學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟

引言《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“英語課程要圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)。核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！保ń逃?022）針對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，馬蘭（2012）提出以下步驟：鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材；整合單元內(nèi)容，編制目標(biāo)；分析學(xué)習(xí)起點(diǎn)，洞察學(xué)情；預(yù)設(shè)評(píng)估要求，擬定量規(guī)；選擇教學(xué)策略，形成方案。學(xué)生應(yīng)通過英語課程的學(xué)習(xí)達(dá)到如下目標(biāo)：（1）發(fā)展語言能力；（2）培養(yǎng)文化意識(shí)；（3）提升思維品質(zhì)；（4）提高學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)自主探究，合作互助。課堂是落實(shí)核心素養(yǎng)的主陣地。因此，在設(shè)計(jì)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要以語篇內(nèi)容為依托，整合單元教學(xué)目標(biāo)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)和思維活動(dòng)，避免“填鴨式”教學(xué)。教師一定要有備而來，認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生、備教法。只有在閱讀教學(xué)前一切準(zhǔn)備就緒，才能把后續(xù)工作有條不紊地開展下去。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)活動(dòng)前，教師首先要認(rèn)真鉆研教材，考慮班級(jí)學(xué)情，制訂適合本班學(xué)生的教學(xué)方案；其次要抓住文章的重難點(diǎn)，理清知識(shí)目標(biāo)，基于主題意義進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，切不可“眉毛胡子一把抓”，僅把閱讀課分解為翻譯課、語法講解課和單詞識(shí)記課?；谥黝}意義探究的課堂就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與活動(dòng)（程曉堂2018）。教師要充分發(fā)揮英語閱讀課的有效性，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。下面，以牛津譯林版初中《英語》七年級(jí)（下）Unit7AbilitiesReadingAbraveyoungman為例進(jìn)行分析。一、教學(xué)內(nèi)容Reading板塊的主題是“人與社會(huì)”。語篇Abraveyoungman講述了林濤（LinTao）勇敢地從大火中把他的鄰居——79歲的孫女士救出的故事。主要從以下三個(gè)研讀思路解讀文本：What（語篇的主旨）、Why（作者的寫作目的及價(jià)值取向）、How（文章結(jié)構(gòu)和寫作手法）。關(guān)于What：Abraveyoungman屬于新聞文章，介紹了大火發(fā)生時(shí)林濤先采取一些保護(hù)措施，然后沖進(jìn)大火把鄰居救出來。雖然大火燒傷了林濤的胳膊、脖子和面部，但是他絲毫沒有因火中救人而后悔，反而為拯救了他人的生命而自豪。關(guān)于Why：之所以選擇林濤在大火中救人作為閱讀內(nèi)容，是因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生樂于助人，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀，建議他們勇敢而不魯莽，在困境面前要善用自己的機(jī)智。文章還告訴人們一個(gè)道理：普通人也可以作出貢獻(xiàn)，你的一個(gè)善舉可能會(huì)影響身邊人的一生。關(guān)于How：文章詳細(xì)描述了大火發(fā)生時(shí)濃煙滾滾，火勢(shì)較大，孫女士由于左腿嚴(yán)重?zé)齻鵁o法逃出廚房，林濤為了保護(hù)自己用水把渾身上下澆透，然后義無反顧地沖進(jìn)大火救人。通過多次運(yùn)用動(dòng)詞進(jìn)行闡述，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)情況危急，襯托出林濤的聰明、勇敢、樂于助人。最后通過引用林濤的話語培養(yǎng)學(xué)生在生活中注意防火及在保護(hù)自己的前提下把他人從大火中救出的情感目標(biāo)，從而升華了主題。二、教學(xué)目標(biāo)語言能力：能夠了解林濤大火中救人的事跡，并運(yùn)用所學(xué)詞匯復(fù)述或?qū)懗隽譂娏x勇為的事跡。文化意識(shí)：能夠歸納林濤身上所具備的聰明、勇敢、樂于助人的高貴品質(zhì)。思維品質(zhì)：能夠根據(jù)已知?dú)w納、推斷、深入思考如何為人處世。學(xué)習(xí)能力：能夠通過文章所給的標(biāo)題，辨別文章體裁；根據(jù)文中插圖，預(yù)測(cè)文章主要信息。三、教學(xué)環(huán)節(jié)Step1：Lead-in（5minutes）1.Freetalk：Whatabilitiesdoyouhave?2.Showsomepicturesaboutfire，andletstudentsdiscusswhatwecanusefireforinourlivesandguesswhathappenedtoLinTaoafterthefire.對(duì)于第1個(gè)問題，學(xué)生回答：“Icanswim.Icansing.Icanplaythepiano.Icancookandsoon.”然后，教師借助PPT呈現(xiàn)濃濃大火及消防員的圖片，自然而然過渡到下一個(gè)問題：“Whatcanfiremendo?”教師繼續(xù)提問：“Whatcanweusefireforinourlives?”學(xué)生回答：“Itcangiveuslight.Itcankeepuswarm.Wecanusefiretocookfood.”此時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“Butfiremaybedangerous.Whatwillhappenifwearenotcarefulwithfire?”從而引出文章正文部分，避免了話語拖沓現(xiàn)象，架起了課前導(dǎo)入與課程之間聯(lián)系的橋梁，符合導(dǎo)入簡(jiǎn)潔、明快的要求，使學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)的語境中熟練使用主題詞匯abilities?！驹O(shè)計(jì)說明】導(dǎo)入既獨(dú)特又貼合生活實(shí)際。既然文章的標(biāo)題是Abilities，就以能力為引子進(jìn)行提問，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，貼近實(shí)際生活，讓他們有話可說，從而活躍課堂氣氛，也為發(fā)展其語言能力奠定基礎(chǔ)。Step2：Pre-reading（3minutes）LookatthepictureonPage82，andanswerthefollowingquestions.1.What’sthetextfrom?2.Firemaybedangerous，whathappenedtoLinTao?【設(shè)計(jì)說明】預(yù)測(cè)時(shí)的兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生通過觀察文章標(biāo)題和插圖來分析文本體裁、猜測(cè)文章主要信息，培養(yǎng)其推理判斷能力和思維品質(zhì)。Step3：While-reading（25minutes）Activity1：Readthepassagequickly，dividethepassageintothreeparts，andfindoutthemainideaofeachpartandfillintheblanks.【設(shè)計(jì)說明】文章分為三部分，表1能幫助學(xué)生理清文章的整體框架結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其快速閱讀技巧，為精讀夯實(shí)基礎(chǔ)?！驹O(shè)計(jì)說明】表2的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生利用表格明確文章的主要信息，整理碎片化信息，建構(gòu)清晰的知識(shí)框架，并驗(yàn)證讀前預(yù)測(cè)，再次訓(xùn)練skimming技巧，培養(yǎng)語言能力。快速閱讀雖然時(shí)間比較短暫，但是其作用不可忽視。為了幫助學(xué)生理清文章內(nèi)容，教師可以將簡(jiǎn)單的疑問詞嵌入表格，做到少而精，如who、when、where、what等。這幾個(gè)問題概括了故事的主人公，發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及事情的梗概，讓學(xué)生帶著問題尋讀，鼓勵(lì)他們用單詞、短語、句子回答，語言精練明快即可。這些問題符合大部分學(xué)生的知識(shí)水平。S1：LinTaoandMrsSun.S2：On10May.S3：InMrsSun’skitchen.S4：LinTaosavedhisneighbourfromabigfire.此番回答避免了話語冗余現(xiàn)象，學(xué)生也了解了文章大意，在大腦中形成了故事的清晰框架。這樣就自然而然過渡到詳讀部分。Activity2：ReadPara.1carefullyandanswerthequestion.Whydowesaytheyoungmanwasbrave?【設(shè)計(jì)說明】文章的首段往往起到畫龍點(diǎn)睛的作用，因此設(shè)計(jì)的題目與標(biāo)題遙相呼應(yīng)，抓住關(guān)鍵詞brave，以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。此問題的設(shè)置培養(yǎng)了學(xué)生歸納文本信息的能力。Activity3：ReadPara.2—3togetherandthinkaboutthesequestions.（1）Whocanimitate“Fire!Fire!Help!”（2）Ifyouwerethere，whatcanyoudo?（3）WhatLinTaodid?文章旨在呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情況十分緊急，這時(shí)教師可以根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解，點(diǎn)名性格開朗、說話風(fēng)趣幽默的學(xué)生模仿孫女士的喊叫：“Fire！Fire!Help!”這種情景再現(xiàn)能夠瞬間把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的大火場(chǎng)景，使他們感同身受，迫切想知道故事的主人公林濤怎么做。此時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)，設(shè)置懸念：“Ifyouwerethere，whatcanyoudo?”學(xué)生回答：“Runawayquickly.”此時(shí)，教師靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的價(jià)值觀引導(dǎo)。T：MrsSunneedsourhelpbadly.Therearemanywaystohelpher.Maybeyouhaveyourownways.Whocantellme?教師通過目光與學(xué)生交流，給予其相應(yīng)的暗示、啟發(fā)、肯定與鼓勵(lì)。學(xué)生踴躍發(fā)言。S1：Call119forhelp.S2：Asksomeoneforhelp.然后，順利過渡到林濤的所作所為。【設(shè)計(jì)說明】恰當(dāng)?shù)靥幚砉适赂叱?。故事高潮部分是文章的核心和精華部分，它囊括了記敘文的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果。教學(xué)活動(dòng)是雙邊活動(dòng)，只有做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，鍛煉其敏捷的閱讀思維，使其轉(zhuǎn)被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀、享受閱讀，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，有感而發(fā)，創(chuàng)作出優(yōu)秀的文學(xué)作品。這樣有助于形成和諧的師生關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)順理成章地演變成師生之間真誠(chéng)、平等的交往與溝通，形成教與學(xué)相統(tǒng)一的過程，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在鼓勵(lì)學(xué)生敘述林濤救火的動(dòng)作時(shí)，教師可適時(shí)使用一些連接詞啟發(fā)他們，如“First...；Next...；Then...”等，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，還包括樹立正確的價(jià)值觀和如何做人處事，以及啟迪與鼓勵(lì)，達(dá)到鍛煉學(xué)生語言輸出能力的目的。Activity4：Listencarefullyandfillintheblanks.（1）_________someone_________“Fire!Fire!Help!”（2）_________outsideand__________alotofsmoke.（3）_________inand________MrsSuninthekitchen.（4）_________water__________hisclothesto_________himself.（5）________intothekitchen.（6）________awetblanket_________MrsSunand_______herout.當(dāng)學(xué)生擔(dān)心答錯(cuò)而猶豫不決時(shí)，教師鼓勵(lì)他們：“Whocanshowyouropinion?Don’tbeshy.Youaresobrave.Handsupplease.”當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師采用靈活多變的肯定語，如“Excellent!Goodjob!Youaresoclever.Iagreewithyou.Ihavethesameopinion.Ithinkso.”等給予表揚(yáng)和肯定。學(xué)生獲得認(rèn)可后能投入課堂學(xué)習(xí)，活躍思維，充分展示語言能力。這樣，一堂生動(dòng)、有趣的閱讀課就產(chǎn)生了。【設(shè)計(jì)說明】注重問題的多樣性。單一性、重復(fù)性的問題容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。要想轉(zhuǎn)換學(xué)生思考問題的方式，教師設(shè)置的問題不僅要體現(xiàn)多樣性，而且要難度適中，如挖空填詞、設(shè)置疑問、播放聽力等，把聽、說、讀、寫有效融為一體。以上動(dòng)詞和副詞的填寫把當(dāng)時(shí)林濤的機(jī)智、敏捷、勇敢刻畫得惟妙惟肖，同時(shí)強(qiáng)化了文本的重點(diǎn)單詞與詞組，鍛煉了學(xué)生的聽力及根據(jù)所聽內(nèi)容提取信息的能力，考查了他們掌握文本信息的程度。Activity5：Think.WhycouldLinTaosaveMrsSunsuccessfully?【設(shè)計(jì)說明】此活動(dòng)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力及根據(jù)已知信息歸納、總結(jié)的能力，同時(shí)倡導(dǎo)他們學(xué)習(xí)林濤身上的高貴品質(zhì)。Activity6：ReadPara.4—6anddiscuss.（1）Discusswhatresulthappenedafterthefire.（2）FurtherThink：DidLinTaoregretrushingintothefireandsavingMrsSun?WhatcanwelearnfromLinTao?【設(shè)計(jì)說明】合作探究，情感升華。初中英語課程要以德育為主，能力為重，創(chuàng)新為上，最終幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。小組討論活動(dòng)既能鍛煉學(xué)生與他人合作的能力，又能培養(yǎng)其積極向上、樂于助人的精神，為閱讀課的完美結(jié)束添上濃墨重彩的一筆。Step4：Post-reading（7minutes）Activity1：MakeaninterviewwithLinTao.Reporter：Howbraveyouare!LinTao.Whichpartofyourbodydidthefireburn?LinTao：...Reporter：Whatdidyoudowhenthefirehappened?LinTao：...【設(shè)計(jì)說明】此教學(xué)環(huán)節(jié)是在理解語篇基礎(chǔ)上的遷移創(chuàng)新活動(dòng)，再現(xiàn)教學(xué)情境，讓學(xué)生分角色扮演，目的在于通過對(duì)話滿足其表達(dá)欲望，加深其對(duì)文本信息的掌握，使其內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，并據(jù)此提出更深層次的問題，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)新性。此項(xiàng)活動(dòng)既能鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的能力，又能讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的快樂，獲得成功的體驗(yàn)。Activity2：Thinkhowtobecarefulwithfire?【設(shè)計(jì)說明】再次回歸生活。人的生命是寶貴的，愛惜