高中思想政治教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育背景下的一種新型的教學(xué)模式，以該模式為引導(dǎo)組織教學(xué)活動，能夠更好地保證最終的教學(xué)效果，對教學(xué)質(zhì)量的提升有積極作用?；诖?，本文對相關(guān)文獻進行分析，總結(jié)了在高中思想政治教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意義，并結(jié)合教學(xué)實際，從重視教師能力發(fā)展、制定科學(xué)教學(xué)目標、精心篩選教學(xué)素材、尊重學(xué)生主體地位、增加師生互動交流以及優(yōu)化教學(xué)評價形式等方面提出了具體的教學(xué)策略，希望能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高以及教學(xué)目標的達成提供指引，最終為學(xué)生的長遠發(fā)展助力。一、高中思想政治教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意義（一）促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式就高中思想政治學(xué)科而言，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分教師在課堂上會花費更多的時間和精力講解理論知識，但是對實踐教學(xué)的重視程度相對較低，由此會在一定程度上影響最終的教學(xué)效果。將深度學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式引入課堂教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問題。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)下要對教師所講解的重點內(nèi)容進行簡單背誦，對相關(guān)的問題進行深入研究，在此基礎(chǔ)上，還要對已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容進行整合，形成屬于自己的知識體系，進而在不斷的學(xué)習(xí)和探索中充分掌握相關(guān)知識。（二）助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師仍舊以知識點講授的方式展開教學(xué)，在該種教學(xué)模式下，學(xué)生對知識的掌握缺乏連貫性，不利于完成對知識的充分理解和靈活運用。教育的不斷改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要記憶教材中的重要知識點，還要深入理解相關(guān)內(nèi)容。對此，教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式進行調(diào)整，在課堂教學(xué)中增加與學(xué)生的互動和交流，并給予其適當(dāng)引導(dǎo)，從而助力學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其在這一過程中完成對知識的獨立分析和深入探究。由此，不僅能夠增加學(xué)生的知識儲備，還能夠提升其自主學(xué)習(xí)能力、思維能力等多方面的能力，對其核心素養(yǎng)的形成有益。（三）充分滿足學(xué)生的發(fā)展需要受考試壓力的影響，大部分教師在教學(xué)過程中更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，導(dǎo)致學(xué)生對應(yīng)試技巧的掌握程度要高于對知識的理解程度。引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，能夠使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更深入地掌握重點知識，這不僅能夠提高成績，也會對其能力的提升起到積極的推動作用，從而助力學(xué)生更好地完成當(dāng)下的學(xué)習(xí)，為其日后適應(yīng)社會的發(fā)展打好基礎(chǔ)。二、高中思想政治教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略（一）重視教師能力發(fā)展，打好學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)社會在不斷進步和發(fā)展，教育領(lǐng)域也在不斷創(chuàng)新和調(diào)整，在當(dāng)前的教育背景下，要想更好地保證學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中完成高中思想政治學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師要具備扎實的理論知識基礎(chǔ)和較強的專業(yè)能力。對此，學(xué)校和教師要不斷探索合適的方式，做好對教師的培養(yǎng)，以確保其在教學(xué)過程中給予學(xué)生及時有效的幫助和引導(dǎo)，進而推進教學(xué)目標的順利達成。就學(xué)校而言，要結(jié)合自身的發(fā)展狀況以及教師的實際情況定期組織教師開展學(xué)習(xí)交流活動，為教師搭建一個提升和發(fā)展的平臺。為了保證活動效果，學(xué)校要邀請相關(guān)專家或經(jīng)驗豐富的教師分享與教育教學(xué)相關(guān)的經(jīng)驗，助力普通教師了解更多與思想政治學(xué)科、教育教學(xué)工作以及教育領(lǐng)域的改革和發(fā)展的相關(guān)知識。教師要大膽地提出自己在教學(xué)中遇到的問題，與其他教師主動展開交流溝通，以更好地實現(xiàn)自身能力的提升，為日后教學(xué)工作的開展打好基礎(chǔ)。就教師而言，在工作過程中要深入研讀教學(xué)內(nèi)容，細致地觀察和分析學(xué)生的能力基礎(chǔ)和個人狀態(tài)，以確保制定出更科學(xué)合理的教學(xué)方案。此外，教師要主動搜集與學(xué)科知識、教學(xué)方法、深度學(xué)習(xí)理念等相關(guān)的資料，并認真研讀，實現(xiàn)全方位發(fā)展，從而在日后的工作中更好地為學(xué)生講解新知，給予學(xué)生更科學(xué)合理的幫助和指導(dǎo)，最終推進教學(xué)目標的順利達成。由此可見，為了更好地在高中思想政治教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，助力其能力的提升和發(fā)展，要做好對教師的培養(yǎng)，才能確保后續(xù)教學(xué)工作的順利開展以及教學(xué)目標的順利達成。（二）制定科學(xué)教學(xué)目標，提高整體教學(xué)質(zhì)量要想確保教學(xué)工作順利開展，教師要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)制定合理的教學(xué)目標，可以從以下幾方面著手。第一，深入解讀課程標準內(nèi)容。深入分析課程標準能夠使教師在教學(xué)過程中有更明確的方向，并以此為基礎(chǔ)制定對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展有益的教學(xué)方案。第二，要做好對教材內(nèi)容的分析。教師要充分理解教材內(nèi)容，以教材內(nèi)容為中心展開教學(xué)，并以此為基礎(chǔ)進行大膽創(chuàng)新，進而制定出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的教學(xué)方案。第三，充分了解學(xué)生的發(fā)展實際。學(xué)生是教學(xué)活動的中心，了解學(xué)生的發(fā)展狀況能夠確保教學(xué)方案更加合理有效，從而更好地助力其完成深度學(xué)習(xí)。例如，在講授“法治社會”相關(guān)內(nèi)容時，在正式開展教學(xué)活動之前，教師要深入研讀教材內(nèi)容，了解其中所涉及的理論知識，分析教材中的典型案例，并以此為基礎(chǔ)總結(jié)教學(xué)重點、制定教學(xué)目標，如了解法治社會的內(nèi)涵、明確建設(shè)法治社會的任務(wù)、清楚建設(shè)法治社會的作用等。學(xué)生的能力和基礎(chǔ)存在不同程度的差異，教師要充分考慮到學(xué)生的實際情況可能對其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響，制定差異化的教學(xué)目標。如初級目標：了解教材中所包含的理論知識；高級目標：結(jié)合所學(xué)知識對具體的案例進行分析，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言闡明自己的觀點。由此，不僅能夠使教師的教學(xué)目標更加清晰，也能夠使學(xué)生明確自己的努力方向，從而更好地助力其進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成對知識的理解，實現(xiàn)能力的提升。（三）精心篩選教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生積極思考在以深度學(xué)習(xí)這一模式開展高中思想政治學(xué)科的教學(xué)工作時，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進而使學(xué)生在情境的影響下更快地投入知識的學(xué)習(xí)，進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終完成對知識的充分理解，實現(xiàn)能力的顯著提升。為了保證情境教學(xué)效果，教師在開展教學(xué)準備工作時要做好教學(xué)素材的篩選，確保所選素材具有充足的說服力，內(nèi)容符合學(xué)生的發(fā)展實際，有利于學(xué)生能力的提升和思想意識的形成。例如，在講授與“訴訟”相關(guān)的知識時，教師要為學(xué)生講解訴訟和訴訟法的含義，以及相關(guān)的法律內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分析具體的案例，加深對理論知識的理解，同時助力其樹立良好的法律意識。在這一過程中，教師可以以具體的案例為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如小張在路上看見一只可愛的小狗，便走近與小狗玩耍，結(jié)果不慎被狗咬傷。小張要求小狗的主人于某賠償其醫(yī)藥費、誤工損失費等8000元。但是于某認為小張被咬是因為其主動逗狗，因此拒絕了小張的要求。對此，小張向法院提起訴訟，申請讓于某給予其一定的賠償。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會對訴訟的概念有更清晰的認知，對其完成深度學(xué)習(xí)有積極的推動作用。此外，教師還可以選擇生活中的實際案例帶領(lǐng)學(xué)生進行分析，以加深其對知識的理解，助力其更好地完成深度學(xué)習(xí)，最終取得良好的發(fā)展。在選擇材料時，教師要選擇相對新穎的素材，在保證說服力的同時，更好地拉近學(xué)科教學(xué)與實際生活的距離，進而保證深度學(xué)習(xí)模式的有效落實。（四）尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情學(xué)生對課堂的感受、在課堂上的反饋以及對知識的掌握程度關(guān)系著最終的教學(xué)質(zhì)量和效果，教師要認識到學(xué)生在整個教學(xué)過程中所占據(jù)的重要地位以及發(fā)揮的關(guān)鍵作用。因此，在以深度學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)活動的過程中，教師要做好對學(xué)生的引導(dǎo)，給予其足夠的時間和空間自主學(xué)習(xí)和思考，在鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的同時，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，這對學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)有積極的推動作用。例如，在講授與“文化”相關(guān)的知識時，正式開展教學(xué)活動之前，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓其在課后自主搜集與文化相關(guān)的知識。在自主預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生會對傳統(tǒng)文化有進一步認識，對不同地域、不同國家、不同民族的文化差異有一定的了解，初步理解文化發(fā)展與國家進步之間的關(guān)系，從而為其后續(xù)展開知識的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要以教材內(nèi)容為中心展開新知講解，為了更好地保證最終的教學(xué)效果，教師要適當(dāng)拓展和延伸教材內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其參與課堂活動的熱情，進而推動各項教學(xué)活動的順利開展。由于學(xué)生在自主預(yù)習(xí)階段已經(jīng)對知識內(nèi)容有了初步了解，因此在學(xué)習(xí)過程中會有更加明確的方向，能夠有效提升學(xué)習(xí)效率。為了達到更好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中要時刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，對學(xué)生存在的疑問進行深入講解，并耐心回答學(xué)生所提出的問題，以保證學(xué)生課堂參與度的同時，助力其完成深度學(xué)習(xí)。（五）增加師生互動交流，提升課堂教學(xué)效果由于思想政治學(xué)科本身的特殊性，大部分高中思想政治教師在教學(xué)過程中會花費大量時間進行單方面講述，導(dǎo)致師生間的互動交流有限。對部分概念較多的課節(jié)，教師與學(xué)生在課堂上的互動更是少之又少。該種教學(xué)模式下的課堂氛圍相對沉悶，學(xué)生的熱情難以被激發(fā)出來，最終的教學(xué)效果也無法得到保證。對此，教師要及時改變教學(xué)方式，在教學(xué)過程中增加與學(xué)生的互動交流，營造一種相對輕松的課堂氛圍，進而助力學(xué)生更好地完成知識的深入學(xué)習(xí)。例如，在講授與“中國夢”相關(guān)知識時，首先，教師要為學(xué)生講授“中國夢的本質(zhì)”“中國夢的實現(xiàn)路徑”等理論知識，讓學(xué)生對“中國夢”有一定的了解。單一的理論知識講解會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對此，教師可以通過師生互動的方式將學(xué)生的注意力拉回課堂，向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，我們能夠為中國夢的實現(xiàn)做些什么？”其次，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開討論，并讓組長分享小組成員的觀點。最后，教師要對學(xué)生的回答進行總結(jié)，并呼吁其在日后的學(xué)習(xí)和生活中為中國夢的實現(xiàn)不斷努力。通過增加師生間的互動交流，營造了一種相對輕松的課堂氛圍，在小組討論的過程中，學(xué)生的思維也會更加活躍，有助于其進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教學(xué)目標的達成大有裨益。（六）優(yōu)化教學(xué)評價形式，促進學(xué)生全面發(fā)展考試能夠在一定程度上檢驗一段時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及課堂教學(xué)效果，但是并非衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂表現(xiàn)的唯一途徑。由于考試壓力等多方面因素的影響，部分教師在以往的教學(xué)過程中將考試成績作為唯一的評價標準，導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏全面性和科學(xué)性，從而影響后續(xù)教學(xué)工作的開展。在以深度學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)活動的過程中，教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)評價形式做出調(diào)整，以助力學(xué)生更好地發(fā)展，推進教學(xué)目標的順利達成。例如，在講授“改革開放”相關(guān)的知識時，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)組織隨堂測試。部分學(xué)生由于理解能力較差，對“改革開放的意義”記憶不夠深刻，在答題過程中出現(xiàn)了錯誤。面對這種情況，教師不要急于責(zé)備學(xué)生，而是以平和的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，并肯定其在課堂學(xué)習(xí)中的積極表現(xiàn)，鼓勵其在課后自主復(fù)習(xí)，加深對知識內(nèi)容的理解。在教師的鼓勵下，學(xué)生能夠樹立學(xué)習(xí)的信心，在日后的學(xué)習(xí)中保持更加平和的心態(tài)，更好地完成對知識的深度學(xué)習(xí)，最終在不斷的積累中實現(xiàn)全面發(fā)展。由此可見，