整體外語(yǔ)教學(xué)觀在初中英語(yǔ)整本書閱讀中的應(yīng)用探究

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)（教育部2022）。閱讀素養(yǎng)在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展方面具有極其重要的作用。閱讀是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一種重要途徑。在這個(gè)過程中，除課堂學(xué)習(xí)外，教師還應(yīng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生開展好課外閱讀活動(dòng)。此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求義務(wù)教育九年級(jí)結(jié)束時(shí)學(xué)生課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上（教育部2022）。文學(xué)名著得益于其文質(zhì)優(yōu)美、引人思考的特點(diǎn)，是課外閱讀活動(dòng)的有效閱讀載體。韓寶成（2018a）提出“整進(jìn)整出”教學(xué)原則，其中“整體輸入”倡導(dǎo)“整本書閱讀”理念，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉思維品質(zhì)，培養(yǎng)表達(dá)能力，形成良好的閱讀素養(yǎng)。對(duì)于初中生來說，整本書閱讀最好選取簡(jiǎn)編版的文學(xué)名著。此類書籍閱讀難度低且故事情節(jié)完整、語(yǔ)言地道，學(xué)生既可從中體會(huì)英語(yǔ)之美，又可開闊視野，豐富情感。然而，在教師教學(xué)方面，“不整”的現(xiàn)象比較普遍：一方面，語(yǔ)篇材料輸入“不整”，以“工具性”語(yǔ)料為主且具有短、雜、容量小的特點(diǎn)；另一方面，教學(xué)活動(dòng)大多是脫離語(yǔ)境的碎片化訓(xùn)練，評(píng)價(jià)方式單一，整體輸出不足，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力弱（韓寶成2018a）。一、整體外語(yǔ)教學(xué)觀理論與實(shí)施路徑全人發(fā)展既是外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，又是理想的結(jié)果。整體外語(yǔ)教學(xué)觀的提出為學(xué)生全面發(fā)展指明了方向。一方面，整體教學(xué)實(shí)施需要教師、學(xué)生、教與學(xué)四個(gè)要素在整體上發(fā)揮各自作用以產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)；另一方面，參考輸入假說（Krashen1985）、互動(dòng)假說（Long1983）和輸出假說（Swain1995），整體外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持將“整體輸入”“整體互動(dòng)”和“整體輸出”三原則結(jié)合起來，整體提升學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)（韓寶成2018b）。首先就整體輸入而言，要確保語(yǔ)言輸入材料的質(zhì)和量。尤其是高質(zhì)量的文學(xué)作品對(duì)學(xué)生提升文化底蘊(yùn)和豐富精神世界具有潛移默化的作用。此外，整體輸入倡導(dǎo)“整本書閱讀”理念，并結(jié)合多模態(tài)語(yǔ)言輸入發(fā)展語(yǔ)言。其次整體互動(dòng)是教師設(shè)計(jì)有效的互動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，課外加強(qiáng)弱互動(dòng)質(zhì)量，課堂強(qiáng)調(diào)強(qiáng)互動(dòng)對(duì)話，將語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為吸收的過程。其中，弱互動(dòng)涵蓋傾聽、模仿和閱讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)；強(qiáng)互動(dòng)以師生問答，生生討論、辯論和演講為主。最后是整體輸出，強(qiáng)調(diào)意義優(yōu)先，反對(duì)機(jī)械操練。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)以意義表達(dá)為導(dǎo)向的言語(yǔ)思維活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上輸出完整的連續(xù)性語(yǔ)篇。此外，教學(xué)整體實(shí)施與整體評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一（韓寶成2018b）。整體外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施路徑包含三類活動(dòng)：一是意義理解活動(dòng)，指結(jié)合語(yǔ)境整體輸入，使學(xué)生整體感知語(yǔ)篇內(nèi)容，探析語(yǔ)篇特征；二是意義協(xié)商活動(dòng)，指通過閱讀圈和“頭腦風(fēng)暴”等整體互動(dòng)形式，學(xué)生能夠再現(xiàn)和共建語(yǔ)篇的主題意義；三是意義表達(dá)活動(dòng)，指學(xué)生在此前討論的基礎(chǔ)上，開展讀寫共生活動(dòng)，而教師在此階段應(yīng)為他們提供多種形式的評(píng)價(jià)，幫助他們實(shí)現(xiàn)整體輸出（韓寶成、梁海英2019）。二、整體外語(yǔ)教學(xué)觀在初中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)中的實(shí)踐以整體外語(yǔ)教學(xué)觀為基礎(chǔ)并結(jié)合整本書《巴斯克維爾的獵犬》的教學(xué)實(shí)踐，探究初中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)的方法。該小說為福爾摩斯偵探系列的經(jīng)典故事之一，講述了貴族家庭內(nèi)部為爭(zhēng)奪繼承權(quán)引發(fā)的爭(zhēng)斗。通過閱讀本書，七年級(jí)學(xué)生能了解福爾摩斯（Holmes）探案的過程，學(xué)習(xí)他遇事冷靜、善于推理的品質(zhì)，并堅(jiān)信正義終將戰(zhàn)勝邪惡。（一）結(jié)合語(yǔ)境整體輸入，體驗(yàn)語(yǔ)篇內(nèi)容，探析語(yǔ)篇特征整體外語(yǔ)教學(xué)要求教師開展有意義的整體輸入型體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，結(jié)合語(yǔ)境，有目的地參與聆聽、朗讀，以及圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境等，激活其已有圖式，使其整體了解語(yǔ)篇主要內(nèi)容（韓寶成、梁海英2019）。此外，此類體驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)是多模態(tài)的活動(dòng)，有利于學(xué)生在課堂上利用多種感官學(xué)習(xí)語(yǔ)篇（韓寶成2018b）。在探析語(yǔ)篇階段，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，輔導(dǎo)學(xué)生開展如持續(xù)默讀、閱讀日志等活動(dòng)（教育部2022）。在本課例中，教師首先展示本書的封面和封底配圖，讓學(xué)生觀察配圖后回答如下問題：1.Whoarethetwomenonthecover?Doyouknowthem?2.Whatdoesthemagnifyingglassonthebackcovermean?3.Whatwasthedogdoingatnightinthepicture?4.Canyouguesstherelationshipbetweenthetwomenonthecover?5.WhydidConanDoylestarttowritedetectivestories?首先，教師通過引導(dǎo)學(xué)生看圖片預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，激活他們關(guān)于福爾摩斯和華生（Watson）的已有認(rèn)知，引起其閱讀興趣。其次，教師播放關(guān)于作家柯南·道爾（ConanDoyle）的采訪視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中思考作家開始創(chuàng)作偵探故事的背景和原因，帶著問題在書中探尋作者的寫作意圖。學(xué)生在與文本進(jìn)行弱互動(dòng)后，閱讀興趣會(huì)被激發(fā)。教師可嘗試梳理故事發(fā)展脈絡(luò)，結(jié)構(gòu)化文本知識(shí)，為探究語(yǔ)篇主題意義奠定基礎(chǔ)（丁佳燕2021）。教師讓學(xué)生通過持續(xù)默讀整本書的前4個(gè)章節(jié)，了解故事中發(fā)生案件的關(guān)鍵信息，并設(shè)計(jì)圖表幫助他們梳理案件的脈絡(luò)（見表1）。教師圍繞案件ThedeathofSirCharles，繼續(xù)讓學(xué)生思考：“Whatotheraspectsshouldyouknowifyouneedtosolvethiscase?”教師整理出命案已知的要素并試圖讓學(xué)生思考破案的其他重要要素，如犯罪嫌疑人、作案手法和動(dòng)機(jī)等。（二）巧用閱讀圈整體互動(dòng)，再現(xiàn)語(yǔ)篇意義經(jīng)過一系列體驗(yàn)探析活動(dòng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容有了初步了解。在完成前面的理解活動(dòng)后，教師可通過生生互動(dòng)的方式，深刻把握語(yǔ)篇內(nèi)涵，開展深層次對(duì)話，特別是要把學(xué)生的思維訓(xùn)練和言語(yǔ)實(shí)踐相結(jié)合，通過合作與交流，開展意義探究活動(dòng)，促進(jìn)其整體發(fā)展（韓寶成、梁海英2019）。在這一環(huán)節(jié)，教師在課堂上采用有針對(duì)性的閱讀圈活動(dòng)，即讓學(xué)生以小組分工合作的方式自主深度探討文本的過程（Furr2007）。首先，閱讀圈活動(dòng)能夠使學(xué)生很好地與周圍的同伴和教師進(jìn)行互動(dòng)，從互動(dòng)中加深對(duì)文本的理解（陳則航2021）。同時(shí)，閱讀圈教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)集提問、對(duì)話和討論于一體的合作學(xué)習(xí)，這也有助于思辨能力的發(fā)展（陳亞平2016）。此外，小組分工合作不僅能提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。閱讀圈的主要做法是教師讓學(xué)生以小組（4—6人）為單位，選擇一本全班同學(xué)都感興趣的書來閱讀。在閱讀過程中，每個(gè)人承擔(dān)一個(gè)角色，負(fù)責(zé)一項(xiàng)工作，有目的地讀并完成各自負(fù)責(zé)的任務(wù)。讀后的思考可在組內(nèi)或者全班進(jìn)行討論和分享（陳則航2021）。雖然學(xué)生在上一環(huán)節(jié)對(duì)案件信息有了初步了解，但是案件的破獲需要對(duì)人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展和關(guān)鍵信息有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。有鑒于此，教師可利用閱讀圈活動(dòng)，讓不同小組閱讀相同的內(nèi)容，組內(nèi)成員分工合作，協(xié)力偵破案件。閱讀圈活動(dòng)的閱讀范圍可從第5章開始到結(jié)尾結(jié)束，是一個(gè)揭露真相的過程。鑒于學(xué)生初次參與閱讀圈活動(dòng)，除了主持人以外，其他角色可安排2—3名學(xué)生共同完成，以便他們熟悉不同角色的任務(wù)。每個(gè)閱讀圈可由10名成員組成，設(shè)置以下角色：1名小組長(zhǎng)（GroupLeader），負(fù)責(zé)案件梳理工作并組織小組討論；2名詞句大師（WordMaster），負(fù)責(zé)找出文中用來描繪人物或場(chǎng)景的好詞好句并解釋對(duì)推動(dòng)故事發(fā)展的作用；2名人物分析師（CharacterTraitFinder），負(fù)責(zé)分析人物關(guān)系并能從外貌、語(yǔ)言、行為等角度剖析人物特征，作出合理推理；3名情節(jié)推理員（PlotSummariser），負(fù)責(zé)根據(jù)重要線索推理故事情節(jié)，破解謎團(tuán)；2名主題聯(lián)系員（ThemeConnector）負(fù)責(zé)闡釋語(yǔ)篇主題，推測(cè)作者寫作意圖并聯(lián)系生活實(shí)際抒發(fā)對(duì)主題的所思所感。在小組討論的過程中，教師要聆聽并記錄各個(gè)小組的精彩推理和深刻見解。教師也可以參與小組討論，討論結(jié)束后，作簡(jiǎn)要總結(jié)。（三）利用“頭腦風(fēng)暴”深入閱讀語(yǔ)篇，共建主題意義整體互動(dòng)中協(xié)商活動(dòng)的第二項(xiàng)是共建活動(dòng)。在課堂上，教師可以借助思維導(dǎo)圖、“頭腦風(fēng)暴”等形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題開展討論，加深他們對(duì)語(yǔ)篇主題的理解（韓寶成、梁海英2019）。深度閱讀是“教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向或者作者態(tài)度進(jìn)行推理與論證，探討與主題意義相關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)，加深對(duì)主題的理解，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度”（教育部2022）。以《巴斯克維爾的獵犬》的教學(xué)為例，在閱讀完整本書后，教師圍繞主題設(shè)計(jì)開放性問題：“Whatcanyoulearnfromthestory?”目的在于鼓勵(lì)學(xué)生在上一環(huán)節(jié)討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)人物特征、情節(jié)發(fā)展和主題聯(lián)系這三方面內(nèi)容，關(guān)注文章所揭示的主題思想。教師組織學(xué)生從這三方面分組討論并聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表觀點(diǎn)和看法。小組互動(dòng)后的發(fā)言如表2所示：從不同的視角解讀語(yǔ)篇能提煉出不同的主題。A組從對(duì)人物的細(xì)致刻畫得出善于觀察對(duì)分析嫌疑人的重要性；B組從對(duì)故事情節(jié)的分析得出運(yùn)用謀略對(duì)搜尋證據(jù)和破獲案件的必要性；C組通過對(duì)故事主題的總結(jié)得出貪婪是痛苦和罪惡的根源。通過此活動(dòng)，學(xué)生在各小組中開展“頭腦風(fēng)暴”進(jìn)行深入閱讀，共同構(gòu)建主題意義，深度挖掘作者借福爾摩斯這一形象表達(dá)不懼迷信、善于思考、正義必勝的寫作意圖。教師在授課過程中應(yīng)深入各個(gè)小組，指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇內(nèi)容推理出主題意義。（四）開展讀寫共生，結(jié)合多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)整體輸出整體輸出應(yīng)以意義表達(dá)為導(dǎo)向，創(chuàng)造完整的內(nèi)容。教師可以通過框架式“支架”，設(shè)置讀后初創(chuàng)內(nèi)容，讓學(xué)生在既基于文本又高于文本的語(yǔ)言輸出中，整合概括或創(chuàng)造想象所學(xué)內(nèi)容，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力（丁佳燕2021）。創(chuàng)造形式可以采用整體模仿輸出，如讀后仿寫或續(xù)作類活動(dòng)（王初明2016）。教師應(yīng)注意將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，以語(yǔ)篇為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生兩種能力的共同提高（陳康、張潔2019）。本堂課教師依據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了以下情境：今年學(xué)校戲劇節(jié)正如火如荼開展中，七年級(jí)（5）班學(xué)生將演出戲劇《巴斯克維爾的獵犬》。請(qǐng)根據(jù)原小說為他們改編出同名劇本用于演出。在設(shè)計(jì)活動(dòng)情境時(shí)，教師既基于文本又高于文本，運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作。同時(shí)，海報(bào)的制作可以提升學(xué)生的創(chuàng)造想象力，將小說主題體現(xiàn)在海報(bào)上。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒小說的語(yǔ)言表達(dá)，以小組合作的形式完成劇本初稿。每個(gè)小組可以負(fù)責(zé)一個(gè)章節(jié)劇本的撰寫。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初稿進(jìn)行小組內(nèi)自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)小組內(nèi)商量的評(píng)價(jià)結(jié)果修改初稿，完成二稿。學(xué)生根據(jù)寫作互評(píng)表（見表3），互相評(píng)價(jià)、反饋，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果修改二稿，完成終稿。表3：寫作互評(píng)表寫作互評(píng)表整合了小組討論的內(nèi)容，從語(yǔ)言知識(shí)、情節(jié)發(fā)展、主題意義、口語(yǔ)表達(dá)和人物形象等方面對(duì)劇本進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。三、教學(xué)反思整體外語(yǔ)教學(xué)模式為初中英語(yǔ)整本書教學(xué)提供了可實(shí)施的具體路徑。憑借意義理解活動(dòng)、意義協(xié)商活動(dòng)和意義表達(dá)活動(dòng)，教師幫助學(xué)生感知語(yǔ)篇、理解主題和創(chuàng)新拓展，提升了他們的綜合語(yǔ)言文化素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同語(yǔ)篇類型設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，將強(qiáng)弱互動(dòng)結(jié)合，滿足不同學(xué)生的閱讀需求。此外，在整體輸出階段，教師還應(yīng)結(jié)合多元評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的有機(jī)統(tǒng)一。教師在進(jìn)行英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：第一，依據(jù)學(xué)生情況，靈活設(shè)計(jì)語(yǔ)篇體驗(yàn)活動(dòng)。教師在進(jìn)行英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平設(shè)計(jì)不同的體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行整體輸入。若學(xué)生水平較好，可以在課前提供關(guān)于福爾摩斯這一人物的文獻(xiàn)或影音資料，讓他們?cè)陂喿x或觀看后撰寫心得進(jìn)行分享活動(dòng)，快速“入境”，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望；若部分學(xué)生水平較差，可以通過在課前或課上創(chuàng)造分角色朗讀的機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)語(yǔ)篇有所熟悉。第二，借助多樣活動(dòng)，再現(xiàn)共建語(yǔ)篇主題意義。結(jié)合整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析，設(shè)計(jì)閱讀圈、“頭腦風(fēng)暴”、思維導(dǎo)圖等多樣活動(dòng)，讓學(xué)生以小組分工合作的方