提高俄語閱讀能力的教學(xué)策略探析

摘

要：提高學(xué)生俄語閱讀的能力，是教育工作者目前面臨的一個重要問題。當前的俄語閱讀教學(xué)仍以授課者和書本為圓心，以單純的教師講解和學(xué)生接受“滿堂灌”的教學(xué)方式為主要渠道，教學(xué)方式仍存在諸多問題。如果將這一系列的俄語教學(xué)問題逐步化解，那么俄語閱讀教學(xué)的質(zhì)量一定會實現(xiàn)飛躍。因此探索出一套比較適合現(xiàn)在學(xué)生和社會發(fā)展的俄語閱讀教學(xué)的新思路、新邏輯，將是俄語閱讀教學(xué)的一大突破。期待文章的研究能夠為專業(yè)俄語閱讀教學(xué)提供一定的助力。關(guān)鍵詞：俄語教學(xué)；閱讀教學(xué)；閱讀能力《高等學(xué)校俄語專業(yè)教學(xué)大綱》中強調(diào)了俄語閱讀課的重要性和必要性，以便更好地提升學(xué)生的俄語閱讀能力，具體表現(xiàn)為提升學(xué)生閱讀俄語的速度和理解能力。通過逐步提升俄語閱讀能力，學(xué)生能夠擴展知識面，全方位、多角度地發(fā)散思維，進而更有利于學(xué)習(xí)國外的先進文化知識，也使得學(xué)生的發(fā)散思維、思考問題的角度發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。學(xué)生有效閱讀并掌握正確的俄語閱讀方法，不但能夠在很大程度上提升語感和理解能力，而且還能全面提升思維能力和判斷能力。一、俄語閱讀教學(xué)存在的不足（一）形式與內(nèi)容脫節(jié)，課程安排較少目前的俄語閱讀教程流于形式。某些俄語閱讀材料中的雜志類、科技類、新聞類等文章較多，生活類不多，缺乏生活的溫度，所以不具有太多的現(xiàn)實意義。這導(dǎo)致學(xué)生在俄語閱讀教學(xué)中感到俄語閱讀缺乏實用性、生活性，在閱讀俄語時感覺索然寡味。在授課方面，教師錯誤地指引學(xué)生，過于注重對單個詞和句子的分析、理解，導(dǎo)致學(xué)生感覺俄語閱讀較難，無法深刻理解文章整體的內(nèi)涵，這不利于學(xué)生分析力、總結(jié)力和概括力的提升。在現(xiàn)實的俄語閱讀教學(xué)中，教師往往按照以下方式進行教學(xué)：首先根據(jù)所講的材料提出針對性和具有一定難度的問題，給學(xué)生一定的時間欣賞文章，讓學(xué)生按照文章的出題順序進行求解。此種方法在某種程度上看有一定的技巧性，符合應(yīng)試教育的要求，但是這種程式化、公式化的俄語教學(xué)模式是不可取的，不利于提升學(xué)生的自我能動性、發(fā)展學(xué)生的思維，不具有創(chuàng)新性。學(xué)生是充滿希望的個體，教師應(yīng)該讓他們大膽解讀文章，不能僅僅為了考試成績而追求速度、只做習(xí)題，這忽視了學(xué)生身心的健康發(fā)展。師生之間缺乏心與心的交流，造成了死氣沉沉的俄語閱讀教學(xué)氛圍，隨著時間的推移，只能讓學(xué)生對俄語閱讀敬而遠之。（二）多媒體教學(xué)濫用，淡化文本原始解讀如今，我國特別重視教育的發(fā)展，相關(guān)部門投入了許多資金在各地學(xué)校的硬件和軟件上，多媒體也逐步應(yīng)用于現(xiàn)代的日常教學(xué)中。教師的現(xiàn)代日常教學(xué)工作過于依賴多媒體教學(xué)，雖然這在某種程度上比傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆更能吸引學(xué)生的眼球，但嚴重缺乏對課本資源的應(yīng)用。某些俄語教師在課堂上以“介紹背景知識，拓寬學(xué)生知識面”的名義，僅展示課件，沒有解讀文本，這使得俄語閱讀課缺乏真正的教育作用。所以在俄語閱讀教學(xué)中，教師對多媒體的泛濫運用，在一定程度上影響了學(xué)生對文本內(nèi)容的掌握。二、提升俄語閱讀能力的教學(xué)策略（一）針對性備課，培養(yǎng)閱讀熱情對不同性質(zhì)、不同概念的俄語文章，教師在備課的過程中，應(yīng)區(qū)別對待，不可以“一刀切”；應(yīng)區(qū)分主次矛盾、輕重緩急。針對文化藝術(shù)類相關(guān)題材的文章，教師應(yīng)多強調(diào)課外內(nèi)容的擴展，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時，拓展與積累外延知識，從宏觀上增加學(xué)生的知識儲備。如果是故事情節(jié)相對淺顯的敘事文，教師則可以安排一些關(guān)于文章主旨的問題，以提升學(xué)生的概括能力和分析、總結(jié)、歸納能力。針對內(nèi)容相對難懂的科技說明文，教師應(yīng)提前將重點和難點羅列出來，將比較專業(yè)、不常見的科技類等詞先講解給學(xué)生。教師只有在講授過程中精準施力，才能夠逐步激發(fā)學(xué)生的俄語閱讀興趣。（二）以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)教師要改變以往傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式，在授課過程中，遵循新課標的教學(xué)理念，以科學(xué)發(fā)展觀為引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中處于主體地位，實施以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式。教師使用的一切方式和方法，都應(yīng)該以教會學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生成為真正的人為根本目的，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在素質(zhì)教育的模式下開展教學(xué)。所以，在現(xiàn)實的俄語閱讀教學(xué)中，要徹底改變教師是一味的輸出者，給學(xué)生“滿堂灌”的現(xiàn)象，這不會給學(xué)生留下任何的思考空間和余地，無法讓學(xué)生發(fā)揮出自身的主觀能動性。俄語教學(xué)猶如中國畫一樣，應(yīng)該留有空白，以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、發(fā)散學(xué)生的思維。在俄語閱讀課的教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和主動思維的能力顯得尤為重要。例如，教師應(yīng)對文章設(shè)置恰如其分的導(dǎo)入和背景環(huán)節(jié)，以最大限度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；也可以根據(jù)文章的難易程度設(shè)置每篇文章的閱讀時間，并提出相關(guān)的問題；可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度分層設(shè)置問題，對學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些較難的問題，對學(xué)習(xí)程度稍差的學(xué)生設(shè)置稍微淺顯的問題。在設(shè)置好問題之后，教師讓學(xué)生先瀏覽問題，當學(xué)生的心中有了疑問時，再讓學(xué)生針對性地閱讀文章，分析問題，回答問題。無論是說明文、科技文，還是淺顯易懂的敘事文，教師都要設(shè)置相應(yīng)的問題，并從實際出發(fā)，這樣才能讓學(xué)生更快地掌握閱讀的方式、方法。如果學(xué)生不費力地便回答了教師的相應(yīng)問題，教師也應(yīng)提倡和鼓勵學(xué)生提出一些其他問題，并讓學(xué)生分小組進行討論，這能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力、俄語表達能力，一舉兩得。這擯棄了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在最大限度上滿足了素質(zhì)教育的要求。同時這種啟發(fā)式的教學(xué)方式緊跟素質(zhì)教育的節(jié)奏和步伐，能夠更好地促使教師實現(xiàn)教學(xué)目標、學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）利用任務(wù)式教學(xué)教師要有意識地讓學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，提升學(xué)生概括文章主旨的能力；應(yīng)針對不同學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)要求，力爭因材施教，使學(xué)生的閱讀有針對性、目的性和計劃性。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)聚精會神地瀏覽文章，循序漸進地達到提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度的目的。這樣做，使教師在貫徹了新課標方針的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得學(xué)生的思維更加開闊，更符合當今社會的發(fā)展潮流。（四）開展課外閱讀在目前的俄語閱讀中，很多學(xué)生存在不良的閱讀習(xí)慣。如果不改變學(xué)生的這些習(xí)慣，學(xué)生在俄語閱讀的過程中將很難理解文章的梗概，從而無法把握和理解好文章的內(nèi)涵，因而學(xué)習(xí)效率低下。例如，有些學(xué)生在閱讀的過程中，經(jīng)常默讀、讀得特別慢，抑或來回讀，當遇到一個不會的俄語單詞時，學(xué)生就會查找詞典，上述情況，都應(yīng)該堅決杜絕。教師作為傳道授業(yè)解惑的引導(dǎo)者，應(yīng)該力所能及地在閱讀教學(xué)中成為學(xué)生的引路人，教授學(xué)生俄語閱讀的技巧或者簡單可行的策略，讓學(xué)生及時地改正自己的錯誤的閱讀方式和方法。以“回讀”為例，很多學(xué)生有回讀的不良閱讀習(xí)慣?；刈x是學(xué)生因不理解某個俄語單詞，害怕影響對整個俄語文章的理解和把握，而反復(fù)來回地讀，這樣不僅浪費了寶貴的時間，而且閱讀效率極低。基于這種情況，教師應(yīng)該讓學(xué)生整體把握文章，學(xué)會跳詞閱讀，不要因為一個生詞而嚴重影響了自己的閱讀速度。尤其是在考試期間，學(xué)生更要杜絕這種不良的閱讀習(xí)慣和效率低下的閱讀方式，因為這勢必會造成學(xué)生無法按時完成試卷，從而影響了考試成績。（五）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境當今的社會科技迅速發(fā)展，將科技運用于現(xiàn)代教學(xué)中，不僅能夠提高教學(xué)效率，而且能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升到制高點。教師應(yīng)充分利用好多媒體這一時代紅利，有聲有色、有動有靜地將聲像和圖文進行有機結(jié)合，這樣能夠在很大程度上觸動學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望；教師還可以在不方便線下授課時，在線上與學(xué)生進行討論交流，從而讓棘手的矛盾得以化解。團隊的力量總是無窮的，探討出真知，討論出學(xué)問。通過線上閱讀，也節(jié)約了成本，提高了學(xué)生的閱讀效率。教師應(yīng)充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造最為優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)資源。通過線上俄語閱讀訓(xùn)練提升學(xué)生的閱讀能力，利用多媒體讓學(xué)生掌握更多的俄羅斯文化及風土人情，這樣學(xué)生在閱讀時，就能充分理解文章的主旨和內(nèi)涵。只有在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)會瀏覽和在整體上把握文章，才能夠使學(xué)生在俄語的閱讀訓(xùn)練中達到良好的效果。（六）師生共讀在俄語的閱讀課堂中，雖然學(xué)生是閱讀的主體，但也不可孤立化。教師與學(xué)生應(yīng)該在閱讀的過程中互相交流，與學(xué)生進行心靈的溝通。師生同時與文本進行溝通，能夠達到良好的閱讀效果。教師在布置閱讀刊物時，應(yīng)讓學(xué)生遵循先易后難的原則、先故事后科技的順序，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興致?！奥牎焙汀白x”是言語理解過程，“說”和“寫”是言語生成過程?！奥牎焙汀白x”作為一種輸入性的言語活動，是一個積極接受信息及信息加工的過程。多閱讀可以提升學(xué)生的俄語水平，促使學(xué)生更好地了解俄羅斯的風土人情和文化，因此，閱讀對外語學(xué)習(xí)者而言更是獲取知識的源泉。可以說，閱讀是外語學(xué)習(xí)者的“營養(yǎng)液”，它能使學(xué)生的“說”“寫”充實而正確，使學(xué)生的“聽”省力而快捷，是學(xué)生的聽、說、寫能力的基礎(chǔ)。（七）了解俄羅斯文化背景俄語的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，是一個長期的學(xué)習(xí)過程。俄語和中文的學(xué)習(xí)有極大的差別，它們不是一個語言類別，更不是一個語言系統(tǒng)，因此學(xué)生了解俄羅斯的文化背景尤為重要。布魯納認為，知識的建構(gòu)在很大程度上依賴于先前的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只有把新材料納入已有的認知結(jié)構(gòu)中，并與其他觀念產(chǎn)生聯(lián)系，才能產(chǎn)生意義。為進一步提升學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生俄語閱讀的知識面，教師就要使學(xué)生了解俄羅斯的文化背景，這能夠?qū)W(xué)生的閱讀水平起到較為突出的提高作用。三、結(jié)語綜上論述，本研究從俄語閱讀教學(xué)存在的問題、現(xiàn)狀出發(fā)，討論了解決俄語閱讀教學(xué)瓶頸問題的辦法。要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的俄語閱讀能力、閱讀發(fā)散思維能力，教師就要備好課、做好充分的準備；在俄語閱讀教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；利用任務(wù)式教