體驗(yàn)、感悟、反思等為主要途徑，促使幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性，習(xí)得知識(shí)、技能，發(fā)展情感態(tài)度的學(xué)習(xí)方法［1］。其中，體驗(yàn)是幼兒實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)建構(gòu)的有效途徑。二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用于幼兒園語言教育活動(dòng)的價(jià)值（一）促進(jìn)幼兒發(fā)揮主體性幼兒應(yīng)當(dāng)體驗(yàn)語言教育活動(dòng)的全過程。應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)于幼兒園語言教育活動(dòng)，體現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)主體性，便于幼兒獲得彰顯自我的機(jī)會(huì)。在彰顯自我的過程中，幼兒會(huì)基于自身現(xiàn)有水平，發(fā)揮自身的無限潛能，積極觀察、思考、分析、討論，順利地解決問題。如此一來，幼兒能夠通過體驗(yàn)語言教育活動(dòng)獲得滿足感，主動(dòng)投身于各種各樣的語言教育活動(dòng)，在多個(gè)方面獲得良好發(fā)展。（二）喚醒幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用于幼兒園語言教育活動(dòng)，可以使教師和幼兒之間進(jìn)行有效互動(dòng)。一般情況下，幼兒會(huì)在與教師互動(dòng)的過程中喚醒自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)的泥沼中掙脫出來，積極地展現(xiàn)自我。如：幼兒在進(jìn)行真實(shí)的語言情境體驗(yàn)的過程中會(huì)十分樂意與他人共讀故事，認(rèn)真傾聽他人的觀點(diǎn)，主動(dòng)表達(dá)自己的獨(dú)特看法；或者會(huì)拓展思維，發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真思考、分析，出謀劃策，主動(dòng)分享探究成果。（三）增強(qiáng)幼兒的語言運(yùn)用能力體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是有利于幼兒實(shí)現(xiàn)語言發(fā)展的過程［2］。具體來說，幼兒在體驗(yàn)語言教育活動(dòng)的過程中會(huì)遷移自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)、儲(chǔ)備的知識(shí)，積極地從語言情境中探索出多種新的信息，快速地梳理、整合信息，同時(shí)反思整個(gè)語言學(xué)習(xí)過程，獲得有價(jià)值的語言學(xué)習(xí)成果，提升語言運(yùn)用能力。（四）提升幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重幼兒的情感態(tài)度，便于幼兒將目光從語言知識(shí)、語言技能等方面轉(zhuǎn)移到與情感相關(guān)的內(nèi)容上。這些與情感相關(guān)的內(nèi)容包括幼兒自身對(duì)語言的情感、語言教育內(nèi)容（兒歌、繪本、童謠等）蘊(yùn)含的情感等。在品味語言教育內(nèi)容蘊(yùn)含的情感的過程中，幼兒會(huì)得到心靈的滋養(yǎng)，激發(fā)積極的情感，自覺投身于語言教育活動(dòng)，在不斷體驗(yàn)的過程中進(jìn)一步地提升對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。另外，如玩游戲、演故事等體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式對(duì)幼兒有極強(qiáng)的吸引力。幼兒在親身體驗(yàn)的過程中會(huì)享受到樂趣。由此可見，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在幼兒園語言教育活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)于幼兒園語言教育活動(dòng)，不但可以解決當(dāng)前語言教育活動(dòng)存在的問題，有利于提升語言教育活動(dòng)的實(shí)施效果，還可以使幼兒獲得良好發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的策略。三、幼小銜接背景下應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)于幼兒園語言教育活動(dòng)的策略（一）更新教育理念，尊重幼兒主體地位教育理念對(duì)教師開展語言教育活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。而部分教師沿用傳統(tǒng)的語言教育模式的原因之一是受到傳統(tǒng)教育理念的束縛［3］。教師要想有效地將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用于語言教育活動(dòng)，需要更新教育理念，正確認(rèn)知自己和幼兒的角色，尊重幼兒的主體地位，竭盡所能地引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)多樣活動(dòng)。不斷學(xué)習(xí)是教師更新教育理念的直接途徑。在幼小銜接背景下，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用多樣的方式，不斷學(xué)習(xí)實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的策略和幼兒園語言教育活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容。例如，教師可以閱讀微信公眾號(hào)、專著、期刊中與幼兒園語言教育有關(guān)的文章，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)活動(dòng)、加入名師工作室等，與專家、優(yōu)秀的教師共同探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點(diǎn)等，更新教育理念，明確幼兒是參與語言教育活動(dòng)的主體。（二）豐富體驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)展幼兒語言能力1.豐富活動(dòng)材料活動(dòng)材料是幼兒園課程的支撐，是處于幼小銜接階段的幼兒獲得良好發(fā)展的助力?；顒?dòng)材料的應(yīng)用重在設(shè)計(jì)多樣的體驗(yàn)活動(dòng)，助力幼兒積極地與他人一起談?wù)撝黝}，表達(dá)自己的個(gè)性化看法和真實(shí)的情感［4］。為了使幼兒在語言教育活動(dòng)中獲得良好的體驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語言教育活動(dòng)主題，投放恰當(dāng)?shù)牟牧?，并且?yīng)當(dāng)細(xì)心觀察幼兒的體驗(yàn)過程，有針對(duì)性地投放其他材料，助力幼兒主動(dòng)地進(jìn)行觀察、想象、表達(dá)、反思、創(chuàng)造等，輕松地感知語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉語言能力。例如，《小雨點(diǎn)》是一首簡(jiǎn)單易懂的兒童詩。詩中用生動(dòng)的語言描繪出了小雨點(diǎn)落在花園里、池塘里、田野里的場(chǎng)景，可以很好地喚醒幼兒對(duì)小雨點(diǎn)的認(rèn)知和對(duì)大自然的熱愛之情。在理解兒童詩內(nèi)容的同時(shí)，幼兒需要重點(diǎn)理解“搖”“爬”等動(dòng)詞?；诖?，教師可以展示小雨點(diǎn)的圖片，播放關(guān)于小雨點(diǎn)的音頻，創(chuàng)設(shè)情境，吸引幼兒的注意力；投放可操作性圖譜，引導(dǎo)幼兒在真實(shí)情境中探尋“搖”“爬”等動(dòng)詞的含義；投放手搖鈴、塑料滑梯等物品，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)“搖”“爬”等動(dòng)作。在多樣活動(dòng)材料的助力下，幼兒可以體驗(yàn)有趣的語言教育活動(dòng)，從而儲(chǔ)備語言知識(shí)，鍛煉想象力、語言運(yùn)用能力等，提升體驗(yàn)效果。2.豐富活動(dòng)形式幼兒園語言教育活動(dòng)需要做到形式多樣。而形式多樣的活動(dòng)通常具有趣味性，很容易激發(fā)處于幼小銜接階段的幼兒的興趣，驅(qū)動(dòng)幼兒進(jìn)行體驗(yàn)。幼兒在體驗(yàn)這些活動(dòng)的過程中可以獲得真實(shí)的感受，主動(dòng)地展現(xiàn)自我。所以，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身智慧，創(chuàng)設(shè)形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極體驗(yàn)。（1）創(chuàng)設(shè)表演游戲表演游戲是幼兒根據(jù)文學(xué)作品中的情節(jié)、角色，借助語言、表情、動(dòng)作等進(jìn)行演繹的一種游戲活動(dòng)。這種活動(dòng)集想象、表達(dá)、創(chuàng)造于一體，且具有趣味性，很容易調(diào)動(dòng)幼兒的體驗(yàn)興趣，可以使幼兒在親身體驗(yàn)的過程中鍛煉多種能力［5］。例如，在《一園青菜成了精》文學(xué)閱讀活動(dòng)中，教師利用電子白板呈現(xiàn)菜園中的各種蔬菜，并鼓勵(lì)幼兒一一扮演不同的蔬菜。之后，教師引導(dǎo)幼兒觀察電子白板上的插圖，思索書中的小蔥做了什么，并演繹出小蔥的做法。大部分幼兒能高度集中注意力，將關(guān)注點(diǎn)放在小蔥的動(dòng)作上，然后自主模仿。有的幼兒毛遂自薦，登臺(tái)演繹小蔥的所作所為，并描述道：“小蔥端起銀桿槍?！被诖?，教師繼續(xù)展示插圖，引導(dǎo)幼兒思索小蔥和茄子誰勝利了，并和小伙伴一起演繹這個(gè)場(chǎng)景。表演游戲生動(dòng)有趣，使幼兒感受到了文學(xué)閱讀的樂趣。同時(shí)，幼兒通過體驗(yàn)表演游戲，自覺地觀察、想象，將靜態(tài)的文字和圖片轉(zhuǎn)化為了動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，親身演繹、認(rèn)真描述了不同蔬菜的所作所為，理解了作品內(nèi)容，鍛煉了想象力、邏輯思維能力和語言能力，獲得了滿足感，提升了對(duì)語言教育活動(dòng)的參與興趣。（2）創(chuàng)設(shè)編創(chuàng)活動(dòng)編創(chuàng)活動(dòng)是幼兒發(fā)揮想象力、遷移語言知識(shí)，自主創(chuàng)作兒歌、故事、童謠的活動(dòng)。此類活動(dòng)也是以語言輸出為主的活動(dòng)，便于幼兒在親身體驗(yàn)的過程中深化語言認(rèn)知，增強(qiáng)語言能力［6］。不少幼兒語言知識(shí)儲(chǔ)備有限、語言能力不強(qiáng)，且想象力不夠豐富。在這樣的情況下，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，采用有趣、有效的方式引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)編創(chuàng)活動(dòng)。例如，在幼兒了解《一園青菜成了精》的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師組織編創(chuàng)活動(dòng)。在活動(dòng)中，首先，教師為他們展示生活中一些常見的蔬菜，如白菜、韭菜、大蒜、胡蘿卜、洋蔥等，并提出問題，以此引導(dǎo)他們展開想象：“如果將這些蔬菜作為武器，我們可以怎樣使用它們呢？”大部分幼兒能細(xì)心地觀察不同的蔬菜，遷移生活認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，并發(fā)揮想象力，將其設(shè)定為不同的武器，思考其用法。如有幼兒提道：“韭菜葉子的頂部尖尖的，我們可以將它作為小刀?！被谠撁變罕硎龅膬?nèi)容，教師給予他贊賞，同時(shí)追問：“除了葉子頂部是尖的，韭菜還有什么特點(diǎn)呢？我們還可以將它作為什么武器呢？”在幼兒思考時(shí)，教師將一根韭菜拿在手中，來回?fù)崦?，以此提示幼兒。有的幼兒?jīng)過觀察、想象，提出“還可以將韭菜作為鋸子”。然后，教師鼓勵(lì)幼兒和小伙伴一起想象《一園青菜成了精》中的蔬菜們打斗的畫面，并試著進(jìn)行描述。幼兒會(huì)在個(gè)性差異的影響下描述出不同的場(chǎng)景，從小伙伴的描述中汲取靈感，完善各自想象的場(chǎng)景。最后，教師鼓勵(lì)他們編創(chuàng)新版的故事。編創(chuàng)活動(dòng)富有開放性和趣味性，很容易使幼兒產(chǎn)生興趣。在積極情感的支撐下，幼兒會(huì)大膽想象，自覺組織語言，認(rèn)真表達(dá)，由此鍛煉語言運(yùn)用能力，提升文學(xué)閱讀興趣。（三）優(yōu)化活動(dòng)管理，提升幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)與傳統(tǒng)的幼兒園語言教育活動(dòng)相比，應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的語言教育活動(dòng)更加開放、自由。不過，幼兒在體驗(yàn)語言教育活動(dòng)的過程中可能會(huì)做一些出人意料的事情，這會(huì)為教師的活動(dòng)管理帶來諸多的不確定因素。倘若教師一味地放手，則容易使幼兒在熱熱鬧鬧的活動(dòng)結(jié)束后沒有任何收獲，白白地浪費(fèi)寶貴的教育時(shí)間。對(duì)此，在幼小銜接背景下，教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)觀察幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的不良行為，有針對(duì)性地進(jìn)行活動(dòng)管理，促使幼兒按照既定的目標(biāo)積極地參與語言教育活動(dòng)，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有所發(fā)展。例如，在“螞蟻飛上天”這項(xiàng)活動(dòng)中，教師先利用情境教學(xué)法引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境，探究故事內(nèi)容。在幼兒形成一定的認(rèn)知后，教師組織分組講述活動(dòng)，鼓勵(lì)各組成員觀察圖片，回顧故事，講述圖片內(nèi)容。在小組合作講述故事時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)一些幼兒趁機(jī)與組員聊天，或大喊大叫，便走到這些幼兒身邊，耐心地指出他們的問題，并和他們一起探究解決問題的方法。為了避免幼兒做出不良行為，教師借機(jī)提出合作評(píng)價(jià)任務(wù)，鼓勵(lì)各組之間互相監(jiān)督，對(duì)發(fā)現(xiàn)的不良行為及時(shí)進(jìn)行制止。在活動(dòng)結(jié)束前，教師鼓勵(lì)各組推選表現(xiàn)良好的幼兒，給予他們物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，為其他幼兒樹立榜樣。如此可以在班級(jí)中營(yíng)造出良好的氛圍，驅(qū)動(dòng)其他幼兒自覺地向榜樣學(xué)習(xí)，掌握參與語言教育活動(dòng)的正確方式，提升體驗(yàn)的效果。結(jié)語總而言之，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是契合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，是幼兒發(fā)展語言能力的必由之路。幼小銜接倡導(dǎo)幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，而語言能力是處于幼小銜接階段的幼兒必不可少的一項(xiàng)能力。幼