巧用益智游戲開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

【摘

要】益智游戲是指將課程內(nèi)容與游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生在愉快的氛圍中展開學(xué)習(xí)，加深對重難點(diǎn)知識的理解，提高學(xué)習(xí)效率的同時促進(jìn)智力發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展益智游戲，能使學(xué)生充分感受到該門課程的魅力，為其提供多元化的學(xué)習(xí)途徑，在益智游戲的輔助下實(shí)現(xiàn)解決問題能力和知識運(yùn)用能力的共同提升。文章探析了益智游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。【關(guān)鍵詞】益智游戲;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略素質(zhì)教育的推行旨在激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時挖掘他們的個人潛能，為今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式在新課改的指引下發(fā)生了轉(zhuǎn)變，益智游戲的引入讓更多學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的樂趣，不斷調(diào)動他們的積極性和主動性，在多樣性的益智游戲中掌握數(shù)學(xué)知識的深層次內(nèi)涵，助力于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、益智游戲?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，益智游戲的引入極大程度上活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中展開學(xué)習(xí)，使他們的心情更加放松，逐漸將注意力轉(zhuǎn)移到理論知識的研究上，在全體學(xué)生的默契配合下高效完成游戲活動，起到培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的重要作用。具體來說，數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，對于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來比較困難，長久下去容易打擊他們的自信心，喪失對數(shù)學(xué)學(xué)科的研究興趣。益智游戲的開展有效解決這一問題，在教師的精心設(shè)計(jì)下，原本難以理解的理論知識便能以游戲的方式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，使其踴躍參與到互動中，靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容應(yīng)對游戲中的各個環(huán)節(jié)，讓他們充分體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并將這份積極性延伸到后續(xù)的課堂教學(xué)中，發(fā)揮出益智游戲的最大價值。（二）促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展益智游戲給學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，每個人都有機(jī)會參與到課堂互動中，針對游戲內(nèi)容發(fā)表不同的觀點(diǎn)，享受快樂的同時深化數(shù)學(xué)知識理解，切實(shí)保證益智游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用效果。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生處于課堂主體地位，教師根據(jù)他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)多元化的益智游戲，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，真正意義上做到因材施教。每個人的個性會影響他們的學(xué)習(xí)效果，如果不尊重學(xué)生的個性，學(xué)習(xí)狀況很難得到改善，教師也無法精準(zhǔn)掌握其學(xué)習(xí)動態(tài)，不利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。所以說，益智游戲的應(yīng)用有效促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，讓他們以積極、主動的態(tài)度鉆研理論知識，在游戲中加強(qiáng)對它們的理解與運(yùn)用，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。二、益智游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）七巧板游戲：助力空間想象七巧板是一種學(xué)生非常熟悉的學(xué)習(xí)用品，可以用它拼接多種圖案或作為輔助工具進(jìn)行畫圖，是數(shù)學(xué)課堂中不可缺少的工具。因此，在幾何教學(xué)中，教師可以借助七巧板創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的益智游戲，讓學(xué)生在熟悉的情境下主動參與游戲，充分鍛煉他們的空間想象力。從本質(zhì)上說，空間想象是指對現(xiàn)實(shí)中事物的大小、外形、位置關(guān)系等表象信息在腦海中進(jìn)行加工與創(chuàng)造，從而形成全新的收獲。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的益智游戲并沒有固定的模板或流程，學(xué)生在游戲中有充分的話語權(quán)，不會受到形式上的束縛，只要根據(jù)具體要求，運(yùn)用現(xiàn)有的知識積累參與到七巧板游戲中即可，鍛煉空間想象力的同時推動數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。由此可見，七巧板游戲的應(yīng)用不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使他們的動手操作能力和空間想象能力得到發(fā)展，彰顯益智游戲的重要性。以《平行四邊形的初步認(rèn)識》為例，本課主要內(nèi)容是初步認(rèn)識平行四邊形，感知平行四邊形的特征，通過對圖形的圍、拼、折等實(shí)踐活動體會圖形的變換，以此培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在實(shí)際教學(xué)中，教師先行出示籬笆墻、樓梯扶手等與平行四邊形有關(guān)的圖片，當(dāng)學(xué)生對此圖案形成一定了解后，引導(dǎo)他們利用兩塊完全一樣的三角形七巧板拼出相同的圖形，一邊動手操作一邊思考它和長方形、正方形的區(qū)別與聯(lián)系，最先拼出平行四邊形的學(xué)生贏得比賽，可以得到教師單獨(dú)準(zhǔn)備的小禮物。結(jié)束七巧板游戲后，學(xué)生以小組合作的方式互相展示自己的拼圖成果，并分享游戲心得，經(jīng)過交流得出結(jié)論：它們的對邊一樣長，而且長方形、正方形和平行四邊形都屬于四邊形，區(qū)別在于長方形和正方形的四個角都是直角，平行四邊形的角不是直角，以此引出平行四邊形的定義。（二）取棋子游戲：助力規(guī)律探尋數(shù)學(xué)規(guī)律的主要特點(diǎn)包括嚴(yán)密性、抽象性和綜合性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。由于學(xué)習(xí)難度較大，為了不打擊學(xué)生的積極性，教師可以利用益智游戲激發(fā)學(xué)生的參與興趣，帶領(lǐng)他們在游戲中認(rèn)真觀察，提出假設(shè)，在判斷與推理中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律解決具體問題，切實(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。取棋子游戲是指由教師拿出提前準(zhǔn)備好的棋子，自行確定總數(shù)，而后將班級同學(xué)劃分為2人一組的模式，要求他們輪流取1或2個棋子，能搶到最后一個棋子的人獲得勝利。此類游戲規(guī)則簡單，耗時較短，最重要的是可以鍛煉學(xué)生的思維意識，使他們自主探究游戲的規(guī)律，并與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，起到強(qiáng)化推理能力的作用。學(xué)生在益智游戲中會主動探尋規(guī)律，使用逆推法得出結(jié)論，為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展做好鋪墊。以《兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)》為例，教學(xué)目標(biāo)是通過計(jì)算被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的除法，讓學(xué)生加深對商不變規(guī)律的理解。教師講授新課之前，以取棋子游戲活躍班級氣氛，拿出6顆棋子，隨機(jī)抽取兩名同學(xué)到講臺上進(jìn)行操作，能取得最后一顆棋子的學(xué)生贏得勝利。其他學(xué)生也可以與同桌間進(jìn)行模擬，通過親身體驗(yàn)總結(jié)取棋子游戲的規(guī)律：要想得到最后一顆棋子，就必須拿到第三顆，讓對方先拿，且每次自己和對方拿的棋子數(shù)量之和都要是3。最先發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的學(xué)生便能輕易取勝，在游戲中總結(jié)出勝利的規(guī)律。而后教師出示900÷50，480÷40，500÷20等算式，要求學(xué)生自主探析最簡便的計(jì)算方法，以此類推總結(jié)出商不變的規(guī)律。在益智游戲的引領(lǐng)下，學(xué)生具備一定的逆向思維，知道在游戲中獲勝的關(guān)鍵，提出不同的假設(shè)并加以驗(yàn)證，使他們的思維模式更加成熟、系統(tǒng)，便于數(shù)學(xué)規(guī)律的研究，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和思維能力。（三）擺桌椅游戲：助力概念分析概念是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的理論知識。小學(xué)生受年齡因素的影響，在思考問題時以形象思維為主，對于抽象的數(shù)學(xué)概念很難掌握其中內(nèi)涵。如此一來，學(xué)生對概念的理解便停留在表面，無法抓住概念的本質(zhì)，達(dá)不到深度學(xué)習(xí)的效果。對于這一問題，教師可以利用益智游戲介紹概念知識，幫助學(xué)生以直觀、具體的方式展開學(xué)習(xí)，將游戲中積累的經(jīng)驗(yàn)用于今后的教學(xué)活動中，提高對概念的理解深度，取得理想的教學(xué)效果。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以利用擺桌椅游戲滲透概念知識，引導(dǎo)學(xué)生自行探尋概念的深層次內(nèi)涵，并將其運(yùn)用于實(shí)際問題的解決中，助力于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。以《倍數(shù)與因數(shù)》為例，教師在介紹倍數(shù)和因數(shù)的意義時，為了讓學(xué)生有直觀的體會，可以利用擺桌椅游戲滲透概念，考慮到桌椅不便于調(diào)動，可以將桌椅換成正方形的卡片，共有12張，分發(fā)給各個學(xué)習(xí)小組，要求他們將12張卡片拼成一個長方形，探究不同的拼法，耗時最短且方法最多的小組獲得勝利。在組內(nèi)成員的共同努力下得出三種方案，如下所示：教師根據(jù)學(xué)生擺出的圖案進(jìn)行總結(jié)：以第一種方案為例，每排3個，擺4排，3×4=12，所以4是12的因數(shù)，3也是12的因數(shù)，12是4的倍數(shù)，12也是3的倍數(shù)。以此類推，要求學(xué)生說一說6×2=12和12×1=12的關(guān)系，從而加深對因數(shù)與倍數(shù)概念的理解，達(dá)到理想的教學(xué)效果。在擺桌椅游戲中，學(xué)生的動手操作能力得到充分鍛煉，也在潛移默化中培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，讓他們體會到合作的力量，同時保證了專業(yè)知識的吸收效果，彰顯益智游戲?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的積極影響。（四）翻杯子游戲：助力模型建構(gòu)建模是一種解決數(shù)學(xué)問題的思想和方法，能夠?qū)?fù)雜的內(nèi)容以形象的方式展現(xiàn)，降低學(xué)習(xí)難度的同時保證問題的順利解決。要想培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用益智游戲吸引他們的注意力，幫助學(xué)生在理論知識與實(shí)際問題之間搭建橋梁，在建立表象、抽象概括等過程中進(jìn)行深度思考，完成數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)。翻杯子是一個較為經(jīng)典的游戲，操作步驟如下：★將1個紙杯杯口朝上放在桌子上，第一次翻動，杯口朝下;第二次翻動，杯口朝上，這樣一來，第10次翻動杯子時，杯口朝上還是朝下？★第50次呢？第100次呢？除了一次一次地翻動，你還有什么方法得出結(jié)果？經(jīng)過以上兩個步驟，學(xué)生在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)翻動的次數(shù)是奇數(shù)時，杯口朝下，翻動的次數(shù)是偶數(shù)時，杯口朝上。借助益智游戲使學(xué)生對建模形成初步了解，能夠自主研究后續(xù)的學(xué)習(xí)活動，完成游戲經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)建模的升華。以《分長方體和正方體》為例，本節(jié)課要求學(xué)生掌握長方體、正方體表面積的含義和計(jì)算方法，能運(yùn)用表面積計(jì)算方法解決一些簡單的實(shí)際問題。學(xué)生完成翻杯子游戲后，感受到了建模的必要性，當(dāng)教師布置了計(jì)算長方體表面積的例題后，學(xué)生可以根據(jù)題干中的信息自行制作一個長方體，計(jì)算6個面的面積之和即可。經(jīng)過獨(dú)立計(jì)算得出以下兩種結(jié)論：（1）6×4×2+

5×4×2+6×5×2=48+40+60=148;（2）（6×4+5×4+6×5）2=74×2=148.接著，教師提出問題：“你為什么這樣列式？每一步求的是什么？這兩種方法都反映了長方體的什么特征？”學(xué)生能在看似復(fù)雜的問題中理清解題思路，將游戲中收獲的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于解題中，提高理論知識的運(yùn)用能力，同時也體現(xiàn)出益智游戲的重要價值，既