自主學習發(fā)展個性

PAGE自主學習發(fā)展個性傳統(tǒng)的數(shù)學課堂：老師照本宣科多，聯(lián)系生活少，強求一致多，發(fā)展個性少；書面作業(yè)多，實踐作業(yè)少。這樣的課堂，缺乏生機和活力。新課程改革的核心任務是促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。在教學中應建立和形成學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動參與、自主學習、親身實踐、合作探究、個性化學習，學會生存和發(fā)展的本領(lǐng)，打好基礎(chǔ)，形成可持續(xù)發(fā)展的能力，最終成為一個社會需要的具有較高數(shù)學素養(yǎng)的人。一、創(chuàng)設(shè)情境，自主探索1、創(chuàng)設(shè)生活情境，自主探索。低年級孩子的數(shù)學學習活動在很大的程度上是一種趣味的活動。新教材中有許多地方（特別是主題圖，習題插圖）都非常重視兒童的現(xiàn)實生活和情感體驗。為了讓孩子感興趣，更好地激發(fā)他們的參與熱情，調(diào)動學習積極性，我在平時的教學實踐活動中，總是積極地根據(jù)自身情況和書中實際，充分利用教材資源，創(chuàng)設(shè)一些學生喜聞樂見、便于參與的活動。如在教北師大版二年級下冊《花店買花》這個內(nèi)容時，我聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)一個情境，出示“花店買花”這一情境圖，說：“淘氣和笑笑開了一家花店，店里的花可漂亮了，大家想不想到他們店里去買一些花來送給家人或朋友呢？”同學們高興地七嘴八舌地說：“想，我要買……”通過模擬花店買花這一情境，小朋友們的興趣被激發(fā)了，他們帶著滿腔地熱情很快地進入了新知識的探究過程。2、讓學生親歷操作過程，自主探索。所謂自主探索，就是給學生提供觀察、操作、自學、嘗試、實驗及獨立思考的機會，讓每個學生圍繞提出的問題，根據(jù)各自的知識經(jīng)驗，用自己的思維方式自主地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”出新的數(shù)學知識來。自主探索的目的不僅在于獲得數(shù)學知識，更在于讓學生在探索的過程中掌握一些科學的方法，從而增強自主意識，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造能力。英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。”在學習的過程中，要把學習的主動權(quán)交給學生，讓每個學生根據(jù)自己的想法、自己的體驗，用自己的思維方式，通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由的、開放的去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造數(shù)學知識。在整個學習活動中，教師只是學習活動的組織者，是為學生提供環(huán)境、條件、刺激的創(chuàng)造者，同時又是一個鼓動者和引導者。例如教學“長方形周長的計算”時，教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是先讓學生量出長方形的長和寬，并引導學生思考，計算長方形的周長有哪些方法？哪種方法最佳？為什么？然后在學生動手實踐、自主探索的基礎(chǔ)上，讓他們采用小組匯報的方式交流自己的見解，由此得出“長方形的周長＝（長＋寬）×2”這種算法最好，最簡便。整個教學過程，學生以主人翁的姿態(tài)去研究問題，發(fā)現(xiàn)問題，并始終在學習活動中唱主角，學習積極性得到充分調(diào)動。二、發(fā)揮情感的積極作用，強化自主學習課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。數(shù)學教學中可以從以下三方面發(fā)掘情感的積極因素，促使學生對數(shù)學知識和數(shù)學活動本身的追求、渴望和滿足。1、建立民主平等的情感氛圍。良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關(guān)心他們，從而激起對老師的愛，對數(shù)學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生卻漠不關(guān)心。2．正確評價學生。學生學習的態(tài)度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯(lián)系。在數(shù)學教學中，我們經(jīng)?？吹皆S多學生積極思考問題，爭取發(fā)言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討，可見教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。美國電影《師生情》有這樣一個片段：一位白人教師到黑人社區(qū)任教小學一年級，在第一節(jié)數(shù)學課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子，"這是幾個手指？”，小孩憋了半天才答道：“三個。”老師沒有指責他說錯了，而是高興地大聲贊道：“你真厲害，還差兩個你就數(shù)對了?！苯處熞痪滟澷p的話，就緩和了學生的心理壓力，收到了意想不到的效果?？梢姡處熞朴谟梅糯箸R發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性，只有進行正確、科學的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。3．成功是最好的激勵。學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產(chǎn)生學好數(shù)學的強烈欲望。要使學生獲得成功，教師必須設(shè)計好探索數(shù)學知識的臺階，包括設(shè)計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經(jīng)過自己艱苦探索，掌握數(shù)學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現(xiàn)問題時，要適時、有效的幫助和引導學生，使所有的學生都能在數(shù)學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是后進學生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導，如畫出線段圖幫助他們理解應用題、讓他們換句話說說理解題意、舉個例試試等，半扶半放地讓他們自己去走向成功。三、尊重個性差異，促進個性發(fā)展不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。“這是數(shù)學新課程標準的基本理念。我們要承認學生的差異是客觀存在的，在教學中要十分尊重學生的個性特征，因材施教，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施敦促進每一個學生充分發(fā)展的有效途徑。例如，計算：250+470，我鼓勵學生運用已有的知識背景，讓每個學生獨立地解決問題，學生在獨立思考的基礎(chǔ)上想出①250+450=700700＋20＝720②25＋47＝7272×10＝720等六種口算方法。無論學生用哪種方法解決這個問題，我都給予肯定，不強求學生使用統(tǒng)一的方法解決同樣的問題，因為這正是學生不同個性的體現(xiàn)。在學生獨立思考解決這個問題的基礎(chǔ)上，進行小組交流，每個同學都發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的解法，感受到解決問題的多樣化與靈活性，并比較不同方法的特點。在保證每個學主掌握基本運算的前提下，不同的學生得到不同的發(fā)展，有的學生會掌握多種不同的方法，并能很好地表達自己的解題思路。教學中增強自由度，使學生能“各盡其能、各展其才”，每個學生的個性得到自由、主動地發(fā)展，每個學生都能獲得成功的愉悅。為了使各個層次的學生學有所得，逐步提高，除了在解決問題策略上鼓勵解法多樣化，在課堂提問，課堂訓練，課外作業(yè)布置上，也根據(jù)不同的學生提出不同的要求。對于基礎(chǔ)較差的學生，重點幫助他們理解和歸納基礎(chǔ)知識，指點他們基本的學習方法。對于基礎(chǔ)好的學生，側(cè)重于拓寬他們的視野，擴展他們的思維空間，提高他們的綜合素質(zhì)，發(fā)展他們自主創(chuàng)新的能力?？傊趯W生的學習活動中，要讓學生感到數(shù)學中“有意思”，“有故事”