小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)分類指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)及分類指導(dǎo)初探潛山縣后沖中心小學(xué)：華根節(jié)小學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，興趣愛好、精神品質(zhì)及智力因素等方面存在著差異。如何針對小學(xué)生的這些差異去教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展是擺在我們面前必須研究的重要課題。“每個兒童都有權(quán)利得到適合自己的高質(zhì)量教育，教師要使教育適合每個兒童、而不是讓學(xué)生適應(yīng)教育?！睘榇?，根據(jù)因材施教的教學(xué)原則和語文教學(xué)的規(guī)律，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實行分層教學(xué)及分類指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。下面談?wù)勎业木唧w做法和淺表的體會。一、了解學(xué)情，優(yōu)化編座對新接的班級，我先對全班學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能、技能、性格、數(shù)學(xué)成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等。并對所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析、分類歸檔，將學(xué)生按成績分成優(yōu)、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，并制定動態(tài)性的統(tǒng)計表，以便知道每個學(xué)生在某一個階段所處的層次。在實施分層教學(xué)時尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的個性差異，不在班級上公布優(yōu)、中、差學(xué)生的成績，保護(hù)學(xué)生自尊，從而發(fā)揮其主動性和積極性。掌握各類學(xué)生層次后，我將其按興趣相投、成績優(yōu)差搭配編座，讓他們能互幫互學(xué)共同進(jìn)步。二、針對實際、分類要求依據(jù)學(xué)生情況我編制了符合各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)體系。從班級整體上，對后進(jìn)生制定基本目標(biāo)，對中等生制定發(fā)展目標(biāo)，對優(yōu)生制定提高目標(biāo)。這樣做是為了使每個學(xué)生的主動探究成為可能，讓各層次學(xué)生通過努力能夠達(dá)到新程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從而使自己在教學(xué)中能真正做到面向全體。從目標(biāo)層次上，我把復(fù)述再現(xiàn)做為初級目標(biāo)，問題答疑做為中級目標(biāo)，主動探究做為高級目標(biāo)。讓每位學(xué)生通過多層次的學(xué)習(xí)遞進(jìn)，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，從而有效促進(jìn)全體學(xué)生構(gòu)建知識體系。三、面向全體，因材施教1、分層備課我從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到課前準(zhǔn)備都力求與各類學(xué)生相適應(yīng)。針對學(xué)生不同的接受能力，在傳授知識份量上有不同的要求，在課堂提問，講解疑難、鞏固練習(xí)上區(qū)別設(shè)計，盡可能讓各類學(xué)生在不同的程度上展開思維。2、分層教學(xué)課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧各類學(xué)生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟按：分（分類自學(xué)）——合（集體講授）——分（分層質(zhì)疑）——分（分類指導(dǎo)）——（分類練習(xí)）——合（集體歸納）。這“四分二合”的課堂結(jié)構(gòu)，“分”而不散，“合”而不死，不但自然融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、總結(jié)的正常教學(xué)程序，而且較好地解決了優(yōu)、中、差各層間的動靜支配的矛盾。便于自己從各類學(xué)生聽課神情、質(zhì)疑問難、釋疑解疑活動中搜索反饋信息，及時調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，從而有效地提高課堂四十五分鐘的教學(xué)效率。3、分層作業(yè)學(xué)生的作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式。由于課內(nèi)時間的客觀局限，同樣分量、同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同步完成。若統(tǒng)一要求，不僅難以調(diào)配教學(xué)活動，又使“優(yōu)生吃不飽，差生受不了”，長期下去，會造成優(yōu)生感到簡單而課內(nèi)無所事事，紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)興趣降低，差生則感到負(fù)擔(dān)過重不能按時完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。為避此弊，我對學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)堅持優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，差生少而適當(dāng)降低要求的原則。如學(xué)完課文后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進(jìn)行分層要求，差生只完成基礎(chǔ)知識題，選做基本技能訓(xùn)練題；中等生必須完成雙基訓(xùn)練題，選做拓展延伸題；優(yōu)等生完成雙基訓(xùn)練題后必做拓展延伸題。這樣，不同層次的學(xué)生作業(yè)大約同步完成，便于統(tǒng)一調(diào)控教學(xué)活動，及時收集反饋信息，查漏補(bǔ)缺，杜絕課內(nèi)作業(yè)課外做，課內(nèi)損失課外補(bǔ)的不良現(xiàn)象發(fā)生。4、分類評價評價不同層次學(xué)生的作業(yè)，考卷以及課堂問答，我采取不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生多予以表揚(yáng)評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足又指出努力方向，促使他們不甘落后，積極向上。對成績好，自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。5、調(diào)整層次、激其進(jìn)取在考查、評價的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對每個學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩三次，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個層次，并告誡其不驕不躁、積極進(jìn)取，對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)懷，幫助分析原因，讓其樹立信心迎頭趕上。這樣做不僅可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的學(xué)習(xí)起點，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。四、課外分類輔導(dǎo)課內(nèi)學(xué)習(xí)是課外活動的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，課外活動是課內(nèi)學(xué)習(xí)的擴(kuò)展和延伸。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅僅局限在課堂教學(xué)之內(nèi)，為了豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)能力，張揚(yáng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，我側(cè)重從兩個方面實行分類型、多形式的輔導(dǎo)。1、側(cè)重于完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)以不增加課時，不搞全班補(bǔ)課為原則，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體的說，對差生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低開始，力求“三提前”，即舊知識提前輔墊，新知識提前預(yù)授，差錯提前抑制，使學(xué)生在我的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力。對中等生我采取分組討論適當(dāng)提示的方法，促使其互相取長補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力。對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立數(shù)學(xué)興趣小組，組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動競賽（趣味數(shù)學(xué)游戲、腦筋急轉(zhuǎn)彎等活動）來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可