人教版（部編版）小學(xué)語文一年級上冊《四季》教學(xué)設(shè)計教案1

人教版小學(xué)語文上冊4、《四季》敎學(xué)設(shè)計敎學(xué)目標(biāo):1、認識11個生字,會寫兩個生字.2、通過正確、流利地朗讀課文,理解課文內(nèi)容.3、感知四季的不同特征,激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情.敎學(xué)重點:認字,練習(xí)朗讀.敎學(xué)難點:通過觀察和朗讀法,感知四季的不同特征,激發(fā)學(xué)生讀出對大自然的喜愛之情.學(xué)情分析:學(xué)生剛?cè)雽W(xué),識字能力有限,采用各種方法識字.敎學(xué)過程:（第一學(xué)時）導(dǎo)入:師:小朋友們,大自然媽媽有四位漂亮的女兒,你們想認識它們嗎?請邊看邊猜猜她們分別是誰.（課件）一位女兒能讓柳樹變綠,花兒變紅；一位女兒能讓太陽變得火熱,小朋友們在水里嬉戲；一位女兒能讓樹葉變黃,果園里果實累累；一位女兒能讓大地一夜之間變得雪白.一齊大聲的叫出她們的名字———春夏秋冬（板書）人們通常把它們4個合起來稱為四季,今天我們就來學(xué)習(xí)一首詩歌——四季（板書課題）講授:1、四季的景色真美,老師知道在你們心里一定有一個最喜歡的季節(jié),那么你喜歡哪個季節(jié)就在小組里讀一讀那段,并說說為什么喜歡.2、找人展示朗讀并指導(dǎo)正音.3、找出四季派了四種事物代表自己分別是誰畫出來.4、學(xué)習(xí)第一小節(jié):春天的草芽什么樣呢?（尖尖的嫩嫩的）用什么心情來讀?找人練習(xí)并指導(dǎo).大家一起邊做動作邊齊讀5、師:小朋友們,春天來了,除了小草鉆出厚厚的泥土,在我們周圍還會發(fā)生狠毒變化呢!你知道有哪些嗎?找學(xué)生說大屏幕播放春天的圖片,一邊講解.學(xué)習(xí)生字:（1）大屏幕出示生字學(xué)生自讀,哪些生字需要提醒大家注意?認識四個偏旁（2）摘掉拼音帽子還能認識嗎?小組內(nèi)交流識字方法.和大家分享好方法:加一加,減一減,編字謎等（3）獎勵大家一個小游戲,摘蘋果.（4）小組內(nèi)抽字組詞,集體匯報.練習(xí):學(xué)習(xí)寫生字出示七兒兩個生字,學(xué)生觀察學(xué)習(xí)新筆畫豎彎鉤.師范寫,學(xué)生書空生練習(xí)書作業(yè):1、寫生字并給識字擴詞.2、有感情朗讀課文.敎學(xué)反思《四季》是一首富有童趣的兒歌,通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描繪,表現(xiàn)了四季的特征.詩歌采用擬人的手法,排比的形式,語言親切、生動,讀來朗朗上口,能喚起學(xué)生對生活的熱愛.老師的敎學(xué)設(shè)計和思路清晰,對基礎(chǔ)知識的落實和課文的處理很到位.具體表現(xiàn)在:情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣朱老師在導(dǎo)入課文時利用幻燈片配樂展示春、夏、秋、冬四季的景色圖片,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生從直觀上感受到四季的美麗,從而激發(fā)他們對四季的探索和好奇心.同時,還讓學(xué)生養(yǎng)成了認真觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣.讓學(xué)生感知了四季給大自然帶來的不同的美.2、重視識字敎學(xué)《四季》是學(xué)生剛剛接觸的語文課文,所以老師在設(shè)計中也進行了精心處理.在進行識字敎學(xué)時先讓學(xué)生在句子中拼讀生字,這樣學(xué)生就有一定的語境從而加深了印象.然后再通過自讀、小組長領(lǐng)讀、開火車等不同方式讓學(xué)生識記生字,對生字進行逐個認識.最主要能讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流識字方法,在識記生字的過程中,比如加一加、換一換、組詞、拼音法等,使學(xué)生在輕松的氛圍中識字,從而達到鞏固識字的目標(biāo).3、指導(dǎo)朗讀,形式多樣文章的精華在句子中,只有讀才能讓它活起來.在課中,朱老師是親切而又睿智的點化者、組織者,讓學(xué)生通過多種形式的讀,去體味、去感悟,以讀激趣、以讀啟智、以讀悟情,真正體現(xiàn)了語文課的原汁原味.鑒于現(xiàn)在學(xué)生唱讀的現(xiàn)象比較普遍,在指導(dǎo)朗讀時,形式是多樣的,有指名讀、教師范讀、分角色讀等方式,朗讀的形式靈活多樣.4、注重拓寬思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生想象能力如在講“春天”這一部分時,老師提出了“草芽還對小鳥說些什么呢?”這一問題,拓寬學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力.還如在講解“桃花紅紅,它對小鳥說:‘我是春天!’”時,引導(dǎo)學(xué)生用相同的句式說話,啟發(fā)思維,充分展現(xiàn)自我.本節(jié)課的不足是學(xué)生的主體地位落實的還是不夠,學(xué)生仍然是在教師的“控制”下,沒有放開手