初中歷史大單元教學(xué)策略

【摘

要】隨著課程改革的有序推進(jìn)，歷史教學(xué)模式不斷創(chuàng)新。作為初中階段的基礎(chǔ)課程，歷史學(xué)科反映著一個(gè)民族與一個(gè)國(guó)家過(guò)去發(fā)生的事件。在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，能開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。歷史新課標(biāo)中明確提出要以學(xué)生為本，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。因此，為優(yōu)化初中歷史課堂的整體質(zhì)量，歷史教師應(yīng)及時(shí)采取大單元教學(xué)，注重單元知識(shí)內(nèi)容的有機(jī)整合，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握歷史知識(shí)，滿足學(xué)生的個(gè)性需求。本文探索了初中歷史大單元教學(xué)的價(jià)值，闡述了教學(xué)維度，并提出具體的教學(xué)策略，以供借鑒?！娟P(guān)鍵詞】初中教育;大單元教學(xué);歷史學(xué)科;策略;維度初中歷史課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、歷史素養(yǎng)、歷史觀念的重任。大單元指的是重構(gòu)教學(xué)體系，有效遷移單元知識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)碎片化教學(xué)，健全學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在初中歷史課堂中應(yīng)用大單元教學(xué)，是落實(shí)新課標(biāo)的重要措施，也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)整體化傳遞的有效途徑。對(duì)此，歷史教師要正確認(rèn)知大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)水平做好單元教學(xué)的指導(dǎo)工作，引領(lǐng)學(xué)生從單元整體認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，促進(jìn)歷史教學(xué)達(dá)到理想效果。一、初中歷史大單元教學(xué)價(jià)值初中歷史學(xué)科的開設(shè)能幫助學(xué)生了解中外歷史文化，在歷史學(xué)習(xí)中了解民族發(fā)展的艱辛和取得的成就，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感與自信心。在初中歷史課堂實(shí)施大單元教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，大單元教學(xué)能為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力提供支持。在大單元教學(xué)中，歷史教師可引進(jìn)史料分析、情境創(chuàng)設(shè)等措施，指導(dǎo)學(xué)生分析、研究歷史知識(shí)與理論內(nèi)容，讓學(xué)生按照歷史的發(fā)展時(shí)間，捋清我國(guó)古代史到近代史再到現(xiàn)代史的重要?dú)v史事件，使學(xué)生形成完善的知識(shí)體系;第二，以大單元為支撐的初中歷史教學(xué)是將歷史內(nèi)容按照同樣題材、類型相整合展開教學(xué)，根據(jù)知識(shí)邏輯關(guān)系講解模塊化的歷史知識(shí)。該種教學(xué)不僅能深化學(xué)生的知識(shí)理解，也能提升學(xué)生探究歷史知識(shí)及參與歷史活動(dòng)的熱情，強(qiáng)化學(xué)生的歷史實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生歷史素養(yǎng);第三，基于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)初中歷史活動(dòng)，能幫助學(xué)生清楚認(rèn)知各節(jié)課程的聯(lián)系，使其有邏輯地分析單元內(nèi)容，保證課程教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。二、初中歷史大單元教學(xué)維度（一）時(shí)空觀念維度歷史時(shí)空觀念指的是在特定的空間聯(lián)系、時(shí)間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行分析與觀察的思維方式，在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史進(jìn)行考察，從而解決相應(yīng)的歷史問(wèn)題。對(duì)于初中生而言，歷史時(shí)空觀念的形成是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，在初中歷史大單元教學(xué)期間，教師要堅(jiān)持時(shí)空觀念的維度，將單元?dú)v史事件融入相應(yīng)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生在特定時(shí)空學(xué)習(xí)、掌握歷史事件過(guò)程及原因，重視學(xué)生探究思維與學(xué)科素養(yǎng)的培育，夯實(shí)學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)。此外，基于時(shí)空觀念維度開展大單元教學(xué)，還需要?dú)v史教師重視學(xué)生自主探究能力、邏輯思維的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間主動(dòng)構(gòu)建歷史時(shí)間、事件、人物的邏輯框架，從而取得客觀、全面的結(jié)果。（二）史料實(shí)證維度歷史新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的教學(xué)思想，并且在教學(xué)期間要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在展開歷史大單元教學(xué)時(shí)，初中歷史教師要考察史料實(shí)證的教學(xué)維度。史料實(shí)證指的是辨析獲取的史料信息，并利用可信的史料重現(xiàn)歷史的方法。通過(guò)可靠的史料實(shí)證信息，能還原出真實(shí)的歷史面貌，揭示出歷史真相，使學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)的期間建立完整的知識(shí)體系。歷史教師應(yīng)將史料實(shí)證維度貫穿到教學(xué)始終，尊重客觀、真實(shí)的史料實(shí)證，讓學(xué)生在解決歷史問(wèn)題時(shí)有所依據(jù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。（三）學(xué)科理解維度歷史具備真實(shí)性，在教學(xué)中需要教師遵循真實(shí)性的原則設(shè)計(jì)歷史教學(xué)活動(dòng)，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解、認(rèn)知。歷史學(xué)科理解指的是在接觸歷史知識(shí)的期間，學(xué)生能通過(guò)理解、掌握史實(shí)信息，從歷史角度看待歷史人物、歷史事件。因此，初中歷史教師要落實(shí)學(xué)科理解的教學(xué)維度，引導(dǎo)學(xué)生從單元整體視角學(xué)習(xí)、探究相關(guān)內(nèi)容，正確認(rèn)知?dú)v史，學(xué)習(xí)歷史，使歷史問(wèn)題解決更具說(shuō)服力。三、初中歷史大單元教學(xué)策略（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，整合單元知識(shí)在初中歷史課堂中，為順利完成教學(xué)任務(wù)，歷史教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，將單元知識(shí)有機(jī)整合，幫助學(xué)生把握單元整體內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)記憶，達(dá)到理想的教學(xué)成效。大單元教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂知識(shí)碎片化的不足，若想充分發(fā)揮出大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，初中歷史教師可圍繞單元內(nèi)容，立足單元主題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合單元知識(shí)思考、解決問(wèn)題，激起學(xué)生深度探究歷史知識(shí)的興趣，從而打造出高品質(zhì)的歷史課堂。以人教版八年級(jí)下冊(cè)《中華人民共和國(guó)的成立和鞏固》單元為例，本單元涉及“中華人民共和國(guó)成立”“土地改革”及“抗美援朝”三課時(shí)，在單元教學(xué)期間，教師需先以恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)導(dǎo)入新課，如“同學(xué)們，在成立中華人民共和國(guó)時(shí)，中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人做出了許多政策方面的嘗試，你知道這些政策是什么嗎？接下來(lái)，我們就共同學(xué)習(xí)本單元關(guān)于中華人民共和國(guó)成立階段的歷史故事吧！”通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)幫助學(xué)生了解單元主題，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。隨后，教師可通過(guò)多媒體設(shè)備給學(xué)生展示中華人民共和國(guó)成立后的中國(guó)發(fā)展?fàn)顩r，吸引學(xué)生的注意力，并提出“土地改革的政策支持是什么？”“抗美援朝有哪些英雄人物？”“土地改革、抗美援朝皆屬于中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人做出的關(guān)鍵決定，那么你知道這兩大歷史事件的過(guò)程和原因嗎？”等一系列問(wèn)題，以問(wèn)題的方式引領(lǐng)學(xué)生自主展開單元學(xué)習(xí)，探索問(wèn)題答案，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解，活躍學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。（二）改革教學(xué)方法，實(shí)施單元教學(xué)由于初中歷史單元內(nèi)容存在一定聯(lián)系，因而歷史教師需及時(shí)改革教學(xué)方法，依托思維導(dǎo)圖及信息化技術(shù)實(shí)施單元教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法。首先，思維導(dǎo)圖是新興教學(xué)手段，能將歷史知識(shí)以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，強(qiáng)化學(xué)生的歷史解釋能力，有效提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。以人教版八年級(jí)下冊(cè)《民族團(tuán)結(jié)與祖國(guó)統(tǒng)一》單元為例，在單元教學(xué)期間，教師可圍繞單元主題制定思維導(dǎo)圖，將我國(guó)內(nèi)部統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)作為子主題，逐步為學(xué)生講解民族團(tuán)結(jié)的重要價(jià)值，如圖1所示，使學(xué)生領(lǐng)悟歷史學(xué)科的德育內(nèi)涵，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。其次，當(dāng)前社會(huì)已步入信息時(shí)代，歷史教師在大單元教學(xué)期間，可嘗試通過(guò)多媒體設(shè)備呈現(xiàn)某一歷史事件，營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平布置難度適中、新穎趣味的任務(wù)，激起學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情。以人教版九年級(jí)下冊(cè)《第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化》單元為例，在教學(xué)時(shí)，教師可先利用信息技術(shù)展示最早的汽車比賽視頻，集中學(xué)生注意力，然后結(jié)合內(nèi)燃機(jī)的發(fā)展，給學(xué)生講解工業(yè)革命，降低學(xué)生理解難度，最后要求學(xué)生聯(lián)系單元主題及所學(xué)知識(shí)，以小組為單位，合作重現(xiàn)工業(yè)化歷史的場(chǎng)景，思考與分析第二次工業(yè)革命的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和史料實(shí)證能力，使學(xué)生從整體角度思考、探析歷史知識(shí)，有效提高學(xué)生歷史水平。（三）整合單元內(nèi)容，建立知識(shí)框架在初中歷史大單元教學(xué)實(shí)施中，歷史教師需科學(xué)整合單元內(nèi)容，著重突出學(xué)生主體，引領(lǐng)學(xué)生建立完善的知識(shí)框架，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中加以學(xué)習(xí)記憶。首先，對(duì)于初中生而言，歷史知識(shí)晦澀難懂又雜亂、抽象，在課堂學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生都存在“手足無(wú)措”的情況。針對(duì)此現(xiàn)象，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)水平巧妙整理課內(nèi)、課外的教育資源，立足單元整體視角打造全新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生了解歷史事件的全貌，以此提升歷史教學(xué)的整體質(zhì)量。以人教版七年級(jí)下冊(cè)《隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代》單元為例，在本單元教學(xué)中，教師應(yīng)建立課內(nèi)外相結(jié)合的授課模式，給學(xué)生直觀呈現(xiàn)歷史知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生從歷史解釋、時(shí)空觀念等角度學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容。本單元的重點(diǎn)在于唐朝的發(fā)展與繁榮，為幫助學(xué)生系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，歷史教師應(yīng)引進(jìn)課外資源，建立開元唐朝到盛世唐朝再到晚期唐朝的三個(gè)板塊，給學(xué)生展示唐朝歷史的全貌，如圖2所示。在此過(guò)程中，教師也可利用多媒體設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的文物資料、歷史文獻(xiàn)，滲透史料思維，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)期間提升自身核心素養(yǎng)。其次，大單元教學(xué)能突出學(xué)生主體，因而初中歷史教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生探索單元知識(shí)的緊密聯(lián)系，優(yōu)化單元教學(xué)的整體質(zhì)量。以人教版八年級(jí)上冊(cè)《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》與《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》兩單元為例，在歷史教學(xué)時(shí)，教師可將抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)相整合制成微課視頻，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)，理解戰(zhàn)爭(zhēng)的革命性，研究中國(guó)共產(chǎn)黨與其他國(guó)家革命抗戰(zhàn)的異同，幫助學(xué)生了解共產(chǎn)黨人無(wú)私奉獻(xiàn)和無(wú)畏艱難的精神，然后引導(dǎo)學(xué)生從黨的革命角度分析我國(guó)抗戰(zhàn)勝利的原因，培育學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力，使學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中健全知識(shí)體系。在大單元教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體的思維方式、學(xué)習(xí)能力有著一定差異，因而教師可結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開小組合作，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生在小組中勇于表述自身的觀點(diǎn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，取得理想的大單元教學(xué)效果。以人教版八年級(jí)上冊(cè)《近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇》單元為例，在本單元教學(xué)期間，歷史教師需了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，給學(xué)生小組布置“說(shuō)出造成民族危機(jī)加劇的根本原因”“研究近代化的早期探索對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義”等小組探究任務(wù)，讓學(xué)生立足單元整體學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，以此訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。在小組合作中，學(xué)生能從多維角度分析單元內(nèi)容，并在互相交流中碰撞出全新的思維火花，掌握單元內(nèi)容。此外，大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，教師可在遵循歷史規(guī)范的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元知識(shí)邏輯、學(xué)生認(rèn)知水平制定單元教學(xué)計(jì)劃，梳理單元內(nèi)容。因此，初中歷史教師要明確各單元、各課時(shí)的關(guān)聯(lián)，圍繞教材內(nèi)容制定教學(xué)計(jì)劃，劃分歷史知識(shí)，便于學(xué)生形成清晰、完整的知識(shí)脈絡(luò)。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，大單元教學(xué)是當(dāng)前