教科版五年級上冊科學全冊教學反思

五年級科學上冊

教學反思

第一單元光

1.有關(guān)光的思考

《有關(guān)光的思考》是五年級上冊新教材第一單元“光”的起始課，目的是了解學生關(guān)于光的

認知水平，激發(fā)學生探索有關(guān)光現(xiàn)象和原理的興趣。本課教學主要包括兩部分，其一是用“頭腦

風暴”式的討論進行交流，說說已知和未知，在此基礎(chǔ)讓學生比較各位發(fā)光體，區(qū)分光源和非光

源。其二是研討光和我們生活的關(guān)系，重點聚焦“沒有光會發(fā)生什么”。

昨天課上下來，感覺不是很滿意。我采用的是全班討論個人發(fā)言，學生交流光的認識內(nèi)容不

夠豐富，也許可以嘗試小組討論基礎(chǔ)上再代表發(fā)言。關(guān)于光源的辨析，我利用學生對“星光”、“月

光”的爭議，強調(diào)光源必須是符合3個條件，分別是“自己發(fā)光”“正在發(fā)光”和“物體”，并

讓學生上臺進行實驗演示，同學們觀察辨析，成為本課一個亮點。由于準備不充分，我沒有在課

堂上安排完成“黑暗中的蘋果”實驗，只是口頭討論，導致學生對結(jié)論的理解十分蒼白，準備利

用其他時間補做這個實驗。另外在群里有老師提出可以用書卷、鞋盒或月相盒等材料做實驗，都

是值得借鑒的好辦法。

總體覺得，這課教材的編寫有些不足，反光鏡和鮮花草坪的圖片和本課教學目標不怎么合群,

后面的夜視儀出現(xiàn)也牽強。

2.光是怎樣傳播的

光是怎樣傳播的？很多學生都會回答，光是直線傳播的。話沒錯，可是你有什么證據(jù)嗎？你

能看到光傳播的路線嗎？答不上來吧，這也是本課的教學目的所在，通過與聲音傳播方式的比較,

學生結(jié)合生活經(jīng)驗，推測光的傳播特點，再通過實驗觀察光行進的路線，初步建立“光是直線傳

播的”這一核心概念。

聲音的傳播，學生在四年級上冊《聲音》單元已學習，可以作為學習“光的傳播”的鋪墊，

我采用的是韋恩圖形式，讓孩子們討論聲音和光傳播的異同，這個圖不需要填寫，只是給學生一

個暗示，光的傳播和聲音的傳播有相同點，也有不同點。在此基礎(chǔ)上，過渡到“光的傳播”探究

活動。

探究活動采用的實驗是沿用以前教材上的實驗，需要3張帶孔的卡紙，還有1張紙屏，以及

1個手電筒。教科書詳細介紹了實驗器材、方法和步驟，通過兩次對比來說明光是直線傳播的。

這個實驗真的能讓學生明白光是直線傳播嗎？我表示有些懷疑，感覺這個實驗設計有些復雜，而

且是在已知道實驗結(jié)果設計出的驗證實驗，就如同小蘇打和白醋混合實驗后，知道產(chǎn)生的氣體是

二氧化碳，比空氣重，所以用來澆滅蠟燭。

不好意思，扯遠了，回到這個實驗，我覺得這個實驗的操作可以進行改進，不是一開始就讓

學生將3張卡紙擺成直線，而且提出一個任務：將3-4張有孔的卡紙間隔擺放，用手電筒照射，

想辦法讓光斑落在最后的紙屏上。上圖中的學生實驗就是這樣做的，然后根據(jù)自己的實驗過程進

行思考，什么情況下，光斑會落在紙屏上，什么時候情況光斑不能落在紙屏上，從中你有什么猜

測或啟發(fā)？這樣的設計才是站在學生的角度開展教學，從問題出發(fā)，根據(jù)實驗現(xiàn)象進行分析，而

不是懵懵懂懂地動手實驗。

當學生根據(jù)前面實驗說出光是直線傳播的猜測后，老師也不要急于肯定，而是再多問個問題,

讓學生直接跨到核心概念的領(lǐng)域，千萬不要差臨門一腳。要問什么問題？當然是從正反兩個方面

來進一步驗證光是直線傳播的。前面“讓光斑落在屏上”的實驗探究，學生知道要把這些卡紙排

成一條直線（實際上是讓小孔在一條直線上），那么，如果移動這些卡紙，特別是不讓這些卡紙在

一條直線上，光斑還能在原來的屏上嗎？

在我的課件里，提出可以怎樣移動卡紙，比如可以移動第二張卡紙，也可以移動第三張卡紙,

卡紙的移動方面可以是前后移動，也可以是左右移動。學生再次發(fā)現(xiàn)，如果卡紙是前后移動，光

斑都能落在原來的紙屏上（光斑的大小會有變化，位置不變），如果卡紙是左右輕微移動，光斑就

不能落在原來的屏上，進一步說明光是直線傳播的。

遺憾的是，書上的這個實驗是單元重點實驗，考試要考的，所以我難免落于俗套，以落實書

本實驗為主，改進拓展為輔。而且一旦按我前面的設計開展教學活動時，時間往往不夠用，這就

是科學專職老師的無奈和困惑。什么時候能自由地進行深入地主題式研究，而不是蜻蜓點水，折

射、反射、散射都要涉及卻都沒有到位，呵呵，大家一起努力。

課堂拍攝了幾張學生的實驗照片，感覺大部分小組順利地完成任務，學生做實驗還是挺開心

的，這是科學老師的幸福來源。

3.光的傳播會遇到阻礙嗎

回憶生活中的現(xiàn)象，光在傳播中如果遇到透明物體或半透明物體時，光能穿過物體或部分穿

過物體繼續(xù)進行傳播。接著思考，這時光的傳播路線是否會發(fā)生改變？揭示課題。

探索

活動1光從空氣進入水中

通過上節(jié)課學習，學生知道光在空氣中和水中都是沿著直線傳播，接著讓學生思考“光從空

氣射入水中它的傳播路線會發(fā)生改變嗎？”

出示激光筆的光透過空氣射進水中的實驗，讓學生推測光的路線圖，并畫出光從空氣到水中

的光路圖，學生畫的光路圖主要有以下幾種。

（1）光從空氣到水中的傳播路線是一條直線，水中的光線會變粗；（2）光從空氣到水中會發(fā)

生偏折現(xiàn)象，有的往上偏折、有的往下偏折；（3）光在空氣中沿著直線傳播，到達水面時，部分

光在水中發(fā)生偏折，另一部分光在水面發(fā)生反射；（4）光在水中會發(fā)生反射現(xiàn)象。

反思：根據(jù)學生畫的光路圖，發(fā)現(xiàn)只有少部分學生對折射有一些了解，而且學生對于反射現(xiàn)

象的了解明顯高于折射現(xiàn)象。建議把反射的內(nèi)容放在折射之前上更好，因為發(fā)生折射現(xiàn)象時都會

伴隨有反射現(xiàn)象的發(fā)生，從學生從熟悉的內(nèi)容開始講起，這樣更符合他們的認知。

光從空氣進入水中的實驗過程

在做下水實驗時，發(fā)現(xiàn)激光筆的光透過空氣射進水中時，光的路線完全看不見，只能在水中

看見零星的幾個紅點，不能呈現(xiàn)教材圖片中的現(xiàn)象。

于是我對實驗做了以下的改進：（1）通過在水槽中點燃蚊香，讓蚊香的煙氣充滿水槽，再用

激光筆照射水槽就能看到空氣中光的路線（2）通過用茶水、在水中滴加墨水和牛奶的方式，讓水

中形成丁達爾效應，再用激光筆照射就能看到光的路線。我分別用茶水、墨水、牛奶做了實驗，

發(fā)現(xiàn)在水中加入牛奶光的路線最清晰。

在教學中我把這個實驗，當成一個教育契機，讓學生明白不要唯書本論，遇到問題應該像科

學家那樣自己想辦法解決。

在課堂上演示光從空氣透過水的實驗時，學生發(fā)現(xiàn)不能看見任何光的路線，于是讓學生進行

頭腦風暴，如何改進實驗才能看見光的路線。

學生討論后給出了以下幾種方法：（1）用噴霧器噴出水霧可以看見光的路線（2）利用蚊香的

煙霧可以看見光的路線（3）可以在水中加少量的牛奶，這個方法來源于上學期學生做的《杯中日

出》實驗。

讓學生利用的實驗器材線香、金屬架、塑料盒搭建了如下的實驗裝置，進行實驗。

實驗中學生發(fā)現(xiàn)當光斜射入水中，光的傳播路線會發(fā)生改變，而當光線垂直射入水中時，光

的傳播路線不會發(fā)生改變，并且在水中光的路線會更粗一些。

反思：實驗中加入的牛奶要一點一點的添加，當能清楚看見光的路線時就停止加入。觀察光

的路線時，要求學生觀察光從空氣垂直和斜射入水的兩種情況，為折射概念做鋪墊。

活動2鉛筆傾斜和垂直放入水中

學生通過實驗很容易觀察到，垂直放入水中時鉛筆會粗了，傾斜放入時鉛筆像折斷了，需要

注意選圓筒形的容器偏折現(xiàn)象會更加明顯。

折射概念

通過以上兩個實驗，讓學生思考發(fā)生折射現(xiàn)象，需要哪些必要條件，學生得出需要斜射和光

從空氣進入水中這個兩個條件，于是我反問學生，光從水中斜射進入空氣中也會發(fā)生折射嗎？大

部分學生都認為不會發(fā)生。于是讓學生做光從水中斜射進入空氣的實驗，發(fā)現(xiàn)也能發(fā)生折射現(xiàn)象。

最后和學生一起歸納出折射的概念：光從一種物質(zhì)斜射進入另一種物質(zhì)時，光的傳播方向會

發(fā)生改變，稱為光的折射現(xiàn)象。

反思：學生在實驗中發(fā)現(xiàn)折射的規(guī)律，自己總結(jié)出折射的條件，能夠用自己的話給折射下定

義，從而深度的理解了折射的概念。

活動3觀察魚

學生在觀察魚的活動中，關(guān)注點在魚的數(shù)量上，完全忽略了觀察的角度，因此教師在實驗之

前，強調(diào)觀察魚的過程中，要重點關(guān)注觀察的角度。實驗中學生會觀察到很多條魚，并且對形成

的原因非常好奇。于是我這樣解釋，看到多條魚是由于反射和折射疊加形成的，但這種說法不夠

科學，希望看到這篇文章的您，給出好的建議。

4.光的傳播方向會發(fā)生改變嗎

回憶生活中的現(xiàn)象，光在傳播中如果遇到透明物體或半透明物體時，光能穿過物體或部分穿

過物體繼續(xù)進行傳播。接著思考，這時光的傳播路線是否會發(fā)生改變？揭示課題。

活動1光從空氣進入水中

通過上節(jié)課學習，學生知道光在空氣中和水中都是沿著直線傳播，接著讓學生思考“光從空

氣射入水中它的傳播路線會發(fā)生改變嗎？”

出示激光筆的光透過空氣射進水中的實驗，讓學生推測光的路線圖，并畫出光從空氣到水中

的光路圖，學生畫的光路圖主要有以下幾種。

（1）光從空氣到水中的傳播路線是一條直線，水中的光線會變粗；（2）光從空氣到水中會發(fā)

生偏折現(xiàn)象，有的往上偏折、有的往下偏折；（3）光在空氣中沿著直線傳播，到達水面時，部分

光在水中發(fā)生偏折，另一部分光在水面發(fā)生反射；（4）光在水中會發(fā)生反射現(xiàn)象。

反思：根據(jù)學生畫的光路圖，發(fā)現(xiàn)只有少部分學生對折射有一些了解，而且學生對于反射現(xiàn)

象的了解明顯高于折射現(xiàn)象。建議把反射的內(nèi)容放在折射之前上更好，因為發(fā)生折射現(xiàn)象時都會

伴隨有反射現(xiàn)象的發(fā)生，從學生從熟悉的內(nèi)容開始講起，這樣更符合他們的認知。

光從空氣進入水中的實驗過程

在做下水實驗時，發(fā)現(xiàn)激光筆的光透過空氣射進水中時，光的路線完全看不見，只能在水中

看見零星的幾個紅點，不能呈現(xiàn)教材圖片中的現(xiàn)象。

于是我對實驗做了以下的改進：（1）通過在水槽中點燃蚊香，讓蚊香的煙氣充滿水槽，再用

激光筆照射水槽就能看到空氣中光的路線（2）通過用茶水、在水中滴加墨水和牛奶的方式，讓水

中形成丁達爾效應，再用激光筆照射就能看到光的路線。我分別用茶水、墨水、牛奶做了實驗，

發(fā)現(xiàn)在水中加入牛奶光的路線最清晰。

在教學中我把這個實驗，當成一個教育契機，讓學生明白不要唯書本論，遇到問題應該像科

學家那樣自己想辦法解決。

在課堂上演示光從空氣透過水的實驗時，學生發(fā)現(xiàn)不能看見任何光的路線，于是讓學生進行

頭腦風暴，如何改進實驗才能看見光的路線。

學生討論后給出了以下幾種方法：（1）用噴霧器噴出水霧可以看見光的路線（2）利用蚊香的

煙霧可以看見光的路線（3）可以在水中加少量的牛奶，這個方法來源于上學期學生做的《杯中日

出》實驗。

讓學生利用的實驗器材線香、金屬架、塑料盒搭建了如下的實驗裝置，進行實驗。

實驗中學生發(fā)現(xiàn)當光斜射入水中，光的傳播路線會發(fā)生改變，而當光線垂直射入水中時，光

的傳播路線不會發(fā)生改變，并且在水中光的路線會更粗一些。

反思：實驗中加入的牛奶要一點一點的添加，當能清楚看見光的路線時就停止加入。觀察光

的路線時，要求學生觀察光從空氣垂直和斜射入水的兩種情況，為折射概念做鋪墊。

活動2鉛筆傾斜和垂直放入水中

學生通過實驗很容易觀察到，垂直放入水中時鉛筆會粗了，傾斜放入時鉛筆像折斷了，需要

注意選圓筒形的容器偏折現(xiàn)象會更加明顯。

折射概念

通過以上兩個實驗，讓學生思考發(fā)生折射現(xiàn)象，需要哪些必要條件，學生得出需要斜射和光

從空氣進入水中這個兩個條件，于是我反問學生，光從水中斜射進入空氣中也會發(fā)生折射嗎？大

部分學生都認為不會發(fā)生。于是讓學生做光從水中斜射進入空氣的實驗，發(fā)現(xiàn)也能發(fā)生折射現(xiàn)象。

最后和學生一起歸納出折射的概念：光從一種物質(zhì)斜射進入另一種物質(zhì)時，光的傳播方向會

發(fā)生改變，稱為光的折射現(xiàn)象。

反思：學生在實驗中發(fā)現(xiàn)折射的規(guī)律，自己總結(jié)出折射的條件，能夠用自己的話給折射下定

義，從而深度的理解了折射的概念。

活動3觀察魚

學生在觀察魚的活動中，關(guān)注點在魚的數(shù)量上，完全忽略了觀察的角度，因此教師在實驗之

前，強調(diào)觀察魚的過程中，要重點關(guān)注觀察的角度。實驗中學生會觀察到很多條魚，并且對形成

的原因非常好奇。于是我這樣解釋，看到多條魚是由于反射和折射疊加形成的，但這種說法不夠

科學，希望看到這篇文章的您，給出好的建議。

5.認識棱鏡

(1)選擇大的棱鏡和光照強度大的手電筒，棱鏡分解的顏色會更清晰，同時呈現(xiàn)的顏色也會

增多。

(2)選擇一個晴天，讓學生用太陽光直接做實驗，最好讓分解的光投到光線較暗的地方，這

樣呈現(xiàn)效果更好。

(3)室內(nèi)做實驗時，由于白光通過棱鏡分解的顏色，受光照射棱鏡的角度以及電筒、棱鏡、

屏三者之間距離的影響，因此教師需要提前把三棱鏡、電筒固定好，并讓手電筒的光正對著棱鏡

的側(cè)面，這樣棱鏡分解的光顏色更多更清晰。

根據(jù)學生記錄的三棱鏡分解光的顏色記錄單，發(fā)現(xiàn)學生記錄的顏色多數(shù)都是4-6種。對于三

原色疊加的顏色不易觀察到，尤其是靛色他們會寫淺藍色或者直接把它歸類在藍色里。同時學生

們感到疑惑靛色究竟是什么顏色，它與彩虹的青色是同一種顏色嗎？

青色與靛色的區(qū)別是什么，兩種顏色是否可以等同起來？

做完實驗后，要求學生畫出白光通過三棱鏡的光路圖，從記錄單可以看出學生已經(jīng)知道白光

通過棱鏡會發(fā)生折射變成七種顏色的光，但多數(shù)學生都認為白光通過棱鏡只發(fā)生一次折射。于是

讓學生思考白光通過棱鏡的過程中經(jīng)過了哪些介質(zhì)？空氣一固體一空氣，再根據(jù)折射的概念，學

生就明白了白光通過棱鏡其實發(fā)生了兩次折射。

最后學生通過實驗，探究出牛頓用白光通過三棱鏡變成七種顏色，由此說明白光不是單色光,

而是由紅橙黃綠藍靛紫七種光組合形成的。

教學反思：

在教學中加入科學史讓教材更加人性化，能大大的增強學生探究光奧秘的興趣。

6.光的反射現(xiàn)象

寫在前面的話：一到9月，新學期就開始了。特別是今年，教科版小學科學5-6年級新教材

同時推出，讓以前積累的教學資料都失去用途。許多老師爭先恐后地擠進年級QQ群，要教學計劃,

要教案，要課件，要試卷，要知識點……互助互享沒有錯，但感覺不少老師只是索取，缺乏認真

的教研態(tài)度，有些讓人無奈和悲哀。作為一個老師，無論是新教師還是老教師，用心備課和客觀

反思，是提高教學實效和促進自身發(fā)展的不二法寶。有沒有興趣，加入教學反思的隊伍？我先開

篇----

《有關(guān)光的思考》是五年級上冊新教材第一單元“光”的起始課，目的是了解學生關(guān)于光的

認知水平，激發(fā)學生探索有關(guān)光現(xiàn)象和原理的興趣。本課教學主要包括兩部分，其一是用“頭腦

風暴”式的討論進行交流，說說已知和未知，在此基礎(chǔ)讓學生比較各位發(fā)光體，區(qū)分光源和非光

源。其二是研討光和我們生活的關(guān)系，重點聚焦“沒有光會發(fā)生什么”。

昨天課上下來，感覺不是很滿意。我采用的是全班討論個人發(fā)言，學生交流光的認識內(nèi)容不

夠豐富，也許可以嘗試小組討論基礎(chǔ)上再代表發(fā)言。關(guān)于光源的辨析，我利用學生對“星光”、“月

光”的爭議，強調(diào)光源必須是符合3個條件，分別是“自己發(fā)光”“正在發(fā)光”和“物體”，并

讓學生上臺進行實驗演示，同學們觀察辨析，成為本課一個亮點。由于準備不充分，我沒有在課

堂上安排完成“黑暗中的蘋果”實驗，只是口頭討論，導致學生對結(jié)論的理解十分蒼白，準備利

用其他時間補做這個實驗。另外在群里有老師提出可以用書卷、鞋盒或月相盒等材料做實驗，都

是值得借鑒的好辦法。

總體覺得，這課教材的編寫有些不足，反光鏡和鮮花草坪的圖片和本課教學目標不怎么合群,

后面的夜視儀出現(xiàn)也牽強。

7.制作一個潛望鏡

本課是《光》單元的最后一課，通過簡單回顧本單元的知識概念及運用，聚焦到單元知識綜

合運用：利用光學知識制作一個潛望鏡。

第一部分教材呈現(xiàn)了一艘潛艇，說明潛望鏡經(jīng)常使用在潛艇上，讓學生明白潛望鏡的作用，

同時聯(lián)系本單元的知識，進行鞏固和運用。

第二部分是制作潛望鏡。教材呈現(xiàn)了制作的方法和所需要的材料，這些材料都是學生生活中

可以找到的，提醒教師和學生材料需要自己準備，充分利用生活中的材料進行科學學習。教材還

提醒制作潛望鏡的材料還有很多，希望學生能夠關(guān)注生活，進一步在生活中延伸應用。

制作活動可以轉(zhuǎn)化為微項目進行實施。

第二單元地球表面的變化

2.地球的結(jié)構(gòu)

由火山口的圖片引發(fā)學生思考”地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎么樣的”？從而聚焦本節(jié)課的重點一

地球的結(jié)構(gòu)。

學生通過觀看視頻，了解地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。視頻中，地球內(nèi)部的分層結(jié)構(gòu)被類比成雞蛋，這

樣的類比符合五年級學生的認知規(guī)律，利于學生理解。

學生通過閱讀資料和觀察巖石，了解地殼的組成。提供的資料圖文結(jié)合，不僅巖石分類明確,

還介紹了不同種類巖石形成的原因，能幫助學生完善關(guān)于“巖石”的認知結(jié)構(gòu)，加深對地殼組成

的認識。資料還需在教學過程中繼續(xù)改進，語言能更簡潔，表述能更完整。

學生觀察巖石

學生通過模擬實驗和視頻補充，了解地殼的運動。學生用海綿塊模擬巖層彎曲的活動僅僅體

驗了地殼運動中的擠壓受力，而地殼的運動是復雜多變的，因此播放視頻進行補充說明。

學生通過制作地球結(jié)構(gòu)模型，從整體上感知地球內(nèi)部圈層的結(jié)構(gòu)。在制作模型前，通過討論

和舉例，學生明確“制作模型需按照原型各部分數(shù)據(jù)成比例縮小來完成”。

3.地震的成因及作用

以談話的方式，用四川長寧發(fā)生地震為導入，并出示1998-2011年較大地震的表格讓學生觀

看，接著提問“關(guān)于地震你們最想了解什么問題？”

通過學生的回答，他們對以下問題感興趣：

(1)為什么一些地方發(fā)生地震會如此頻繁？

(2)地震的形成與什么因素有關(guān)？

(3)地震發(fā)生時有大小不同的震級，震級受什么因素的影響？

(4)為什么地球上會發(fā)生地震？

(5)地震會帶來哪些災難？

(6)為什么動物在地震來之前可以提前感知到，而人類卻不能感知？

(7)頻繁發(fā)生地震的地方與所處的地理位置有關(guān)嗎？

讓學生分析這么多問題中，我們應該先研究哪個問題，才能解決其他問題，大部分學生認為

先研究“為什么地球上會發(fā)生地震”，順勢引出課題《地震的成因及作用》

教學反思：給學生提供足夠的信息讓其觀察分析后，他們才能提出有價值的問題，而且研究

學生提出的問題，他們會產(chǎn)生極高的興趣。

探索

(1)內(nèi)化地球的結(jié)構(gòu)

上節(jié)課學生已經(jīng)知道地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)由地殼、地幔、地核三部分組成，詢問學生如果用身邊

一個東西來類比于地球結(jié)構(gòu)，你會選擇什么？多數(shù)學生都會類比成一個雞蛋。反問學生地球內(nèi)部

結(jié)構(gòu)像雞蛋一樣靜止不動嗎？學生知道地幔巖石在地核的作用下熔化成巖漿并能緩慢流動。這時

部分學生提出可以把地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)類比成加熱的高壓鍋，地球內(nèi)部像高壓鍋一樣處于高溫高壓的

狀態(tài)。并讓學生思考，如果地球內(nèi)部長期處于這樣的狀態(tài)會發(fā)生什么？學生想到會發(fā)生爆炸。所

以地球要長期生存，必須要釋放內(nèi)部的能量，那地球又是通過什么形式來釋放能量的呢？學生很

快得出“火山噴發(fā)和地震”。

(2)探究地震成因

出示世界地形圖，讓學生推測地震可能在巖石圈層的什么位置發(fā)生地震，并說出理由。

通過小組討論，學生猜測會在地殼較薄的地方和板塊的接壤處發(fā)生地震，因為這些地方更容

易讓地球釋放能量。于是出示世界地形圖中地震頻發(fā)的圖片資料。

根據(jù)資料，可以知道世界上大部分地震都分布在板塊間的邊界上，并介紹中國也是一個地震

大國，從世界板塊來看處于歐亞板塊和太平洋板塊之間，所以會頻發(fā)地震，通過資料學生知道他

們的推測是正確的。

接著讓學生思考“為什么云南、四川等地會頻發(fā)地震？”學生立馬回答這些地方也處于板塊

間，接著出示中國的地震帶，發(fā)現(xiàn)云南、四川等地處于喜馬拉雅和地中海板塊之間，所以會頻發(fā)

地震。

教學反思：讓學生經(jīng)歷思考，提出自己的觀點，然后通過提供的資料與自身思考的結(jié)果進行

比對，讓學生獲得成就感，這樣有利于學生形成自主學習的意識。

接著教師出示地震后的公路圖片，學生觀察到路面有塌陷、彎曲、突起、褶皺等現(xiàn)象，并思

考這些現(xiàn)象是板塊間如何運動形成的？

學生猜測是板塊間碰撞后出現(xiàn)的現(xiàn)象，于是讓他們用實驗去驗證推論是否正確，出示代表巖

層的泥土和代表板塊的兩半盒子。

學生通過模擬實驗，發(fā)現(xiàn)當板塊間碰撞后巖層會呈現(xiàn)突起、褶皺、彎曲變形等現(xiàn)象；當板塊

間分隔開時，巖石會發(fā)生斷裂、錯位。同時出示巖層彎曲、斷裂、錯動的圖片，讓學生結(jié)合模擬

實驗的現(xiàn)象，嘗試解釋地震的成因？

學生通過小組討論和全班交流得出，由于地球內(nèi)部地核溫度很高，讓地幔的巖石層熔化成巖

漿，產(chǎn)生巨大的壓力。通過板塊間擠壓和碰撞，使巖層發(fā)生彎曲、斷裂和錯位，這個過程中讓地

球內(nèi)部的能量獲得釋放，這樣就形成了地震。

(3)地震的作用

我所在的學校是阿壩州茂縣，它緊挨著汶川也經(jīng)歷過大的地震，課堂中我以汶川地震為切入

點，重點講解茂縣疊溪地震。

汶川地震

2018年5月12日，四川省汶川縣發(fā)生里氏8級的地震，地震導致山體滑坡，阻塞河道形成

了堰塞湖，嚴重破壞地區(qū)超過10萬平方千米，共造成69227人死亡，374643人受傷，17923人失

蹤，是中華人民共和國成立以來破壞力最大的地震。

映秀地震遺址

茂縣疊溪地震

1933年8月25日茂縣疊溪村發(fā)生了7.5級的地震，地震引發(fā)了山崩，堵塞河道，把岷江攔

腰斬斷，最終江水倒灌，淹沒疊溪城及附近21個羌寨，死亡6800多人，僅一個放牛娃幸免。同

時松平溝、水磨溝、魚兒寨溝等地山崩數(shù)處，形成大小海子十一個，現(xiàn)在松坪溝著名旅游景點海

子就是當時地震形成的堰塞湖。

在2008年疊溪又經(jīng)歷了汶川地震，導致山體比較松散，在2017年6月24日疊溪新磨村發(fā)生

了高位垮塌，河道阻塞2公里，100余人被掩埋。

學生通過汶川和茂縣疊溪地震，了解了地震會給人類帶來巨大的災難，同時地震會造成堰塞

湖、道路倒塌、山體松動、垮方等地形改變。

教學反思：學生看到課題《地震的成因及作用》時就很疑惑，地震還有作用不應該是危害嗎？

在學生的認知里作用指的是好的方面。發(fā)生地震的本質(zhì)原因其實是地球釋放能量的過程，這也是

地震最重要的作用，但教材里沒有涉及此內(nèi)容，建議增加這部分內(nèi)容。其次教材所呈現(xiàn)的汶川和

唐山地震對地形的改變，學生認為是地震的危害而非地震的作用，建議把課題改成《地震的成因

及影響》，這樣更符合教材的內(nèi)容。

（4）地震自救和互救

四川是多震地方，學會地震自救和互救顯得尤為重要，我用視頻來教學生自救的方法。

看完視頻后在教室里進行地震應急演練，同時讓學生制作地震自救宣傳海報。

4.火山噴發(fā)的成因及作用

（-）探究火山噴發(fā)的原因

L上圖是教材上的活動步驟。在第一個班上課時，我讓學生按照書上的步驟操作。結(jié)果有3

個組壓根沒噴發(fā)，有4個組很久才噴發(fā)（超10分鐘）。課后我挖開土豆泥，發(fā)現(xiàn)了兩個問題：一

是有的組洞挖得太大，番茄醬加多了，結(jié)果需要很長時間才能煮沸。二是有的組挖洞沒挖到底，

導致番茄醬根本接觸不到金屬罐底，結(jié)果土豆泥都燒焦了，還沒觀察到火山噴發(fā)。為解決挖洞挖

不到底和洞挖太大這兩個問題。我從材料和操作方法入手改進，細表如下。

2.下圖是本活動所需的材料，其中配送的材料：金屬罐、土豆泥、番茄醬（與水1:1混合稀

釋）；需自配材料：滴管、吸管（挖洞）、火柴、酒精燈、鐵架臺。

3.下圖1是配送的土豆泥粉，加水攪拌成泥狀，用勺底按壓不結(jié)塊就可以了（下圖2）。用勺

子分裝入金屬罐中，每份不少于半罐（下圖3）。

4.實驗時，讓學生用吸管豎直插到底，就能挖出小洞（上圖4）,吸管中挖出的土豆泥正好用

來封住洞口。后面的班級按此方法操作，快則3分鐘，慢則7分鐘左右，都能觀察到火山噴發(fā)。

分享一組學生活動的照片。

5.本活動，學生除了要觀察并記錄杯中的現(xiàn)象之外，還要從模擬實驗中思考火山噴發(fā)的條件。

教師可以多備一份不加熱的火山模型，通過對比引導學生歸納火山噴發(fā)的條件。

（二）了解火山對環(huán)境的影響

1.本環(huán)節(jié)我采用微課+書本閱讀的方式學習。通過微課和閱讀學習，學生對火山噴發(fā)的利弊有

了一定的了解。視頻如下，如需要請自行下載。

5.風的作用

由風蝕拱門的圖片引導學生思考本課的聚焦問題“風是怎樣改變地球表面的”？這是本節(jié)課

研究的主要問題。

學生通過觀察圖片，猜測“風是怎樣改變地球表面的？”。在研討過程中，要注意分析學生

觀點的合理性，四幅圖片中的巖石特征可作為學生猜測的依據(jù)。

學生通過模擬實驗，在短時間內(nèi)體會風卷起沙子對巖石會產(chǎn)生怎樣的影響。該實驗過程比較

簡單，要注意的是：

1.注意打磨方向是水平方向，模擬空氣流動的方向。

2.打磨后的碎屑物質(zhì)要收集到盒子中，維持桌面的整潔。

學生用砂紙打磨巖石

學生通過閱讀圖文資料和觀看視頻，完善對風成地貌特點及形成過程的認識，了解風的作用

有磨蝕作用、堆積作用和搬運作用等多種方式。

研討部分引導學生從整體思考，將改變地球形態(tài)的內(nèi)力作用和外力作用進行比較；再請學生

自己說說“風是怎樣改變地球表面的“，并用氣泡圖歸納小結(jié)。

6.水的作用

上課想讓學生親手做一做“雨水對土地的影響”的模擬實驗，但又怕實驗室被弄的又臟又亂,

有什么好辦法？

將學生帶出教室，來到真實自然中進行實驗，此過程中學生除了對本課內(nèi)容能有較清楚的認

識外，還會發(fā)現(xiàn)有植被覆蓋的土壤會不那么容易改變地形地貌，使學生的知識面得到一定拓展。

7.總結(jié)我們的認識

為什么植物覆蓋可以防止侵蝕發(fā)生并能保持水土？

植物的根系可以抓緊土壤，減少土地中松散物質(zhì)的產(chǎn)生，由此可以減輕侵蝕作用的危害，減

少水土流失。

第三單元計量時間

1.時間在流逝

（一）交流古人利用太陽計時的方法

1.課前布置學生收集有關(guān)古人計時的資料。本環(huán)節(jié)先請學生上臺交流查到的古代計時工具，

很多學生都查到了香鐘、沙漏、日谷和圭表等。然后用微課進一步學習圭表和日唇。視頻如下，

如需要請自行下載。

00:56

2.下圖1是配送的圭表和日辱模型，圭表只有1個，日皆有12個。使用日辱前要將唇針插入

唇面（下圖2）,傾斜角度與當?shù)鼐暥认嗤愃s北緯28度），還要注意上唇面朝北。

3.分享一組學生活動的照片。

（二）觀察研究一炷香的時間

1.本活動若照書來燃燒一炷香，時間會來不及。下水實驗發(fā)現(xiàn)配送的線香長度約為9厘米，

燒完一炷香約需要18分鐘。故建議將活動改為測量相同長度的燃香時間（見下圖）。

2.下圖是本活動所需的材料，其中配送的材料：線香（折成2半，約4.5厘米）；需自配材料:

火柴、計時器、橡皮泥（插香）、紅筆、直尺。

3.建議讓學生用紅筆給線香做標記，約5-10毫米為一格（燃燒1格約需1-2分鐘）。實驗前

要注意指導秒表的使用方法和讀數(shù)。

止匕外，還需提醒學生要在無風干擾的條件下進行實驗。分享一組學生活動的照片。

4.下圖是學生的記錄單。學生較容易發(fā)現(xiàn)：燃香的速度差不多均勻。因此，古人曾用燃香來

粗略估計時間。

2.用水計量時間

（一）測量水流速度的變化

1.下圖是本活動所需的材料，其中配送的材料：滴漏器；需自配材料：塑料杯、水和秒表。

為了便于學生觀察，建議在滴漏器20mL、40mL和60mL處做上標記。

2.由于配送的滴漏器只有60mL,故建議將積聚的水體積改為20mL、40mL和60mL（見下表）。

表中實際時間是指秒表所測得的時間，而每20mL用時需要學生做一下減法得到。

3.活動前注意指導學生滴水的同時開始計時且中間秒表不暫停。分享一組學生活動的照片。

4.通過匯總不同組水鐘每漏20mL水用時（下圖），學生發(fā)現(xiàn)滴水的速度不均勻，是先快后慢

的。此時教師注意引導學生思考為什么滴水速度會越來越慢。學生較容易發(fā)現(xiàn)是上方容器水位下

降了（水壓減小了），導致滴水的速度越來越慢。

5.分享一張學生的作業(yè)本照片。

三、材料點評

1.下圖1是去年配送的滴漏器，今年配送的滴漏器則是上方多了一個提環(huán)（下圖2）,下方滴

水口延長了一截。從使用效果來看，改進后的滴漏器，用起來實在是太方便了，實驗穩(wěn)定性也不

錯。

2.建議器材為滴漏器配一個穩(wěn)定的支架（類似下圖），畢竟手持實驗還是會有一定的影響。

3.我們的水鐘

分析學生自制水鐘計時不準的原因。

自制水鐘計時不準的主要原因有設計不夠合理、制作不精細和使用不規(guī)范。設計時，控制水

流速度的方法不夠合理，如孔徑過大或過小、水位過高或過低等。制作時不精細，劃分時間刻度

時太粗心大意了，沒有平視去標刻度；容器形狀不規(guī)則，標不好刻度；每隔一分鐘，水位變化不

明顯；記號筆的筆頭太粗，每個刻度線有粘連等。使用時，學生通過斜視來計時，讀數(shù)錯誤。

4.機械擺鐘

（一）自制擺并探究其運動特點

1.本環(huán)節(jié)需要學生自制一個擺，并探究它的運動特點。

2.下圖1是本活動所需的材料，其中配送的材料：金屬擺球、擺球配件、棉線、帶孔竹棒（去

年工具箱）；需自配材料：秒表、鐵架臺。

3.棉線剪成70cM以上，在棉線一頭系出套環(huán)（上圖3）,然后掛上金屬擺球和擺球配件。我

從去年的五上工具箱里找來了帶孔的竹棒，把細繩從小孔里穿過去，然后用夾子固定，見下視頻。

4.實驗前教師注意強調(diào)擺動幅度不要太大，最好不要超過60°。還要注意計時和計數(shù)的準確

性。分享一組學生活動的照片。

5.下圖是各組的擺1分鐘擺動次數(shù)統(tǒng)計表。通過數(shù)據(jù)分析，學生發(fā)現(xiàn)：同一個擺每分鐘擺動

次數(shù)相同，不同的擺每分鐘擺動次數(shù)不同。教師可引導學生分析：同一個擺三次測量結(jié)果不同的

原因是什么。通過反思數(shù)據(jù)引導學生關(guān)注計時和計數(shù)的準確性。

6.通過活動學生較容易發(fā)現(xiàn)：我們自制的擺擺動幅度越來越小，擺動的方向也會改變。但學

生對擺動的速度是否保持不變存在分歧：課堂上超過半數(shù)的同學認為擺動的速度會變快，因為擺

動的幅度變小，即距離變小了。于是我補充了一個演示實驗一一連續(xù)測量同一個擺每10秒的擺動

次數(shù)（數(shù)據(jù)見下圖）。當測到第20個10秒鐘擺的擺動次數(shù)仍然不變的時候，學生非常驚訝地發(fā)現(xiàn):

同一個擺擺動速度不會隨著擺動幅度變小而加快，而是擺動速度始終不變。

5.擺的快慢

（一）探究擺的快慢與擺錘重量的關(guān)系

1.下圖是本活動所需的材料，其中配送的材料：塑料擺球、金屬擺球、擺球配件、棉線、帶

孔竹棒（去年工具箱）；需自配材料：秒表、鐵架臺、直尺。

2.第一班上課時發(fā)現(xiàn)學生用直尺量擺繩長度時，很不方便調(diào)整。于是聽取了同事的意見，直

接在繩子的10cm、20cm和40cm處做上標記（下圖）。這樣學生就不需要拿直尺量擺繩長度了。

3.我把量角器切對半（見下圖），用熱熔膠固定在竹棒上，學生就能用量角器讀出擺的初始擺

動幅度?；顒忧敖處熞⒁庖龑W生關(guān)注對比實驗的變量控制。

4.通過小組活動，學生能發(fā)現(xiàn)：擺的快慢與擺錘重量無關(guān)。然后收集全班的數(shù)據(jù)做對比（見

下圖），學生能發(fā)現(xiàn)：擺的快慢和擺動幅度也無關(guān)。

（二）探究擺的快慢與擺繩長短的關(guān)系

1.下圖是本活動所需的材料，其中配送的材料：金屬擺球、擺球配件、棉線、帶孔竹棒（去

年工具箱）；需自配材料：秒表、鐵架臺。

2.活動前，教師要注意指導學生把擺繩調(diào)整10cm、20cm和40cm標記處的操作方法。

3.分享一組學生活動的照片和記錄單。

7.計量時間和我們的生活

（一）總結(jié)和對比計時工具的演變

1.本環(huán)節(jié)我讓學生閱讀作業(yè)本P50頁的資料（見下圖），通過閱讀，可以幫助孩子回顧本單元

學過的幾種計時工具。

2.然后，用微課學習人類計時工具的演變，體會人類對計時精確度的不斷追求。視頻如下，

如需要請自行下載。

3.最后，由小組討論完成4類計時工具的比較。分享兩張學生的記錄單。

（二）調(diào)查和了解精確計時的重要性

1.課前布置學生調(diào)查需要精確計時的事例，本環(huán)節(jié)請學生上臺介紹。學生的交流非常精彩，

很多孩子都查到了航天火箭的發(fā)射、田徑比賽和紅綠燈等等。分享一組學生匯報交流的照片。

2.然后請學生把查到的事例匯總下來（見下圖），并從中總結(jié)不同事例的計時精確度有什么不

同。課堂學生發(fā)言聽錄如下：

有些事情像百米賽跑，需要很高的計時精確度；

有些事情計時精確度不用很高，比如上下課，只要準確到分，太過精確反而有影響；

第四單元健康生活

1.我們的身體

（-）檢測我們的身體狀

1.本環(huán)節(jié)需要學生記錄自己的體質(zhì)信息，對照五年級學生體質(zhì)健康標準，對自己的身體健康

狀況作出客觀的評估。

2.如此大量的數(shù)據(jù)是無法在課堂上完成測量的，正好每年都有學生體質(zhì)健康測試。所以，我

直接要來了今年的學生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)，打印出來提前發(fā)給學生，學生在課前就可以記錄自己

的體質(zhì)信息了。

3.活動前教師需要注意指導如何計算體重指數(shù)。第一班上課時，發(fā)現(xiàn)學生計算體重指數(shù)時非

常困難，于是第二班就準備了計算器（見下圖）。

4.學生體質(zhì)健康標準里是存在“空檔”的（見下圖），假設某男生肺活量是2500mL,介于良

好和優(yōu)秀之間。這種情況下是不能評估為優(yōu)秀的，應采用就下原則，即達不到本級的話，就評估

為下一級。另外，學生體質(zhì)健康標準里沒有視力的評估標準，建議參考臨床診斷，即裸眼視力低

于4.9定為近視。

5.課堂上學生的交流還是非常精彩的，通過交流，學生發(fā)現(xiàn)體質(zhì)健康情況與生活習慣、體育

鍛煉和睡眠等有關(guān)。課堂學生提問聽錄如下：

你體重指數(shù)評估為超重（或低體重或肥胖），請問是什么原因呢？一一這是學生提問率最高的

問題。

你跑步、跳繩和仰臥起坐都非常棒，是怎么做到的？

你的視力是近視的，請問是什么原因？

你的肺活量非常高，是怎么做到的？

2.身體的運動

1.本課三個活動，所以開課直奔主題，根據(jù)制作模型評價表明確評價方法和評價標準。測試

模型評價表里的項目該如何測試呢？

建議如下處理：

1.設計圖及文字說明、分工合作、材料成本統(tǒng)計，無需工具，當堂自評；建議材料成本按（吸

管0.1元/根，構(gòu)件0.1元/個，膠帶1元/個計算）

2.美觀，由學生評委打分；

3.塔高、頂端承重、抗風能力、抗震能力，需要工具，明確測試方法和測試標準（方法及標

準見下圖）；

塔高測量工具配送的是皮尺，操作不太方便，推薦改用直尺。測量時需要注意測量桌面到塔

頂?shù)拇怪备叨?。建議配送可以折疊的米尺，不僅方便測量，也便于保存。

測量抗風能力配送的是手持式小風扇，有3檔風。下水實驗時發(fā)現(xiàn)風量太小，于是改用家用

電風扇。

我認為抗震能力指抵抗震動時結(jié)構(gòu)主體不損壞的能力，測試時塔臺模型不出現(xiàn)散托即為合格。

但配送的抗震測試儀只有一檔，震動幅度也不大，建議配送能旋轉(zhuǎn)、有三檔、臺面更大一些的抗

震測試儀。

可以這樣處理：

1.震動時間5秒內(nèi)損壞的得1分

2