教育學(xué)、心理學(xué)復(fù)習(xí)資料_第1頁
教育學(xué)、心理學(xué)復(fù)習(xí)資料_第2頁
教育學(xué)、心理學(xué)復(fù)習(xí)資料_第3頁
教育學(xué)、心理學(xué)復(fù)習(xí)資料_第4頁
教育學(xué)、心理學(xué)復(fù)習(xí)資料_第5頁
已閱讀5頁,還剩57頁未讀 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡介

教育學(xué)、心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

第一章教育心理學(xué)概述

第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究內(nèi)容

1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)是一門研究(學(xué)校情境中學(xué)與教的基

本心理規(guī)律)的科學(xué)。

2、教育心理學(xué)的性質(zhì)是應(yīng)用心理學(xué)的一種,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科

3、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容(學(xué)教相互作用過程模式:P4)具體研究范疇

是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。

(1)五要素

①學(xué)生一學(xué)習(xí)的主體因素(其群體差異、個(gè)體差異影響學(xué)與教過程)②教

師一教學(xué)中起關(guān)鍵作用(教學(xué)過程的主導(dǎo))

③教學(xué)內(nèi)容一學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分,表現(xiàn)為:教學(xué)大綱、

教材、課程

④教學(xué)媒體一教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的

工具。(影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量;影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法)

⑤教學(xué)環(huán)境一包括物質(zhì)環(huán)境(課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置)社會(huì)環(huán)境(課

堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì)文化)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認(rèn)知發(fā)展過

程,教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織

(2)三過程①學(xué)習(xí)過程一學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信

息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程(教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容)②教

學(xué)過程一教師組織教學(xué)③評(píng)價(jià)/反思過程一貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中:教學(xué)前對(duì)教

學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判;教學(xué)中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析;教學(xué)后的檢測(cè)、反思)

4、學(xué)與教相互作用:五種因素共同影響了三種過程,三種過程交織在一起,

相互影響。(P6)

第二節(jié)教育心理學(xué)的作用

對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。1、幫助教師準(zhǔn)確地了解

問題2、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生4、幫助

教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究

第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展過程P9-12

(一)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)

代表人物:桑代克事件:1903年出版了《教育心理學(xué)》,是西方第一本以

教育心理學(xué)命名的專著

(二)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)尚未成為一門具有獨(dú)立理

論體系的學(xué)科

(三)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)作為一門具有獨(dú)立理論體

系的學(xué)科正在形成

四)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)布魯納:認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括

(4方面)

我國第一本《教育心理學(xué)》教科書:廖世承(1924年)

第二章學(xué)生的心理發(fā)展與教育

第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述

一、心理發(fā)展1、定義:是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命

中所發(fā)生的一系列心理變化。

2、特征:①連續(xù)性與階段性;②定向性與順序性;③不平衡性;④差異性

二、青少年心理發(fā)展的階段特征

1、少年期(11、12歲-14、15歲,初中階段)

特點(diǎn):①半成熟、半幼稚的特點(diǎn),充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性

的矛盾。②抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位,但仍以具體形象作支柱,并出現(xiàn)反省思

維;③思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展,但帶有片面性和主觀性;④心理活動(dòng)的

隨意性顯著增長,可長時(shí)間集中精力學(xué)習(xí),能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng);⑤產(chǎn)生成人

感,獨(dú)立意識(shí)強(qiáng);⑥關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界,社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展;

⑦道德行為更加自覺,但自控力不強(qiáng)。

2、青年初期(14、15歲-17、18歲,高中階段)

特點(diǎn):①生理上、心理上、社會(huì)性上向成人接近②智力接近成熟,抽象邏輯

思維已從"經(jīng)驗(yàn)型"向"理論型"轉(zhuǎn)化,出現(xiàn)辯證思維;③社會(huì)高級(jí)情感有了深刻發(fā)

展;④形成了理智的自我意識(shí),但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、自我肯定與自我否定常

發(fā)生沖突;⑤意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了較大的發(fā)展。

三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義

(一)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1、定義;指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)

習(xí)的適應(yīng)性,即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)

展的水平和特點(diǎn)。2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程包括:縱向和橫向兩個(gè)維

度3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功,而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)

學(xué)生的心理發(fā)展,新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。(動(dòng)態(tài))

(二)關(guān)鍵期

1、提出者:奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲(動(dòng)物身上存在"印刻")

2、定義:是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期,在此期間,個(gè)體對(duì)某種

刺激特別敏感,過了這一時(shí)期,同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。如:2

歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期,4歲是形狀知覺形成的關(guān)維期、4.5歲是學(xué)習(xí)書面語言

的關(guān)鍵期等。

3、抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī),及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?,能收到事半功倍的效?

第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

一、認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論

1、代表人物:皮亞杰2、內(nèi)容:①兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)

構(gòu)的不斷再構(gòu),使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段;②邏輯

思維是智慧的最高表現(xiàn)。③從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為:感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)

算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。

㈠感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)特點(diǎn):感覺和動(dòng)作分化;后期思維開始萌芽

㈡前運(yùn)算階段(2-7歲)特點(diǎn):各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模

式,用表象符號(hào)來代替外界事物;思維受直覺表象的束縛;思維特征:認(rèn)為一切

事物都是有生命的;以自我為中心;認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)性;不可逆。

㈢具體運(yùn)算階段(7-11歲特點(diǎn):思維可逆,能進(jìn)行邏輯推理;獲得了長度、

體積、重量和面積的守恒;思維仍需要具體事物的支持。

㈣形式運(yùn)算階段(11T5歲)特點(diǎn):思維是以命題形式進(jìn)行的;能運(yùn)用假設(shè)

-演繹推理的方式解決問題;具有抽象邏輯思維;具備了補(bǔ)償性的可逆思維;思

維靈活。

二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法;②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展;③教學(xué)

應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

X關(guān)于最近發(fā)展區(qū)提出者:維果斯基(前蘇聯(lián))定義:指兒童在有指導(dǎo)的

情況下,借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平

之間的差異,實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。

意義:

1、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平,還應(yīng)看到仍處于形成的

狀態(tài),正在發(fā)展的過程。

2、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū),走在發(fā)展的前面,并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新

的發(fā)展水平。

第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展

(一)人格的發(fā)展

1、定義:人格又稱個(gè)性,是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他

人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

2、發(fā)展階段:埃里克森八階段理論(見書P20-21)3、影響人格發(fā)展的社

會(huì)因素:①家庭教養(yǎng)模式;②學(xué)校教育;③同輩群體

(二)自我意識(shí)的發(fā)展

1、定義:自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。2、組

成:自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控

3、發(fā)展階段:

①生理自我(1歲末開始,3歲左右基本成熟)②社會(huì)自我(3歲以后至少

年期成熟)③心理自我(在青春期開始發(fā)展和形成)

第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教

一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義

認(rèn)知過程:指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程;體現(xiàn)為

認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個(gè)別差異

(一)認(rèn)知方式差異:

1、定義:

認(rèn)知方式:又稱認(rèn)知風(fēng)格,是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活

動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

2、認(rèn)知差異表現(xiàn):

①場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存;提出者:威特金

場(chǎng)獨(dú)立性的人對(duì)事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾,常根據(jù)自

己的內(nèi)部參照,獨(dú)立進(jìn)行分析判斷;場(chǎng)依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物,

或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。

②沉思型與沖動(dòng)型;學(xué)生對(duì)問題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所謂沉思

型是指對(duì)問題的解答速度較慢但錯(cuò)誤較少的類型;所謂沖動(dòng)型是指對(duì)問題解答速

度較快但錯(cuò)誤較多的一種類型③輻合型與發(fā)散型:提出者:吉爾福德(美國)

(-)智力差異

1、智力反映了一個(gè)人的聰明程度,而且這種聰明程度可以通過智力測(cè)驗(yàn)所

測(cè)定的分?jǐn)?shù)(智商IQ)來衡量;

2、智商呈常態(tài)分布,即:全人口中,智力超常和智力低下者均為少數(shù),多

數(shù)人的智力處于中等水平。3、智力量表:斯坦福-比納量表(比率智商)韋克

斯勒量表(離差智商)4、差異表現(xiàn):(見書P27)

個(gè)體差異群體差異

(三)認(rèn)知差異的教育含義(如何因材施教)P27

1、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。2、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教

學(xué)方式,努力使教學(xué)方式個(gè)別化。

3、運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

二、學(xué)生的性格差異及其教育含義

1、定義:性格指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相

適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式2、差異表現(xiàn)

①性格特征差異(對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意

志特征)

②性格類型差異(外傾性和內(nèi)傾型;獨(dú)立型和順從型)

3、教育含義:性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,影響學(xué)生的社

會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用,使教育內(nèi)容的選擇和

組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

第三章學(xué)習(xí)的基本理論

第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型

一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性

(-)學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)

1、概念:廣義的學(xué)習(xí)是指人與動(dòng)物在生活過程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或

行為潛能的相對(duì)持久的變化。這一定義說明:

①學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化;②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變

化是相對(duì)持久的;③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的。

(-)人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)

1、人類的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別:①人的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)

驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程

②人的學(xué)習(xí)是以語言為中介的;③人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極

主動(dòng)的過程。

我國心理學(xué)家對(duì)人的學(xué)習(xí)的定義:在社會(huì)生活實(shí)踐中,以語言變中介,自覺

地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí):

①定義:是在教師的指導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的,

是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí),并以此來充實(shí)自己的過程。

②學(xué)習(xí)內(nèi)容:知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握;問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展;道

德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)的一般分類(P32-33)

1、加涅的學(xué)習(xí)層次分類:根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜,由低級(jí)到高級(jí),把

學(xué)習(xí)分為八類:①信號(hào)學(xué)習(xí);②刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí);③連鎖學(xué)習(xí);④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí);

⑤辨別學(xué)習(xí);⑥概念學(xué)習(xí);⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí);⑧解決問題學(xué)習(xí)

2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類:①智力技能;②認(rèn)知策略;③言語信息;④動(dòng)作

技能;⑤態(tài)度

3、我國:①知識(shí)的學(xué)習(xí);②技能的學(xué)習(xí);③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論(P34-43)

一、理論要點(diǎn):

1、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過條件作用,在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)

結(jié)的過程;2、強(qiáng)化起重要作用;3、個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣,是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)

果;4、習(xí)慣形成后,只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn),習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就

會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。

二、代表學(xué)說:桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說;巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論;

斯金納的操作性條件作用論;程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器;加涅的信息加工學(xué)習(xí)理

論。

(一)桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說;

1、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié);2、聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試-

逐步減少錯(cuò)誤-再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過程習(xí)得的;

3、提出三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律,即:效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律

①效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng),伴隨著煩惱

的結(jié)果而減弱。

②練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié),練習(xí)運(yùn)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量,而不練習(xí)則會(huì)使

聯(lián)結(jié)力量減弱。

③準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時(shí),聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)就感到滿意,聯(lián)結(jié)不實(shí)現(xiàn)則感到

煩惱,學(xué)習(xí)者不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)而實(shí)際聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)時(shí)也會(huì)感到煩惱

(-)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論;(P37)

基本規(guī)律:(理解)

1、獲得與消退2、刺激泛化與分化

(三)斯金納的操作性條件作用論;(P39)

基本規(guī)律:(理解)

1、人和動(dòng)物的行為有兩類:應(yīng)答性行為和操作性行為(定義理解)2、操作

性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約

強(qiáng)化;逃避條件作用與回避條件作用;消退;懲罰(定義理解)3、程序教

學(xué)與教學(xué)機(jī)器(P40)

(四)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論(P41)

1、理論要點(diǎn)2、學(xué)習(xí)的信息加工模式信息流控制結(jié)構(gòu):期望事項(xiàng)(學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī))執(zhí)行控制(認(rèn)知策略)

3、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)

第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

一、理論要點(diǎn):

1、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu);2、學(xué)習(xí)是通

過頓悟與理解獲得;3、學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。

二、代表學(xué)說:苛勒的完形-頓悟說;布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論;奧蘇伯

爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

(一)苛勒的完形-頓悟說(P43-44)

㈠基本內(nèi)容:

1、學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的2、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形

㈡對(duì)完形派學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià):

1、肯定了主體的能動(dòng)作用,把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過程,強(qiáng)調(diào)觀

察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。這對(duì)反對(duì)當(dāng)時(shí)行為主義學(xué)習(xí)論

的機(jī)械性和片面性具有重要意義;2、完形派在肯定頓悟的同時(shí),否定試誤的作

用,是片面的。

(二)布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論(認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說)(P45-47)

1、布魯納學(xué)習(xí)觀:(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)(2)學(xué)習(xí)包

括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。

2、教學(xué)觀(1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)(2)掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的

教學(xué)原則:動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則(理解)

3、教師應(yīng)如何做(P47)

(三)奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論

1、學(xué)習(xí)分類:從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);

從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)

械學(xué)習(xí)

2、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件(P48-49)

(1)意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì):就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已

有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非

字面的聯(lián)系;非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系而非

任意的聯(lián)想或聯(lián)系。

(2)意義學(xué)習(xí)的條件:學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)和學(xué)習(xí)者自身因素

(主觀條件)

①客觀條件:意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義,在學(xué)習(xí)者的心理上是

可以理解,是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。

②主觀條件:a、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知

結(jié)構(gòu);b、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適

當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性;c、學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種潛在意義的新知識(shí)

與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善,使新

知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。

(3)意義學(xué)習(xí)的目的就是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得心理意義。

3、接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和技術(shù)(P49-50)

(1)接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。(2)接受學(xué)

習(xí)的心理過程:首先在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識(shí)的有關(guān)觀念,然后找到新知

識(shí)與起固定點(diǎn)作用的觀念的相同點(diǎn);最后找到新舊知識(shí)的不同點(diǎn),從而清晰的區(qū)

別新舊概念,并在思維活動(dòng)中融會(huì)貫通,使知識(shí)不斷系統(tǒng)化。

(3)影響因素:認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。

派關(guān)于"先行組織者"技術(shù)

①定義:先行組織者,是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽

象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任

務(wù)相關(guān)聯(lián)。

②目的:為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn),增加新舊知識(shí)之間的可辨別

性,以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移.

③評(píng)價(jià):接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的主要

途徑。有意義接受學(xué)習(xí)理論的"組織者”技術(shù)對(duì)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持很有價(jià)值,

教師應(yīng)靈活地運(yùn)用這一技術(shù)。

(四)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(P51-53)

1、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展2、

基本觀點(diǎn):派知識(shí)觀※學(xué)習(xí)觀※學(xué)生觀

第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述(P54-58)

一、動(dòng)機(jī)及其功能

1、動(dòng)機(jī):引起和維持個(gè)體的活動(dòng),并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程

或內(nèi)部動(dòng)力。2、功能:激活、指向、強(qiáng)化

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng),并使行為

朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)

2、組成:學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待(P55-56)

(1)學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力(2)

學(xué)習(xí)期待與誘因:

3、種類:

①高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī);(按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義分)

②近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī);(按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活

動(dòng)的關(guān)系分)

③內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源分)

三、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重

要因素,但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的惟一條件。

第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

一、強(qiáng)化理論1、提出者:行為主義學(xué)習(xí)理論家

2、觀點(diǎn):人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因

強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系,不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固;任何

學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。

3、評(píng)價(jià):該理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量,忽視甚至否定了人的

學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性,具有較大的局限性。

二、需要層次理論

1、提出者:馬斯洛(美國心理學(xué)家)2、觀點(diǎn):生理的需要一安全的需要一

歸屬和愛的需要一尊重的需要—自我實(shí)現(xiàn)的需要

派關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)的需要:包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。兩方面含義:完

整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)、個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)

3、教育意義:教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活,以排

除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

三、成就動(dòng)機(jī)理論

1、提出者:阿特金森2、觀點(diǎn):(P61)成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施

展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。分兩類:力求成功動(dòng)機(jī)和

避免失敗的動(dòng)機(jī)

3、教育意義:

四、成敗歸因理論

1、提出者:維納(美國心理學(xué)家)2、觀點(diǎn):(P61-62)

(1)三維度:①內(nèi)部歸因和外部歸因;②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;③

可控制歸因和不可控制歸因

(2)六因素:①能力高低;②努力程度;③任務(wù)難易;④運(yùn)氣(機(jī)遇)好

壞;⑤身心狀態(tài);⑥外界環(huán)境

3、理論價(jià)值與實(shí)際作用:

五、自我效能理論

1、提出者:班杜拉2、觀點(diǎn):(P62-63)自我效能感:人們對(duì)自己是否能

夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷

強(qiáng)化:三種直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化期待:結(jié)果期待、效能期待

第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)(P63-65)

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

1、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、利用直接發(fā)生途

徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

1、創(chuàng)設(shè)問題情境,時(shí)是啟發(fā)教學(xué)2、根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

3、充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼

續(xù)努力

第五章學(xué)習(xí)的遷移

第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移的概述

1、定義:學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移,指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)

得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響

2、種類(P72①正遷移與負(fù)遷移;②水平遷移與垂直遷移;③一般遷移與具

體遷移;④同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移-

3、作用(P74)

①遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用;②遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)

得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑,是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié);③遷移對(duì)于學(xué)習(xí)

者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論

一、早期的遷移理論

1、形式訓(xùn)練說遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生的

2、共同要素說(桑代克)遷移是非常具體的、并且是有條件的,需要有

共同的要素

3、經(jīng)驗(yàn)類化說(賈德)強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用

4、關(guān)系轉(zhuǎn)化說(格式塔心理學(xué)家)

遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解

二、現(xiàn)代的遷移理論

1、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用,主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移

能否發(fā)生的根本條件。

安德森:認(rèn)為產(chǎn)生式是認(rèn)知的基本成分,由一個(gè)或多個(gè)條件一動(dòng)作配對(duì)構(gòu)成。

加特納、吉克:認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)

特性是關(guān)鍵。

2、強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響強(qiáng)調(diào)通過社會(huì)交互作用

與合作學(xué)習(xí),可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。

3、遷移的實(shí)質(zhì)(P79)

是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過程。整合是新舊經(jīng)驗(yàn)的一體化現(xiàn)象,即通過分析、抽象、

綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng),使新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用,從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)

化,在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動(dòng)的一個(gè)完整的心理系統(tǒng)。整合可以通過同化、順應(yīng)

與重組來實(shí)現(xiàn)。

第三節(jié)遷移與教學(xué)(P78-83)

一、影響遷移的主要因素

1、相似性2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)

二、促進(jìn)遷移的教學(xué)

1、精選教材2、合理編排教學(xué)內(nèi)容3、合理安排教學(xué)程序4、教授學(xué)習(xí)策略,

提高遷移意識(shí)性

第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)

第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述(P84-88)

一、知識(shí):1、定義:個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織

2、類型:①感性知識(shí)與理性知識(shí)(反映活動(dòng)的深度)②陳述性知識(shí)與程序

性知識(shí)(反映活動(dòng)的形式)

2、知識(shí)學(xué)習(xí)類型:①符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí);②下位學(xué)習(xí)、上

位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí);

3、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程知識(shí)獲得一知識(shí)保持T知識(shí)提取

4、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用:是增長經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提(三

點(diǎn)P88)

①知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一;②知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)

生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ);

③知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

第二節(jié)知識(shí)的獲得

1、知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段,條件是:

①必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn);②必須對(duì)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加

工。通過直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。

2、知識(shí)直觀

(1)類型:①實(shí)物直觀;②模象直觀;③言語直觀(2)如何提高知識(shí)直

觀的效果:(P91-93)

①靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀②加強(qiáng)詞與形象配合③運(yùn)用感知規(guī)律(強(qiáng)度

律、差異律、活動(dòng)律、組合律),突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力⑤

讓學(xué)生充分參與直觀過程

3、知識(shí)概括:(1)類型:感性概括、理性概括(2)如何有效進(jìn)行知識(shí)概

括(P94-97):

①配合運(yùn)用正例和反例②正確運(yùn)用變式③科學(xué)地進(jìn)行比較④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行

自覺概括

第三節(jié)知識(shí)的保持

一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)貯存時(shí)間容量信息來源信息處理

瞬時(shí)記憶0.25-2秒大刺激注意-短記;未注意-消失短時(shí)記憶5秒

-2分鐘7+2組塊感覺記憶(直接記憶)

長時(shí)記憶(工作記憶)復(fù)述-長記;不復(fù)述-消失

解決問題長時(shí)記憶1分鐘一終生無限度短時(shí)記憶;瞬時(shí)記憶充分、深

度加工,提取

二、知識(shí)的遺忘及其原因

1、遺忘進(jìn)程(艾賓浩斯遺忘曲線P99)遺忘的發(fā)展是不均衡的,其規(guī)律是

先快后慢,呈負(fù)加速型

2、遺忘理論(P100T01)一遺忘原因

①痕跡衰退說(最古老亞里士多德、桑代克):由記憶痕跡衰退引起,消

退隨時(shí)間推移自動(dòng)發(fā)生。

②干擾說(占統(tǒng)治地位):前攝抑制、后攝抑制是由于在學(xué)習(xí)和加快之間

受到其他刺激干擾的結(jié)果。

③同化說(奧蘇伯爾):實(shí)質(zhì)是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。

④動(dòng)機(jī)說(弗洛伊德):遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑(壓抑理論)

3、如何運(yùn)用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識(shí)保持(P101T04)

①深度加工材料②有效運(yùn)用記憶術(shù)③進(jìn)行組塊化編碼④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí):及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦

第七章技能的形成

第一節(jié)技能的概述

1、定義:技能是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式

2、特點(diǎn)(三點(diǎn)P105-106):①技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成,不同于本

能行為。②技能是一種活動(dòng)方式,由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的,屬于動(dòng)作

經(jīng)驗(yàn),不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。③技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)

本身客觀法則的要求,不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。

3、種類:(P106-107)

①操作技能:動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能②心智技能:能力技能、認(rèn)知技能

4、作用(P108):能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制,還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、

變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。

第二節(jié)操作技能的形成(P108-113)

一、操作技能形成的階段

1、操作定向:含義,定向映象2,操作模仿:含義,動(dòng)作特點(diǎn)(四點(diǎn))

3、操作整合:含義,動(dòng)作特點(diǎn)(四點(diǎn))4、操作熟練:含義,動(dòng)作特點(diǎn)(四

點(diǎn))

二、操作技能的培訓(xùn)要求:

1、準(zhǔn)確地示范與講解2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3、充分而有效的反饋4、建

立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺

第三節(jié)心智技能的形成(P113T21)

一、理論

1、心智動(dòng)作按階段形成理論(加理培林前蘇聯(lián))動(dòng)作的定向階段一物質(zhì)

與物質(zhì)化階段一出聲的外部言語動(dòng)作階段

一不出聲的外部言語動(dòng)作階段-內(nèi)部言語動(dòng)作階段。

2、心智技能形成三階段論(安德森)認(rèn)知階段T聯(lián)結(jié)階段T自動(dòng)化階段

3、我國心智技能形成三階段論:(P117-119)

①原型定向:4注意點(diǎn)②原型操作:4注意點(diǎn)③原型內(nèi)化:4注意點(diǎn)

二、心智技能的培養(yǎng)要求

1、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性;2、注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性;

3、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用語言

第八章學(xué)習(xí)策略

第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述

1、定義:學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)

地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案.

2、特征:①是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的②是有效學(xué)習(xí)

所需的

③是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的④是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,有規(guī)則和技能構(gòu)成

3、分類:認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略

第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略

一、認(rèn)知策略

(一)復(fù)述策略

1、定義:復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息,運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中

重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法.

2、常用的幾種方法:①利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記;②排除相互干擾;③整

體識(shí)記和分段識(shí)記;

④多種感官參與;⑤復(fù)習(xí)形式多樣化;⑥畫線。

(二)精細(xì)加工策略

1、定義:精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而

增加新信息的意義的深層加工策略.

2、常用策略:

①記憶術(shù)(位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想

象、語義聯(lián)想);②做筆記;③提問;

④生成性學(xué)習(xí);⑤利用背景知識(shí),聯(lián)系實(shí)際.

(三)組織策略

1、定義:使整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識(shí)

結(jié)構(gòu).

2、常用策略:

①列提綱;②利用圖形(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖);

③利用表格(一覽表、雙向表)。

二、元認(rèn)知策略

(一)概念:

1、元認(rèn)知:是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些

過程的能力,包括:對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)和觀念、對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。

①元認(rèn)知知識(shí)(知道做什么):對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源

的意識(shí)。包括對(duì)人人作為學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用

方面的認(rèn)識(shí)。

②元認(rèn)知控制(何時(shí)、如何做什么):包括制定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行

以及對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)整和修改。

2、常用策略:①計(jì)劃策略、②監(jiān)視策略、③調(diào)節(jié)策略

三、資源管理策略

1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理:統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎

時(shí)間2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置:注意調(diào)節(jié)自然條件,設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間

3、學(xué)習(xí)努力和心境管理:自我激勵(lì)4、學(xué)習(xí)工具的利用5、社會(huì)性人力資源

的利用

第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

一、原則:

①主體性原則、②內(nèi)化性原則、③特定性原則④生成性原則、⑤有效的監(jiān)控、

⑥個(gè)人自我效能感

二、方法:

1、指導(dǎo)教學(xué)模式2、程序化訓(xùn)練模式3、完形訓(xùn)練模式4、交互式教學(xué)模式

5、合作學(xué)習(xí)模式

第九章問題解決與創(chuàng)造性

第一節(jié)問題解決概述

一、問題解決的含義

1、問題:

①定義:給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景

②分類:有結(jié)構(gòu)問題、無結(jié)構(gòu)問題

2、問題解決:①定義:指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作,從問題的起始狀態(tài)

到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。

②問題解決的特點(diǎn):目的性;認(rèn)知性;序列性;

二、問題解決的過程:

1、發(fā)現(xiàn)問題一問題解決的首要環(huán)節(jié)2、理解問題一形成問題的表征;在頭

腦中形成問題空間。

3、提出假設(shè)一提出解決問題的可能途徑與方案,選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操

作步驟。(算法式、啟發(fā)式)

4、檢驗(yàn)假設(shè)一確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理(直接檢驗(yàn)、間

接檢驗(yàn))

三、影響問題解決的主要因素(P141-142)

1、問題的表征;2、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);3、定勢(shì)與功能固著;4、個(gè)體的個(gè)性

心理特性。

四、提高問題解決能力的教學(xué)(P142-144)

1、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量

①幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)②提供多種變式,促進(jìn)的知識(shí)的概括③重視知識(shí)

間的聯(lián)系,建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)

2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略

①結(jié)合具體學(xué)科,教授思維方法②外化思路,進(jìn)行顯性教學(xué)

3、提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)

4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣①鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題②鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假

設(shè)③鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思

第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

一、創(chuàng)造性及其特征

1、概念:是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。

2、創(chuàng)造性的基本特征①流暢性、②變通性、③獨(dú)創(chuàng)性

二、影響創(chuàng)造性的因素

1、環(huán)境;2、智力:高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件,但卻是必要條件3、

個(gè)性:高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征:

①具有幽默感、②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、③能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、

④喜歡幻想、⑤具有強(qiáng)烈的好奇心、⑥具有獨(dú)立性

三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)(P148-151)

1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境:

①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境②給學(xué)生留有充分選擇的余地③改革考試制度與考

試內(nèi)容

2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

①保護(hù)好奇心②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神

④重視非邏輯思維能力⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓(xùn)練②推測(cè)與

假設(shè)訓(xùn)練③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

第十章態(tài)度與品德的形成

第一節(jié)態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系

(一)態(tài)度

1、定義:態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)

或反應(yīng)的傾向性。

2、實(shí)質(zhì):①態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài),,而不是實(shí)際反應(yīng)本身②態(tài)度決定個(gè)

體是否愿意完成某些任務(wù),即決定行為的選擇

③態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的,不是天生的

3、態(tài)度的結(jié)構(gòu)①認(rèn)知成分、②情感成分、③行為成分

(二)品德

1、定義:是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn),是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為

規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

2、實(shí)質(zhì):

①反映了人的社會(huì)特性,是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)

在需要的復(fù)雜過程,是通過后天學(xué)習(xí)形成的;

②具有相對(duì)穩(wěn)定性;③是認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。

3、心理結(jié)構(gòu):

①道德認(rèn)識(shí)一個(gè)體品德中的核心部分②道德情感一直覺的、想象的、倫理的

道德情感③道德行為一衡量品德的重要標(biāo)志(技能、習(xí)慣)

(三)態(tài)度與品德的關(guān)系

1、相同點(diǎn):實(shí)質(zhì)相同、結(jié)構(gòu)一致

2、區(qū)別:

①范圍不同:態(tài)度大;品德小。

②價(jià)值的內(nèi)化程度不同:態(tài)度有五種水平(接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格

化);品德是價(jià)值觀念性格化時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度.

第二節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征(P156-161)

(一)品德發(fā)展的階段理論

1、道德發(fā)展階段論(皮亞杰瑞士)

①10歲以前,他律道德②1。歲以后,自律道德

2、道德發(fā)展階段論(兩難故事法)柯爾伯格美國

三水平六階段:

①前習(xí)俗水平:懲罰服從取向階段、相對(duì)功利取向階段②習(xí)俗水平:尋求

認(rèn)可取向階段、遵守法規(guī)取向階段

③后習(xí)俗水平:社會(huì)契約取向階段、普遍倫理取向階段

(二)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

1、倫理道德發(fā)展具有自律性,言行一致

①形成道德信念與道德理想②自我意識(shí)增強(qiáng)③道德行為習(xí)慣逐步鞏固④品

德結(jié)構(gòu)更為完善

2、品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡①初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性②高中階段

品德發(fā)展趨向成熟

第三節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件(P162-165)

(一)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程依從一認(rèn)同一內(nèi)化

(二)影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件

1、外部條件(家庭的教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體)2、內(nèi)部條件(認(rèn)知

失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知、個(gè)體其他因素)

第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(P165T71)

1、有效的說服2、樹立良好的榜樣3、利用群體約定4、價(jià)值辨析:選擇階

段一贊賞階段一行動(dòng)5、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰

第十一章心理健康教育

第一節(jié)心理健康概述(P172-179)

一、概念:心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程,表現(xiàn)為個(gè)人

具有生命的活力,積極的內(nèi)心體驗(yàn),良好的社會(huì)適應(yīng),能夠有效發(fā)揮個(gè)人的身心

潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能

二、心理健康標(biāo)準(zhǔn)(六條):

1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺2、自知自尊與自我接納3、自我調(diào)控能力4、與人

建立親密關(guān)系的能力

5、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)6、生活熱情與工作高效率

三、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題

①焦慮癥、②抑郁癥、③強(qiáng)迫癥、④恐怖癥、⑤人格障礙與人格缺陷、⑥

性偏差、⑦進(jìn)食障礙、⑧睡眠障礙

四、心理健康教育的意義

1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要2、提高學(xué)生心理素質(zhì),促進(jìn)

其人格健全發(fā)展的需要

3、對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充

第二節(jié)心理評(píng)估(P179-182)

一、定義:指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來的資料,對(duì)學(xué)生的心理

特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒,以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程

二、參考架構(gòu):健康模式、疾病模式

三、心理評(píng)估的意義

1、有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)2、檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段

四、常用方法:

1、心理測(cè)驗(yàn)

2、評(píng)估性會(huì)談技術(shù):①傾聽、②鼓勵(lì)、③詢問、④反映、⑤澄清、⑥面

質(zhì)

3、其他方法:觀察法、自述法

三心理輔導(dǎo)

一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)

1、學(xué)校心理健康教育的途徑

①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程②開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課③在學(xué)科教學(xué)中滲透

心理健康教育的內(nèi)容④結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育⑤個(gè)別心理輔導(dǎo)或

咨詢⑥小組輔導(dǎo)

2、心理輔導(dǎo):是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中,學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用

其專業(yè)知識(shí)和技能,給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù),幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自

己,認(rèn)識(shí)環(huán)境,依據(jù)自身?xiàng)l件,確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo),克

服成長中的障礙,增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康,使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)

方面做出良好適應(yīng)。

3、心理輔導(dǎo)目標(biāo)

①學(xué)會(huì)調(diào)適,包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)一基本目標(biāo)②尋求發(fā)展一高級(jí)目標(biāo)

二、影響學(xué)生行為改變的方法

1、行為改變的基本方法:強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲

罰法、自我控制法

2、行為演練的基本方法:全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練3、改

善學(xué)生認(rèn)知的方法:理性情緒輔導(dǎo)(艾里斯提出)

第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)

第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)(P188-194)

一、教學(xué)目標(biāo)及其意義

1、概念:教學(xué)目標(biāo):是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2、意義:①指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)②指導(dǎo)教學(xué)策略?的選用③指引學(xué)生

學(xué)習(xí)

二、教學(xué)目標(biāo)的分類(布盧姆)

1、認(rèn)知目標(biāo)(知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià))

2、情感目標(biāo)(接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系

個(gè)性化)

3、動(dòng)作技能目標(biāo)(知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化)

三、教學(xué)目標(biāo)的表述(P193)

1、行為目標(biāo)2、心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)

四、任務(wù)分析:是將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程

第二節(jié)組織教學(xué)過程

基本要素:教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、課堂教學(xué)環(huán)境

一、教學(xué)事項(xiàng):教師安排的程序性事項(xiàng)(加涅)

1、引起學(xué)生注意2、提示教學(xué)目標(biāo)3、喚起先前經(jīng)驗(yàn)4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容5、

提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為7、適時(shí)給予反饋8、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果9、加強(qiáng)記憶與學(xué)

習(xí)遷移

二、教學(xué)方法

1、定義:在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的,完成一定的教學(xué)

任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式

2、基本教學(xué)方法:講解法;演示法;課堂問答;練習(xí);指導(dǎo)法;討論法;

實(shí)驗(yàn)法;游戲;參觀法;實(shí)習(xí)作業(yè)

三、教學(xué)媒體使教學(xué)遵循:經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征、經(jīng)驗(yàn)的圖像表征、經(jīng)驗(yàn)

的符號(hào)表征

四、課堂教學(xué)環(huán)境課堂物理環(huán)境課堂社會(huì)環(huán)境

第三節(jié)選擇教學(xué)策略

一、定義:教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃,包括:

教學(xué)事項(xiàng)的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相

互作用設(shè)計(jì)

二、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略一指導(dǎo)教學(xué)三、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略:

(一)發(fā)現(xiàn)教學(xué)

1、定義:又稱啟發(fā)式教學(xué),指學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原

理的一種教學(xué)策略。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)四原則(布魯納):

①教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚②要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),適

當(dāng)組織教材

③要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平,適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序④確保材料

難度適中,以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

(二)情境教學(xué)含義:指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)

策略

(三)合作學(xué)習(xí)1、定義:指學(xué)生們主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)

的一種教學(xué)策略2、設(shè)計(jì)實(shí)施五特征:

①分工合作、②密切配合、③各自盡力、④社會(huì)互動(dòng)、⑤團(tuán)體歷程

四、個(gè)別化教學(xué):

1、基本環(huán)節(jié):①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足;②提供教師與學(xué)

生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系;

③引入有序的和結(jié)構(gòu)貨攤教學(xué)材料,隨之以操練和練習(xí);④容許學(xué)生以自

己速度向前學(xué)

2、經(jīng)典模式①程序教學(xué)(創(chuàng)始:普萊西,貢獻(xiàn)最大:斯金納)、②計(jì)算機(jī)

輔助教學(xué)、③掌握學(xué)習(xí)(布盧姆)

第十三章課堂管理

第一節(jié)課堂管理概述

(一)定義:課堂管理:指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)

現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

(二)功能:制約教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行,具有促進(jìn)和維持的功能。

(三)影響因素:1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(直接影響)2、班級(jí)規(guī)模(重要因

素)3、班級(jí)的性質(zhì)(情境因素)4、對(duì)教師的期望

第二節(jié)課堂群體的管理

(一)群體:指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體

1、正式群體:是有教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有固定的編制,

指責(zé)權(quán)利明確,組織地位確定。

2、松散群體:是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體,但成員間尚無共同

活動(dòng)的目的和內(nèi)容。

協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系

(二)群體動(dòng)力(勒溫最早研究)1、群體凝聚力2、群體規(guī)范3、課

堂氣氛:考試大(www.E)

①概念:通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感綜合狀態(tài)②影響因素:教

師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)

③影響途徑:接受、反饋、輸入、輸出

4、課堂里的人際交往與人際關(guān)系①吸引與排斥;②合作與競(jìng)爭

第三節(jié)課堂紀(jì)律的管理(P212-216)

一、課堂紀(jì)律的性質(zhì):

1、概念:課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制

2、類型:①教師促成的紀(jì)律②集體促成的紀(jì)律③任務(wù)促成的紀(jì)律④

自我促成的紀(jì)律

二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律

1、定義:學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境這課堂三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模

式就是課堂結(jié)構(gòu)。

2、兩部分:①課堂情境結(jié)構(gòu):②課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

三、問題行為與課堂紀(jì)律

(一)問題行為的性質(zhì)(二)問題行為的類型(三)課堂問題行為的處

置與矯正1、正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為2、行為矯正與心理輔導(dǎo)

第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

第一節(jié)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用

(一)教學(xué)評(píng)價(jià):指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料,參照預(yù)定的教學(xué)

目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程,其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做

出決策。包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷

以及做出決定等步驟。

(二)教育評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系:

測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述,而教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷

與解釋,是以客觀描述為基礎(chǔ);測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果,只有通過教育評(píng)價(jià),

才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義,才有實(shí)際價(jià)值。

(三)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類(P218-219)

1、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)(根據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī))2、常模參照

評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)(根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式)

3、配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)(根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能)4、正式評(píng)價(jià)和

非正式評(píng)價(jià)(教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度)

(四)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能(四點(diǎn)P219)

第二節(jié)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)

(一)教學(xué)評(píng)價(jià)1、內(nèi)容包括:①認(rèn)知;②技能;③情感

2、常用手段:認(rèn)知和技能領(lǐng)域:標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)、教師自編測(cè)驗(yàn)

情感與道德表現(xiàn):非測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段(案卷分析、觀察、談話等)

(-)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)

1、定義:指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成

就水平的測(cè)驗(yàn)

2、特點(diǎn):由專門機(jī)構(gòu)或?qū)<覍W(xué)者編制;施測(cè)條件、計(jì)分手段、分?jǐn)?shù)的解釋

完全相同

3、優(yōu)越性:客觀性、計(jì)劃性、可比性

4、問題:與學(xué)校課程之間關(guān)系很不協(xié)調(diào);測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用,對(duì)個(gè)體造

成不良影響。

(三)教師自編測(cè)驗(yàn)

1、定義:由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频?/p>

測(cè)驗(yàn),是為特定的教學(xué)服務(wù)的。

2、測(cè)驗(yàn)的計(jì)劃(略)3、自編測(cè)驗(yàn)的類型(客觀題主觀題)4、有

效自編測(cè)驗(yàn)的特征

①信度一指測(cè)驗(yàn)的可靠性,即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的程度②效度一

測(cè)量的正確性,即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度③區(qū)分度一測(cè)驗(yàn)

項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力5、自編測(cè)驗(yàn)的常見錯(cuò)誤

(四)非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)

1、案卷分析2、觀察3、情感評(píng)價(jià)

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告1、評(píng)分2、合格與不合格3、其

他報(bào)告方式:個(gè)人鑒定、定期的綜合評(píng)價(jià)等

第十五章教師心理

第一節(jié)教師的心理特征和職業(yè)成就的關(guān)系

一、教師的特征和職業(yè)成就的關(guān)系

1、教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系2、教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)

二、教師的期望效應(yīng)(羅森塔爾效應(yīng),皮格馬利翁效應(yīng))

第二節(jié)專家型教師與新教師的比較研究

1、課時(shí)計(jì)劃的差異

2、課堂教學(xué)過程的差異①課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行;②吸引學(xué)生注意力;③

教材的呈現(xiàn)④課堂練習(xí);⑤家庭作業(yè)的檢查;⑥教學(xué)策略的運(yùn)用3、課后

評(píng)價(jià)的差異

第三節(jié)教師的成長與發(fā)展

一、教師成長的歷程1、關(guān)注生存階段;2、關(guān)注情境階段;3、關(guān)注學(xué)生階

二、教師成長與發(fā)展的途徑(4點(diǎn))

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng);2、開展微格教學(xué);3、進(jìn)行專門訓(xùn)

練;4、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教育學(xué)填充題

1、教育學(xué)的研究對(duì)象是(學(xué)校教育現(xiàn)象)2、教育現(xiàn)象包括(學(xué)校教育、

家庭教育、社會(huì)教育)

3、教育學(xué)是一種綜合性的學(xué)科,既是(理論學(xué)科)也是(應(yīng)用學(xué)科)

4、完備的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是(學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí))(教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí))和廣泛

的文化科學(xué)知識(shí)。

5、孔子對(duì)我國教育的貢獻(xiàn)有三個(gè)方面(創(chuàng)立私學(xué))(創(chuàng)立儒學(xué))(刪訂六

經(jīng))6、孔子流傳于事的著作是(論語)考試大(www.Examda。7、啟發(fā)式教

學(xué)的淵源是(不憤不啟)(不排不發(fā)),是孔子提出的。8、孔子之后儒豪代

表是(孟子、荀子)

9、從(性善論)闡述他的觀點(diǎn)是(孟子):從(性惡論)闡述他的觀點(diǎn)是

(荀子)

10、后期稱墨家為(功利主義者):稱道家為(自然主義者)11、曾子

所著,專講古代大學(xué)教育的是(大學(xué))

12、曾子的學(xué)生子思的著作是(中庸)13、(學(xué)記)是根據(jù)今人的考證是

戰(zhàn)國末期的作品,是世界上最早的教育經(jīng)典巨著。

14、樂正真考證是(郭沫若)完成的。15、(大學(xué))是《學(xué)記》的教育

政治學(xué)基礎(chǔ)。

16、(中庸)是《學(xué)記》的教育哲學(xué)學(xué)基礎(chǔ)。17、系統(tǒng)總結(jié)先秦時(shí)代教

育理論和實(shí)踐研究的教育學(xué)專著是(學(xué)記),被認(rèn)為……

18、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是(蘇格拉底的多婆術(shù))。

19、西方教育學(xué)傳統(tǒng)始于古代希臘的(蘇格拉底)(柏拉圖)(亞里斯多德)

20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是(理想國)。這部著作是后世公共教

育思想的源頭)。

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論