(完整版)青島版四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)備課

青島香港路小學(xué)課時(shí)備課課題溫度計(jì)的秘密課型新授課時(shí)1三維目標(biāo)重點(diǎn)★難點(diǎn)△1．能用簡(jiǎn)單的器材做探究液體熱脹冷縮的觀察實(shí)驗(yàn)，并作實(shí)驗(yàn)記錄；△能嘗試用歸納的方法對(duì)觀察到的現(xiàn)象作合理的解釋；能提出探究活動(dòng)的大致思路。2．尊重證據(jù)；愿意合作與交流；樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活?！?．了解通過加熱或冷卻可使液體的形狀或大小發(fā)生變化，即液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質(zhì)教具保溫杯小燒杯溫度計(jì)學(xué)具保溫杯溫度計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖一新課導(dǎo)入在三年級(jí)的時(shí)候我們學(xué)過溫度計(jì)，你們都了解了關(guān)于溫度計(jì)的那些知識(shí)？其實(shí)溫度計(jì)除了同學(xué)們了解的以外，還有很多秘密，今天我們就再來研究研究，看看我們還有什么新的發(fā)現(xiàn)。二探究活動(dòng)1.觀察溫度計(jì)的構(gòu)造，根據(jù)溫度計(jì)的構(gòu)造引導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)單的溫度計(jì)。2.學(xué)生交流制作簡(jiǎn)單的溫度計(jì)的方法（要引導(dǎo)學(xué)生多用幾種液體）3.檢驗(yàn)制作的溫度計(jì)是否能測(cè)量溫度。（這一環(huán)節(jié)要提醒學(xué)生注意觀察溫度計(jì)的液柱能否升降，并記錄是在什么條件下升降的）4.根據(jù)前面的觀察記錄引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生專注于溫度計(jì)內(nèi)的液體，將研究的重點(diǎn)引導(dǎo)到溫度計(jì)的內(nèi)部工作物質(zhì)上來教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖三自由活動(dòng)1.討論：怎樣給制作的溫度計(jì)上標(biāo)上刻度呢？2.交流匯報(bào)溫度計(jì)標(biāo)刻度的方法3,。按照小組討論好的方法給溫度計(jì)標(biāo)出刻度4進(jìn)行測(cè)量比賽，看哪個(gè)小組的溫度計(jì)測(cè)量的更準(zhǔn)確四拓展活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生了解水的“反常膨脹”現(xiàn)象，利用所學(xué)知識(shí)解釋生活問題。歸納液體熱脹冷縮的性質(zhì)。教科書以正文形式呈現(xiàn)了液體熱脹冷縮的性質(zhì)，說明溫度計(jì)是根據(jù)液體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的。板書設(shè)計(jì)課題溫度計(jì)的秘密課后反思課題自行車胎為什么爆裂課型新授課時(shí)2三維目標(biāo)重點(diǎn)★難點(diǎn)△1．能針對(duì)生活中的現(xiàn)象提出問題，并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)；通過大量的氣體與固體實(shí)驗(yàn)，獲得科學(xué)結(jié)論，認(rèn)識(shí)到科學(xué)結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的。2．能針對(duì)生活中氣體或固體熱脹冷縮的現(xiàn)象提出想知道的問題；★通過物體熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)到合作與交流的愉快，樂于用熱脹冷縮的科學(xué)道理改善生活?！?．了解通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發(fā)生變化，會(huì)列舉常見的熱脹冷縮現(xiàn)象。教具燒瓶、水槽、冷水、熱水學(xué)具小瓶教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖一新課導(dǎo)入教師拿一個(gè)被踩扁、但并沒有破的乒乓球問：誰(shuí)能幫老師把這個(gè)踩扁的乒乓球修復(fù)好？學(xué)生交流方法根據(jù)學(xué)生的交流情況教師演示把乒乓球放入熱水中，讓學(xué)生看看乒乓球是怎樣鼓起來的，然后提出問題：為什么乒乓球放入熱水中就能鼓起來？二探究活動(dòng)1、在炎熱的夏天，自行車胎問什么容易爆裂？（1）播放有關(guān)氣體熱脹冷縮的圖片，引發(fā)思考，讓學(xué)生提出疑問。（2）學(xué)生猜想討論并交流。（3）小組討論設(shè)計(jì)氣體熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)方案。（4）全班交流，完善實(shí)驗(yàn)方法。此活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生列舉大量的氣體熱脹冷縮的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生感知到氣體熱脹冷縮的現(xiàn)象實(shí)實(shí)在在存在于生活之中，產(chǎn)生對(duì)這些現(xiàn)象探究的欲望，引出探究的問題，并對(duì)問題可能發(fā)生的原因進(jìn)行猜想與假設(shè)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖（5）小組按實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)并記錄。（6）交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出氣體有熱脹冷縮的性質(zhì)的結(jié)論。2.固體在受熱或遇冷時(shí)會(huì)怎樣？（1）學(xué)生根據(jù)生活進(jìn)行猜想，然后交流匯報(bào)（2）小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，證明自己的猜想（3）全班交流匯報(bào)，完善實(shí)驗(yàn)方案（4）小組實(shí)驗(yàn)并記錄（5）交流匯報(bào)，全班達(dá)成共識(shí)：固體有熱脹冷縮的性質(zhì)三自由活動(dòng)四拓展活動(dòng)目的是讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與猜想相對(duì)照，得出結(jié)論，獲得發(fā)現(xiàn)。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生得出：空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)。板書設(shè)計(jì)自行車胎為什么爆裂固體有熱脹冷縮的性質(zhì)課后反思課題認(rèn)識(shí)巖石課型新授課時(shí)1三維目標(biāo)重點(diǎn)★難點(diǎn)△1．能用簡(jiǎn)單工具對(duì)巖石進(jìn)行較為細(xì)致的觀察、研究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析能力，并能用圖和文字表達(dá)，會(huì)查閱有關(guān)巖石的資料。2．在探究中愿意合作交流；在欣賞美石中體驗(yàn)自然美?！鳌?．能利用簡(jiǎn)單的觀察儀器觀察巖石的主要特征，知道巖石具有軟硬大小、是否與酸反應(yīng)、不同的紋理、形狀、顆粒大小等特征。教具巖石標(biāo)本學(xué)具巖石教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖一新課導(dǎo)入1.出示巖石標(biāo)本，問：這些石頭都是一樣嗎？地質(zhì)學(xué)家把這些石頭都叫做巖石2.你平時(shí)在哪些地方能看到過巖石？你有玩過巖石嗎？你是怎么玩的？二探究活動(dòng)1.欣賞、討論巖石，引出所要研究的問題。（1）交流：關(guān)于巖石，你都知道些什么？（2）教師出示各種漂亮的巖石標(biāo)本或由學(xué)生自帶的巖石，讓學(xué)生觀察、欣賞，并對(duì)此提出想研究的問題。2.指導(dǎo)學(xué)生研究巖石（1）提出問題：你準(zhǔn)備怎么研究巖石？誰(shuí)有好方法？（2）小組討論：提出觀察方法，如看、摸、刻等，提出需要的材料及注意事項(xiàng)，特別是要注意安全。示學(xué)生正確地使用放大鏡進(jìn)行觀察，觀察到更細(xì)致的細(xì)節(jié)。二是提示學(xué)生不僅用眼睛觀察，還要展開思路選擇其他的研究辦法教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖（3）小組之間互相交流：匯報(bào)各組的研究方案。（4）小組研究：學(xué)生研究巖石在顏色、硬度、結(jié)構(gòu)等方面的特征，教師巡視指導(dǎo)。（5）匯報(bào)交流：匯報(bào)巖石的特點(diǎn)（6）師生小結(jié)三自由活動(dòng)讓學(xué)生從不同的角度描述自己研究的巖石特征，如形狀、顏色、質(zhì)地、結(jié)構(gòu)、軟硬，甚至氣味等，目的就是啟發(fā)學(xué)生從多方面說出常見巖石的特征板書設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)巖石硬度級(jí)來表示巖石的硬度：非常硬、很硬、較硬、較軟。課后反思課題做個(gè)巖石百寶箱課型新授課時(shí)1三維目標(biāo)重點(diǎn)★難點(diǎn)△1．能制作巖石標(biāo)本；能用相關(guān)的分類標(biāo)準(zhǔn)給巖石分類。2．培養(yǎng)學(xué)生探究巖石的興趣，并能初步利用巖石標(biāo)本進(jìn)行巖石探究；欣賞自然界巖石的美麗，產(chǎn)生熱愛大自然的美好情感。3．學(xué)會(huì)制作巖石標(biāo)本的方法，認(rèn)識(shí)花崗巖、砂巖、石灰?guī)r、頁(yè)巖、大理巖等常見巖石的基本特征。教具放大鏡小刀銅鑰匙稀鹽酸學(xué)具巖石厚紙片膠水硬紙盒棉花教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖一新課導(dǎo)入提問：我們上節(jié)課對(duì)巖石進(jìn)行了研究，獲得了它們的基本特征，這些巖石在科學(xué)上的名字應(yīng)該是什么呢？我們?cè)鯓觼泶_定這些巖石的科學(xué)名稱呢？2、講解：科學(xué)研究還可以通過查資料的方式來進(jìn)行。在我們的教科書上就有科學(xué)家對(duì)巖石的研究資料，大家閱讀后可能就能對(duì)我們研究的巖石命名了。我們一起來看一看。二探究活動(dòng)1.觀察巖石標(biāo)本（1）打開巖石標(biāo)本盒，仔細(xì)觀察巖石標(biāo)本。（2）閱讀書上的資料卡，了解五類常見巖石的特征。2.將采集來的巖石分類，制成巖石標(biāo)本。在交流過程中認(rèn)識(shí)常見巖石的特征，豐富有關(guān)巖石的信息。教科書同時(shí)以資料卡的形式向?qū)W生提供關(guān)于常見巖石的特征，分別包括花崗巖、砂巖、石灰?guī)r、頁(yè)巖、大理巖，目的是為學(xué)生在觀察完巖石標(biāo)本后，對(duì)照標(biāo)本了解常見巖石的特征教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖（1）根據(jù)這些特征，仔細(xì)觀察研究自己采集的巖石，哪些是石灰?guī)r？哪些是花崗巖？哪些是頁(yè)巖、砂巖、大理巖？（2）小組合作，給巖石分類。（3）制作好標(biāo)簽，貼到相應(yīng)的巖石上，制作巖石百寶箱。（4）全班展示交流。三拓展活動(dòng)考察青島的巖石類型，寫出考察報(bào)告。圍繞欣賞老師提供的巖石百寶箱，讓學(xué)生從觀察中豐富自己的巖石信息，為自己制作巖石百寶箱獲得感性基礎(chǔ)板書設(shè)計(jì)做個(gè)巖石百寶箱常見巖石的特征，分別包括花崗巖、砂巖、石灰?guī)r、頁(yè)巖、大理巖課后反思課題巖石的用途課型新授課時(shí)1三維目標(biāo)重點(diǎn)★難點(diǎn)△

1．學(xué)會(huì)搜集和處理信息，能夠選擇合適的方法查閱有關(guān)巖石的資料。2．知道人類的巖石開采活動(dòng)給保護(hù)資源和環(huán)境帶來的負(fù)面影響，理解保護(hù)巖石資源的重要性。3．了解巖石的用途，認(rèn)識(shí)到人類的生產(chǎn)生活與巖石資源的密切聯(lián)系。教具巖石學(xué)具巖石教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖一新課導(dǎo)入活動(dòng)一：關(guān)于巖石的用途，我們知道多少？交流一下吧！分兩個(gè)層次：一是教科書用一組圖片展示了多方面的巖石用途，有石桌、石凳圖片，有巖石群雕圖片，圓明園遺址石頭雕塑，樂山大佛石崖雕塑，目的是引導(dǎo)師生的交流活動(dòng)。同時(shí)，教科書提供了一個(gè)巖石用途調(diào)查表。讓學(xué)生將交流內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄。二是總結(jié)整理交流內(nèi)容。教科書提供了巖石建筑圖片、石磨圖片、石雕圖片、玻璃和石杯圖片，展示巖石四個(gè)方面的用途：第一方面，巖石是重要的建筑材料。建房、鋪路、修橋、造紀(jì)念碑都離不開巖石；第二方面，巖石是重要的生活和生產(chǎn)用品。磨菜刀、鐮刀用的磨刀石，就是用砂巖制成的；第三方面，巖石可以雕刻、磨制成各種工藝品。農(nóng)村常見的磨、碾子多是用花崗巖制成的。一些石質(zhì)家具多取材于大理巖；第四方面，巖石是重要的工業(yè)原料和礦產(chǎn)資源。石灰?guī)r可以用來燒石灰，制水泥，同時(shí)還是玻璃的原料，油頁(yè)巖可以用來煉石油。開展教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生充分交流課前搜集的資料，通過交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)巖石用途的一些生活經(jīng)驗(yàn)，在充分交流后，展開整理活動(dòng)，使學(xué)生明確巖石的主要用途。教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖教師還可以提供和播放一些巖石用途方面的視頻和資料，然后組織學(xué)生圍繞自己搜集的資料展開討論，并進(jìn)行交流匯報(bào)、歸納整理。教師還可以采用給學(xué)生提供巖石用途的匯報(bào)卡片方式組織教學(xué)，幫助學(xué)生的思維加工和信息整理。自由活動(dòng)：從“巖石與人類生活有什么關(guān)系”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開始研究活動(dòng)并進(jìn)行交流，教科書以資料卡提供巖石的基本概念以及巖石與人類的密切關(guān)系，這些資料可加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。巖石與人類的關(guān)系這部分的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)多是間接的，以理性認(rèn)識(shí)為主，但由于是日常生活中經(jīng)常遇到的，所以，接受起來并不困難。課文圖片呈示的信息提示學(xué)生獲取信息的過程和方法，有的同學(xué)在查閱圖書、有的同學(xué)在上網(wǎng)搜索、有的同學(xué)在請(qǐng)教老師和同學(xué)等等。教科書用“這是我搜集的資料，我們交流一下吧?！边^渡到表達(dá)和交流環(huán)節(jié)。教科書提出了一個(gè)活動(dòng)指向：調(diào)查巖石與人類生活的關(guān)系。板書設(shè)計(jì)課題巖石的用途課后反思課題巖石的風(fēng)化課型新授課時(shí)1三維目標(biāo)重點(diǎn)★難點(diǎn)△1．體驗(yàn)科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理的重要性；能用簡(jiǎn)單器材進(jìn)行風(fēng)化作用的模擬實(shí)驗(yàn)。2.喜歡大膽想象，能對(duì)巖石的最終變化結(jié)果進(jìn)行合理推想；愿意合作與交流。3.知道巖石風(fēng)化的主要原因；了解著名石雕物品的防風(fēng)化措施。教具巖石學(xué)具巖石教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖一新課導(dǎo)入活動(dòng)：觀察自然界巖石的特點(diǎn)。包括兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)：猜想巖石變化的原因。教科書展現(xiàn)了四幅大自然中巖石風(fēng)化后的照片：裸露的溝壑縱橫的巖石，高山上大塊巖石布滿裂縫、搖搖欲墜，樹根深深扎入巖石縫隙中，將巖石撐裂，巖石奇形怪狀的石林。這些充分顯示了大自然中的風(fēng)化作用對(duì)巖石造成的破壞。暗示了讓學(xué)生針對(duì)這些現(xiàn)象作出合理的假設(shè)，猜想它們是怎樣變成這個(gè)樣子的。第二個(gè)環(huán)節(jié)：探究巖石變化的原因。教科書展示了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情景圖。學(xué)生正在用酒精燈給巖石加熱，實(shí)驗(yàn)桌上還有一個(gè)燒杯。實(shí)驗(yàn)做法為：用鑷子夾一小塊頁(yè)巖，先放到酒精燈上加熱，再放到冷水中，反復(fù)幾次，就會(huì)發(fā)現(xiàn)頁(yè)巖出現(xiàn)裂縫或破裂的現(xiàn)象。酒精燈代表大自然中太陽(yáng)光的熱，涼水代表大自然中溫度變冷，頁(yè)巖出現(xiàn)裂縫或破裂表示大自然中的巖石在溫度影響下所出現(xiàn)的變化。連同情景圖旁邊的“實(shí)驗(yàn)提示”，隱含了學(xué)生根據(jù)假設(shè)“溫度會(huì)對(duì)巖石造成破壞”進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的含義。對(duì)于風(fēng)化作用，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)溫差變化、雨水、植物三個(gè)方面對(duì)巖石的破壞作用，其中雨水、植物對(duì)巖石的化學(xué)破壞作用，限于學(xué)生的接受能力，教學(xué)中盡可能不要涉及。另外，在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生體會(huì)到這些因素是同時(shí)起作用的，并且經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的作用，才能使巖石風(fēng)化、崩塌。教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖自由活動(dòng)：教科書提出了一個(gè)活動(dòng)指向：想象巖石不斷地風(fēng)化，最終會(huì)變成什么？同時(shí)出示四幅有連續(xù)變化的圖：高山上的大塊巖石——巖石崩裂成碎石——碎石逐漸風(fēng)化成更小的石塊——小石塊變成細(xì)小的沙子。本活動(dòng)設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生通過猜想、模擬實(shí)驗(yàn)，推想巖石的變化最終結(jié)果，讓學(xué)生推想出地球上土壤的形成原來是由巖石風(fēng)化造成的。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、類比推理能力。拓展活?dòng)：教科書設(shè)計(jì)了一個(gè)指向：查閱資料了解著名石刻、石雕物品的防風(fēng)化措施。通過這一課后拓展活動(dòng)可以使學(xué)生對(duì)巖石的風(fēng)化有更全面的認(rèn)識(shí)，豐富視野的同時(shí)，關(guān)注與巖石風(fēng)化有關(guān)的研究，把課堂探究活動(dòng)拓展至課后，關(guān)心科學(xué)、社會(huì)生活之間的關(guān)系。推想大自然中巖石的風(fēng)化原因。在假設(shè)的引領(lǐng)下，展開探究活動(dòng)，知道巖石風(fēng)化的主要原因，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對(duì)不容易觀察到巖石變化現(xiàn)象進(jìn)行推想，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的推理和想象能力。板書設(shè)計(jì)巖石的風(fēng)化課后反思課題土壤里有什么課型新授課時(shí)1三維目標(biāo)重點(diǎn)★難點(diǎn)△1．能用各種感官直接感知自然事物并用語(yǔ)言或圖畫描述所觀察的事物的形態(tài)特征；能用簡(jiǎn)單器材作簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄；會(huì)查閱書刊及其他信息源；能選擇自己擅長(zhǎng)的方式表述研究過程和結(jié)果。2．想知道，愛提問；尊重證據(jù)；愿意合作交流。3．知道土壤的構(gòu)成成分。教具土壤學(xué)具土壤教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖一新課導(dǎo)入本活動(dòng)主要是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究土壤的主要成分。教科書插圖主要提示了三個(gè)活動(dòng)：一是“給土壤加熱會(huì)怎么樣呢？”并配學(xué)生給土壤加熱的實(shí)驗(yàn)圖；二是“我們做洗沙游戲！”的語(yǔ)言提示及學(xué)生正在做洗沙游戲的實(shí)驗(yàn)圖；三是“會(huì)留下什么呢？”的研究，教科書中出示了四幅圖：將放在水中的土壤用玻璃棒攪散；使土壤在水中自由沉淀；用滴管汲取一些澄清的水滴在玻璃片上；將有水滴的玻璃片放在酒精燈上加熱。這四幅圖展示了一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：待水蒸發(fā)完后，將會(huì)在玻璃片上發(fā)現(xiàn)“臟”痕，說明土壤中含有融于水的物質(zhì)，例如鹽類。下圖中學(xué)生正在做滴在玻璃片上的實(shí)驗(yàn)，即體現(xiàn)了這一活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。這三個(gè)活動(dòng)只是起到提示作用，實(shí)際活動(dòng)中，學(xué)生不一定采取這些方法，旨在啟發(fā)學(xué)生利用不同方法、從不同方面、多個(gè)角度去實(shí)驗(yàn)研究。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，意在充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究能力。教科書中還有一個(gè)女生面對(duì)各種土壤材料及相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器的圖示，并配有語(yǔ)言“我們的方法是……”就體現(xiàn)了教科書空間大的特點(diǎn)，明確提示了學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法的自主性。教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖自由活動(dòng)：提出了活動(dòng)主題：“我們?nèi)ビ^察校園里的土壤?！苯炭茣兄唤o予了一幅圖：學(xué)生在校園中觀察土壤的場(chǎng)景，旨在讓學(xué)生走出教室，再回到大自然中，對(duì)課堂探究的結(jié)果進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。拓展活動(dòng)：搜集查閱關(guān)于土壤形成的資料，摘記其中最感興趣的部分，自制一份資料卡。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)對(duì)土壤進(jìn)行研究，讓學(xué)生搜集查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。指導(dǎo)學(xué)生從書上、網(wǎng)上查閱有關(guān)土壤形成的資料，教師要考慮到學(xué)生上網(wǎng)條件的現(xiàn)狀，教師可以下載相關(guān)的資料，幫助學(xué)生查找，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高學(xué)習(xí)效率，彌補(bǔ)書面材料信息量少的不足。教師要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)情況，活動(dòng)后，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，保證課外探究活動(dòng)的實(shí)效性。教師可以不局限于在校園這一環(huán)境中活動(dòng)，有條件的話，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校外，到野外去觀察土壤，教學(xué)時(shí)間可以安排在課后進(jìn)行，讓學(xué)生知道研究活動(dòng)不只是在課堂上一節(jié)課就能完成，教室外才是學(xué)科學(xué)用科學(xué)的廣闊天地，體現(xiàn)了開放的教學(xué)觀念。板書設(shè)計(jì)土壤里有什么課后反思課題土壤的種類課型新授課時(shí)1三維目標(biāo)重點(diǎn)★難點(diǎn)△1．能用簡(jiǎn)單器材作簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄；會(huì)查閱書刊及其他信息源；能選擇自己擅長(zhǎng)的方式表述研究過程和結(jié)果。2．想知道，愛提問；尊重證據(jù)；愿意合作交流；尊重他人的勞動(dòng)成果。3．知道土壤的種類。教具土壤放大鏡學(xué)具土壤放大鏡教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖活動(dòng)一：各種土壤有什么不同特點(diǎn)？教科書展現(xiàn)了一組學(xué)生進(jìn)行觀察研究土壤的情景圖：實(shí)驗(yàn)桌上擺放著研究材料，學(xué)生正在進(jìn)行討論交流?！斑@些土壤無(wú)法捏成團(tuán)?！闭f明學(xué)生正在表達(dá)實(shí)驗(yàn)后的研究結(jié)果。“這是我從菜園里采集來的土壤……”提示學(xué)生對(duì)每一種要研究的土壤應(yīng)該知道是從何處采集的，以便對(duì)采集地的土壤成分有深刻的認(rèn)識(shí)。此活動(dòng)主要是讓學(xué)生用各種比較的方法研究不同的土壤，如：對(duì)土壤進(jìn)行捏團(tuán)、搓條、顏色、顆粒大小、氣味等比較，從中發(fā)現(xiàn)：不同環(huán)境中的土壤是不一樣的。教科書還出示一組實(shí)驗(yàn)裝置圖，同時(shí)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)提示：土壤的量一樣，水量一樣，要同時(shí)向漏斗里倒水！引導(dǎo)學(xué)生研究土壤的保水性能。其中暗示這需要學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制定實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備其他器材等活動(dòng)，提示學(xué)生考慮到實(shí)驗(yàn)中應(yīng)選取的材料，在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)先做好材料上的準(zhǔn)備。目的是讓學(xué)生通過對(duì)不同土壤在某一方面，例如保水性的不同，根據(jù)特征，進(jìn)行問題、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、交流研究成果等一系列探究活動(dòng)，加深對(duì)土壤的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生給土壤分類。前一課的學(xué)習(xí)使學(xué)生已經(jīng)基本形成了土壤的概念，對(duì)土壤的認(rèn)識(shí)已由表面深入到了土壤的內(nèi)部。本課是在此基礎(chǔ)上，將知識(shí)拓展延伸，通過動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到自然界的土壤是各種各樣的，不同的土壤具有不同的特點(diǎn)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖活動(dòng)二：我們給土壤分類。教科書中展現(xiàn)了學(xué)生面對(duì)各種土壤樣本，正在準(zhǔn)備分類的場(chǎng)景。此部分活動(dòng)旨在讓學(xué)生根據(jù)自己所選取的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同的土壤進(jìn)行分類。學(xué)生所選取的標(biāo)準(zhǔn)不同，分的結(jié)果就不同，有多少個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)有多少種分法。在此，不要求學(xué)生選取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，目的是讓學(xué)生自由選擇標(biāo)準(zhǔn)分類，然后，再根據(jù)學(xué)生所選取的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸納，在歸納中得出“人們習(xí)慣上按照土壤中含沙量的多少，把土壤分為三類：含沙量較多的土壤叫砂質(zhì)土；含黏土較多的土壤叫黏質(zhì)土；沙和黏土含量適中的土壤叫壤土?！闭{(diào)查花園、菜地和農(nóng)田的土壤種類，寫出調(diào)查報(bào)告。目的是引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)開展研究活動(dòng)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，提高學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。板書設(shè)計(jì)土壤的種類含沙量較多的土壤叫砂質(zhì)土；含黏土較多的土壤叫黏質(zhì)土；沙和黏土含量適中的土壤叫壤土。課后反思課題土壤與植物課型新授課時(shí)1三維目標(biāo)重點(diǎn)★難點(diǎn)△1．能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋；能提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路，并作書面計(jì)劃；能做控制變量的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄；會(huì)查閱書刊及其他信息源。2．喜歡大膽想象；能參與中長(zhǎng)期的科學(xué)探究；愿意合作交流；能從自然中獲得美的體驗(yàn)，并用一定的方式贊美自然美；關(guān)心日常生活中的新科技、新事物，關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題。3．知道不同土壤對(duì)植物生長(zhǎng)的影響不同。教具各種植物學(xué)具各種植物教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖活動(dòng)：土壤對(duì)植物生長(zhǎng)有什么影響？活動(dòng)包括三個(gè)環(huán)節(jié)，一是提出土壤對(duì)植物作用的假設(shè)。教科書展示了一幅學(xué)生交流資料的活動(dòng)場(chǎng)景圖。學(xué)生拿著自己查閱的資料和帶來的花盆發(fā)表自己的見解：“植物的根扎在土壤中不會(huì)倒”、“我認(rèn)為……”意在為學(xué)生提供一個(gè)交流的場(chǎng)景，提出自己的假設(shè)留出很大的空間讓教師和學(xué)生去自由發(fā)揮，自由交流自己所查閱的資料和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的研究能力和查閱資料、運(yùn)用資料的能力，以及學(xué)會(huì)傾聽的良好行為習(xí)慣。二是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究土壤對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。教科書展示了一幅幾個(gè)小學(xué)生圍在一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的情景圖?？ㄍㄕZ(yǔ)言“應(yīng)該使哪些條件相同呢？”提示學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)應(yīng)注意控制變量，使實(shí)驗(yàn)操作具有可比性；卡通語(yǔ)言“還可以怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究？”提示學(xué)生設(shè)計(jì)多種不同的實(shí)驗(yàn)方案研究土壤對(duì)植物生長(zhǎng)的作用。教科書還展示了一個(gè)實(shí)驗(yàn)記錄表，表中提示學(xué)生探究砂質(zhì)土、壤土、黏質(zhì)土三種土壤為探究對(duì)象。針對(duì)植物生長(zhǎng)情況預(yù)測(cè)、植物生長(zhǎng)情況展開研究，提示學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，把結(jié)果與預(yù)測(cè)進(jìn)行對(duì)比。教科書配以“我們的研究結(jié)果”為主題的空白框。提示學(xué)生把實(shí)驗(yàn)中的觀察和收獲進(jìn)行交流。教科書的資料卡是對(duì)交流的補(bǔ)充，重點(diǎn)介紹土壤對(duì)植物生長(zhǎng)的意義，意在讓學(xué)生開闊視野，增加信息量。教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖拓展活動(dòng)：教科書提出了繼續(xù)完成“不同土壤對(duì)植物生長(zhǎng)有什么影響”的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察，做好記錄的拓展活動(dòng)指向。提示學(xué)生課后繼續(xù)研究、搜集與本課相關(guān)的信息，了解有關(guān)土壤與植物生長(zhǎng)的更多知識(shí)，關(guān)心日常生活中的新科技、新事物，關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題。教師可以布置學(xué)生課后繼續(xù)搜集有關(guān)土壤與植物方面的資料，尤其是新科技方面的資料，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生展示自己搜集到的資料，使活動(dòng)落到實(shí)處。植物與土壤是相互依存，相互影響的，它們時(shí)時(shí)刻刻存在于學(xué)生的生活中，與每個(gè)學(xué)生都密不可分。學(xué)生對(duì)于司空見慣的植物和土壤來說，既熟悉又陌生，其中的許多現(xiàn)象是學(xué)生觀察到的，但卻不知道原因，這恰好滿足了學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的探究欲望，并在活動(dòng)中體驗(yàn)到探究的樂趣。板書設(shè)計(jì)土壤與植物土壤對(duì)植物生長(zhǎng)有什么影響？課后反思課題保護(hù)土壤課型新授課時(shí)1三維目標(biāo)重點(diǎn)★難點(diǎn)△1．通過查閱和調(diào)查資料讓學(xué)生了解土地資源的現(xiàn)狀，能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究水土保持的方法。2．感知土壤資源的缺乏；認(rèn)識(shí)保護(hù)土壤的意義，并提出保護(hù)土壤的想法。3．向?qū)W生進(jìn)行保護(hù)土地資源的教育，讓學(xué)生能夠尊重事實(shí)，意識(shí)到人與自然要和諧相處。教具圖片資料學(xué)具圖片資料教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖為什么會(huì)造成水土流失？教科書中呈現(xiàn)了兩幅學(xué)生討論交流的場(chǎng)景圖，兩幅情景圖表現(xiàn)的內(nèi)容各有側(cè)重，第一幅情景圖側(cè)重于提示學(xué)生交流水土流失的資料，在資料的引導(dǎo)下選擇要探究的問題，并針對(duì)問題做出合理的假設(shè)。卡通語(yǔ)言“我查到我國(guó)每年土壤流失量達(dá)50億噸，相當(dāng)于全國(guó)耕地被刮去1厘米厚的土層呢！”“黃土高原上的水土流失特別嚴(yán)重，會(huì)不會(huì)是因?yàn)椤碧崾緦W(xué)生關(guān)注這些探究要點(diǎn)。第二幅情景圖側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案展開探究活動(dòng)?！拔覀儊碓O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案?！碧岢隽诉@個(gè)要求，“應(yīng)該使哪些條件相同呢？”“還要注意什么呢？”提示學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)要注意的事項(xiàng)。自由活動(dòng)：設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展活動(dòng)指向：行動(dòng)起來！做保護(hù)土壤的小衛(wèi)士。教科書呈現(xiàn)出學(xué)生交流自己保護(hù)土壤想法的情景圖。全班討論保護(hù)措施，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛土壤，關(guān)愛環(huán)境等有關(guān)社會(huì)問題，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生身體力行，從我做起，做一個(gè)保護(hù)土壤的宣傳者和保護(hù)者，成為一名真正的保護(hù)土壤的小衛(wèi)士。教科書提出的保護(hù)土壤建議僅是導(dǎo)向，為了適應(yīng)學(xué)生的創(chuàng)新要求，教科書還提供了一個(gè)“保護(hù)土壤計(jì)劃”空白框，便于學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出更有特色和實(shí)效的活動(dòng)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖教師應(yīng)注意啟發(fā)他們從多方面提出保護(hù)土壤的措施和方法，對(duì)于學(xué)生提出的保護(hù)措施，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。這里不僅看誰(shuí)提出的方法多，還要看哪些同學(xué)猜想有根據(jù)，解決問題的辦法多。這部分內(nèi)容，主要激發(fā)學(xué)生自己解決問題的愿望，從而提高自己的信心和能力。教科書上提供的措施只是一個(gè)提示，而更大的空間應(yīng)放給學(xué)生，讓學(xué)生大膽猜想，讓他們從中挑出切實(shí)可行的措施，付諸行動(dòng)。教科書設(shè)計(jì)的活動(dòng)形式、內(nèi)容符合學(xué)生心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：小組討論有利于培養(yǎng)學(xué)生平等待人，善于溝通，團(tuán)結(jié)他人，合作共事的團(tuán)隊(duì)精神。旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行善待土地、保護(hù)土壤的情感教育。拓展活動(dòng)：搜集落葉、果皮、菜葉等制造綠肥活動(dòng)指向，收集一些落葉、果皮、菜葉，與土壤、水混合，利用蚯蚓的分解，制造綠肥?；顒?dòng)的提示比較具體，但是操作性更強(qiáng)，也是學(xué)生樂于從事并非常有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。土壤與人類息息相關(guān)，人們的衣食住行大多來自于土壤，土壤被稱作為我們的母親，了解我國(guó)土壤資源的現(xiàn)狀，增強(qiáng)資源短缺的憂患意識(shí)。本課就是引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)感知土壤的重要，意識(shí)到保護(hù)土壤勢(shì)的重要意義，并付諸行動(dòng)。板書設(shè)計(jì)保護(hù)土壤我查到我國(guó)每年土壤流失量達(dá)50億噸，相當(dāng)于全國(guó)耕地被刮去1厘米厚的土層呢！課后反思課題認(rèn)識(shí)光課型新授課時(shí)1三維目標(biāo)重點(diǎn)★難點(diǎn)△1．能對(duì)光的傳播方式作出假設(shè)性解釋；知道要利用實(shí)驗(yàn)的方法探究光的傳播方式；知道光的直線傳播現(xiàn)象是可以通過實(shí)驗(yàn)重復(fù)驗(yàn)證的。2．尊重光的傳播實(shí)驗(yàn)中的證據(jù)，不迷信權(quán)威；樂于用光沿直線傳播解釋的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。3．認(rèn)識(shí)光源；知道光是沿直線傳播的。教具學(xué)具教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖活動(dòng)一：能發(fā)光的物體。自然界中能發(fā)光的物體有很多，教科書用插圖展示了自然界具有代表意義的光源：日光、閃電光、螢火蟲光、夜晚燈光、電焊光、水母光。這些光源中，日光、閃電光、螢火蟲光、水母光屬于自然光源，夜晚燈光、電焊光則屬于人造光源，而選擇螢火蟲光、水母光，說明一部分生物也可以發(fā)光，它們是生物光源的代表。但教學(xué)中不必讓學(xué)生知道光源的這幾種分類，只引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)“發(fā)光的物體叫做光源”。這里，需要注意的是，要讓孩子區(qū)分開自身不發(fā)光，而只是反射光的物體，如月球、鏡子等不是光源。如太陽(yáng)光、電燈光、蠟燭光等可以分為一類，鏡子的反光、月亮光等可以分為一類。通過分類活動(dòng)幫助學(xué)生理解光源的概念，達(dá)成如下認(rèn)識(shí)：太陽(yáng)光、閃電光、螢火蟲光、夜晚燈光、電焊光、水母光等都是光源，而鏡子反射的光、月亮反射的光都不是光源。教學(xué)中，教師可提出“哪些物體會(huì)發(fā)光？”引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然界的光進(jìn)行分類活動(dòng)。在認(rèn)識(shí)光源時(shí)，對(duì)人工光源及天然光源不要求學(xué)生有過多的了解。探究光的傳播時(shí)，主要讓學(xué)生通過生活中對(duì)光現(xiàn)象的觀察，提出自己的猜想，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，獲得光沿直線傳播的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖在學(xué)生理解了光源概念后，教師可以繼續(xù)加以引導(dǎo)，進(jìn)行拓展延深，讓學(xué)生對(duì)教科書中六種光進(jìn)行分析，請(qǐng)他們想一想，這六種光分別還有什么共同之處？可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解“自然光源”、“人造光源”的區(qū)別，適當(dāng)滲透“生物光源”、“熱光源”、“冷光源”的概念。當(dāng)然，對(duì)六種光的分析，只作為彈性目標(biāo)處理，作簡(jiǎn)單了解，也可以不引伸分析，只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“光源”的概念即結(jié)束此環(huán)節(jié)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類生活離不開光，但在利用光的同時(shí)，也會(huì)有光污染現(xiàn)象，并以此做為新的探究課題引入后續(xù)探究，為繼續(xù)研究光做好鋪墊。板書設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)光要求：一是觀察、了解生活中哪些物體能發(fā)光，為探究哪些是光源做好準(zhǔn)備。二是準(zhǔn)備蠟燭、激光燈、硬紙片等，便于進(jìn)行光的傳播路線的探究實(shí)驗(yàn)。課后反思課題玩鏡子課型新授課時(shí)1三維目標(biāo)重點(diǎn)★難點(diǎn)△教具學(xué)具教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖能發(fā)光的物體。自然界中能發(fā)光的物體有很多，教科書用插圖展示了自然界具有代表意義的光源：日光、閃電光、螢火蟲光、夜晚燈光、電焊光、水母光。這些光源中，日光、閃電光、螢火蟲光、水母光屬于自然光源，夜晚燈光、電焊光則屬于人造光源，而選擇螢火蟲光、水母光，說明一部分生物也可以發(fā)光，它們是生物光源的代表。但教學(xué)中不必讓學(xué)生知道光源的這幾種分類，只引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)“發(fā)光的物體叫做光源”。這里，需要注意的是，要讓孩子區(qū)分開自身不發(fā)光，而只是反射光的物體，如月球、鏡子等不是光源。教學(xué)中，教師可提出“哪些物體會(huì)發(fā)光？”引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然界的光進(jìn)行分類活動(dòng)。如太陽(yáng)光、電燈光、蠟燭光等可以分為一類，鏡子的反光、月亮光等可以分為一類。通過分類活動(dòng)幫助學(xué)生理解光源的概念，達(dá)成如下認(rèn)識(shí)：太陽(yáng)光、閃電光、螢火蟲光、夜晚燈光、電焊光、水母光等都是光源，而鏡子反射的光、月亮反射的光都不是光源。本課主要讓學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)什么是光源及光的傳播路線。在認(rèn)識(shí)光源時(shí)，對(duì)人工光源及天然光源不要求學(xué)生有過多的了解。探究光的傳播時(shí)，主要讓學(xué)生通過生活中對(duì)光現(xiàn)象的觀察，提出自己的猜想，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，獲得光沿直線傳播的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖在學(xué)生理解了光源概念后，教師可以繼續(xù)加以引導(dǎo)，進(jìn)行拓展延深，讓學(xué)生對(duì)教科書中六種光進(jìn)行分析，請(qǐng)他們想一想，這六種光分別還有什么共同之處？可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解“自然光源”、“人造光源”的區(qū)別，適當(dāng)滲透“生物光源”、“熱光源”、“冷光源”的概念。當(dāng)然，對(duì)六種光的分析，只作為彈性目標(biāo)處理，作簡(jiǎn)單了解，也可以不引伸分析，只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“光源”的概念即結(jié)束此環(huán)節(jié)。以陽(yáng)光下美麗景色為背景，暗示了光與生活的關(guān)系，同時(shí)引出活動(dòng)準(zhǔn)備的兩項(xiàng)要求：一是觀察、了解生活中哪些物體能發(fā)光，為探究哪些是光源做好準(zhǔn)備。二是準(zhǔn)備蠟燭、激光燈、硬紙片等，便于進(jìn)行光的傳播路線的探究實(shí)驗(yàn)。板書設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)：太陽(yáng)光、閃電光、螢火蟲光、夜晚燈光、電焊光、水母光等都是光源，而鏡子反射的光、月亮反射的光都不是光源。課后反思課題筷子“折”了課型新授課時(shí)1三維目標(biāo)重點(diǎn)★難點(diǎn)△1．通過光的折射現(xiàn)象，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究中邏輯推理及運(yùn)用想象建立假設(shè)和理解的重要性；能運(yùn)用光的折射知識(shí)對(duì)生活中一些現(xiàn)象作出解釋。2．在探究光的折射現(xiàn)象的活動(dòng)中，愿意合作與交流；想知道并愛提出有關(guān)光的折射方面的問題。3．了解光的折射現(xiàn)象。教具筷子學(xué)具筷子教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖活動(dòng)：見過筷子“折”了的現(xiàn)象嗎？第一個(gè)環(huán)節(jié)，教科書圖示了因光的折射造成的筷子“折”了的現(xiàn)象，卡通語(yǔ)“這是怎么回事”意在讓學(xué)生針對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行思考。目的讓學(xué)生以生活中常見的現(xiàn)象為引子，激發(fā)學(xué)生提出問題，并進(jìn)行猜想與假設(shè)。對(duì)此現(xiàn)象暫且不需要讓學(xué)生有正確的解釋，待研究完第二環(huán)節(jié)之后，再讓學(xué)生理解此現(xiàn)象。第二個(gè)環(huán)節(jié)，以“生活中這樣的現(xiàn)象有很多”引出了生活中四種光的折射現(xiàn)象的實(shí)例：水變“深”了，指出了一種生活現(xiàn)象。意思是生活中經(jīng)常會(huì)看到清清的小河，河水看起來很淺，實(shí)際上卻很深。這是因?yàn)楣庠诮?jīng)過空氣后又進(jìn)入了水中，傳播方向發(fā)生了改變，使河底看起來“淺”了。這是光的折射造成了人的視覺上的錯(cuò)誤。同時(shí)，圖示也提醒學(xué)生，不要輕易到河中去，不要讓眼睛“騙”了自己，要注意安全。光點(diǎn)“偏”了的現(xiàn)象，呈現(xiàn)了當(dāng)激光燈在空氣中直線傳播，在通過另一種物質(zhì)――玻璃后，光線發(fā)生了偏折。魚變“大”了，也是生活中常見的現(xiàn)象。放在魚缸中的魚，在從魚缸一側(cè)觀察時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)魚比本身要“大”、“胖”了許多大樹“折”了的現(xiàn)象，是當(dāng)透過有縫的玻璃看窗外的景物時(shí)，會(huì)看到大樹變“折”的現(xiàn)象。這也是光經(jīng)過了空氣、玻璃后造成的偏折現(xiàn)象。教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖。這是因?yàn)楣庠趥鞑ミ^程中通過了空氣、魚缸、水而發(fā)生的偏折現(xiàn)象。以上四種現(xiàn)象都是因?yàn)楣獾恼凵湓斐傻?。教科書列舉這幾個(gè)實(shí)例，目的讓學(xué)生通過現(xiàn)象進(jìn)行分析，發(fā)生這四種現(xiàn)象的原因是什么。通過對(duì)這四種現(xiàn)象進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)光在傳播過程中，最少都會(huì)通過兩種介質(zhì)，如空氣、玻璃或空氣、水等，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾種現(xiàn)象都是光在傳播過程中，從一種透明的物體進(jìn)入到另一種透明的物體時(shí)，傳播方向發(fā)生了偏折，從而對(duì)光的折射現(xiàn)象有比較清晰的認(rèn)識(shí)。第三個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)以上各種光的折射現(xiàn)象進(jìn)行的解釋。此環(huán)節(jié)中，教科書出示了一個(gè)帶有“我的解釋”的空白框及光的折射的資料卡。目的先讓學(xué)生通過對(duì)以上現(xiàn)象的分析，自己先作出解釋，然后通過資料卡，驗(yàn)證自己的解釋是否正確。教科書中的卡通人物及語(yǔ)言“我還能列舉出這樣的現(xiàn)象”，目的讓學(xué)生列舉大量的生活中關(guān)于光的折射現(xiàn)象的實(shí)例，以此作為分析的樣板，便于從大量的實(shí)例中，尋找出共性，更好地理解光的折射。板書設(shè)計(jì)筷子“折”了光的折射現(xiàn)象在生活中非常普遍，如筷子放在水里會(huì)變“折”、有水的碗顯得底比較淺等。課后反思課題彩虹的秘密課型新授課時(shí)1三維目標(biāo)重點(diǎn)★難點(diǎn)△1．能從“是什么”“為什么”等角度針對(duì)彩虹現(xiàn)象提出問題；能提出探究活動(dòng)的大致思路；能用簡(jiǎn)單的器材做簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)。2．想知道，愛提問；愿意合作交流；能用學(xué)到的知道解釋生活中的現(xiàn)象。3．知道陽(yáng)光是由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種色光組成的；知道彩虹的形成原因。教具圖片學(xué)具圖片教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖活動(dòng)：雨過天晴，我們有時(shí)候會(huì)看到美麗的彩虹。第一個(gè)環(huán)節(jié)，猜想：彩虹形成的原因。教科書展示雨后彩虹的照片及卡通人物的思考“什么情況下會(huì)形成彩虹？”目的是讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，討論分析彩虹形成的時(shí)機(jī)，把教學(xué)的重心從欣賞彩虹轉(zhuǎn)移到思考彩虹形成的原因上來。通過討論與交流，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)彩虹的形成原因進(jìn)行猜想。第二個(gè)環(huán)節(jié)，驗(yàn)證猜想。教科書出示了幾幅學(xué)生觀察與實(shí)驗(yàn)的情景圖，情景圖可分二組：一組是學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)邊制造彩虹現(xiàn)象邊思考彩虹形成的原因；一組是學(xué)生從生活現(xiàn)象中尋找彩虹的形成條件。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的兩幅圖分別展示了兩種將陽(yáng)光分散成七種單色光的方法：一是把一面鏡子斜放在水中，讓鏡子反射的光投射在對(duì)面紙屏上。這時(shí)，鏡子斜上方的水就起到了三棱鏡的作用，把陽(yáng)光分解為七種單色光；二是利用三棱鏡，讓一束陽(yáng)光通過三棱鏡后分解成七種單色光，并在三棱鏡的后面放一個(gè)紙屏，讓分解后的單色光照在上面。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說明，水滴與三棱鏡都可以把陽(yáng)光分解成七種色光。無(wú)論用什么方法實(shí)驗(yàn)，陽(yáng)光分解后都會(huì)出現(xiàn)紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種單色光，并且七種色光的排列順序是不變的。本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究光的色散現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生利用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的能力。實(shí)驗(yàn)中，關(guān)于三棱鏡的名稱、作用、操作方法，要求學(xué)生基本掌握。二個(gè)實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)都是要掌握好水面、鏡子、三棱鏡和陽(yáng)光照射的角度，在實(shí)驗(yàn)中要引導(dǎo)學(xué)生嘗試反復(fù)調(diào)整，在調(diào)試中學(xué)會(huì)三棱鏡的使用方法，還要注意鏡面、三棱鏡和紙屏的距離，盡量讓七種色光在紙屏上均勻分布。教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖第三個(gè)環(huán)節(jié)，以“我們的結(jié)論”為引領(lǐng)，展示了“彩虹成因”的空白框、資料卡及正文文字，目的讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究、分析、推想的基礎(chǔ)上，概括認(rèn)識(shí)，歸納總結(jié)，揭示彩虹的成因。在總結(jié)、匯報(bào)研究成果時(shí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到陽(yáng)光是由七種色光組成的，認(rèn)識(shí)這七種單色光的正確名稱，即：紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫，認(rèn)識(shí)到它們的排列順序是固定的。教學(xué)時(shí)，教師可先展示各種不同地點(diǎn)的彩虹的圖片，讓學(xué)生先欣賞美麗的彩虹，然后再引導(dǎo)學(xué)生提出問題“彩虹是怎么形成的？”讓學(xué)生猜想彩虹的成因。本課就是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了光的傳播與折射的基礎(chǔ)上，通過模擬實(shí)驗(yàn)等方法來認(rèn)識(shí)彩虹形成的原因。引導(dǎo)學(xué)生從身邊的自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后提出探究活動(dòng)的大致思路，并展開積極的探究活動(dòng)，進(jìn)而獲得科學(xué)結(jié)論。板書設(shè)計(jì)彩虹的秘密陽(yáng)光是由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種色光組成的課后反思課題飛旋的陀螺課型新授課時(shí)1三維目標(biāo)重點(diǎn)★難點(diǎn)△1．能制作各種陀螺；在玩陀螺的過程中運(yùn)用光的色散知識(shí)，有所發(fā)現(xiàn)，并能及時(shí)記錄表述自己的研究結(jié)果。2．在做陀螺和玩陀螺的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。3．通過玩陀螺和做光的合成實(shí)驗(yàn)，了解光的合成以及光的色散和合成的關(guān)系。教具卡紙、水彩顏料、火柴棒、膠水、剪刀、透明膠帶、雙面膠等學(xué)具卡紙、水彩顏料、火柴棒、膠水、剪刀、透明膠帶、雙面膠等教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖做陀螺。一是制作簡(jiǎn)易陀螺。教科書出示了制作流程圖，引導(dǎo)學(xué)生利用一些簡(jiǎn)單的材料（如卡紙、火柴棒等）制作陀螺，為下一步的探究活動(dòng)做準(zhǔn)備。制作簡(jiǎn)易陀螺可分為四步：一是準(zhǔn)備好材料和工具，如膠水、剪刀、卡紙、火柴棒；二是用卡紙剪出一個(gè)直徑為8cm的圓。8cm也僅是一種指向，實(shí)際操作中，學(xué)生可以根據(jù)喜好制作直徑大小不同的陀螺；三是在卡紙上涂色。教科書展示了兩種涂色方案，也僅是指向，學(xué)生可以自由涂喜歡的顏色；四是將火柴棒從圓形卡紙的中心穿過。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的陀螺就制好了。制作完畢，讓學(xué)生展示自己的作品。教師根據(jù)制作快慢及制作的質(zhì)量進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以“玩陀螺”這一讓學(xué)生極感興趣的活動(dòng)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從做陀螺、玩陀螺中觀察色光的混合現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)白光是由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種色光混合而成的教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖玩陀螺。教科書展示了學(xué)生玩陀螺的場(chǎng)景，一生說：“我的陀螺顏色是……”，表明學(xué)生在觀察色彩混合后的變化，“我發(fā)現(xiàn)……”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的發(fā)現(xiàn)，省略號(hào)給學(xué)生提供了觀察的空間，真正達(dá)到讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)有所發(fā)現(xiàn)?！拔覀兊陌l(fā)現(xiàn)”的記錄表，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄，表中的欄目?jī)?nèi)容，可以讓學(xué)生用文字記錄，也可用涂色彩的方法進(jìn)行記錄。教學(xué)中，可讓學(xué)生充分地玩簡(jiǎn)易陀螺與三色陀螺，使學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)不同色彩搭配后產(chǎn)生的色彩變化。然后，通過讓學(xué)生充分匯報(bào)的方式，展現(xiàn)學(xué)生的成果，發(fā)現(xiàn)一些色彩搭配的規(guī)律。同一種顏色的衣服在不同顏色光的照射下，色彩是否有變化。讓學(xué)生繼續(xù)觀察光的混合現(xiàn)象，加深對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也將科學(xué)知識(shí)與生活密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光看待問題、解釋問題。板書設(shè)計(jì)飛旋的陀螺彩的種類不下幾千種，光的色彩是由紅、綠、藍(lán)三色光組成的，而這三種色光是不能用其他別的色光相混而產(chǎn)生的。其他色彩的組合有：紅＋藍(lán)＝紫；黃＋紅＝橙；黃＋藍(lán)＝綠；朱紅＋翠綠＝黃色；翠綠＋藍(lán)紫＝藍(lán)色課后反思課題光與我們的生活課型新授課時(shí)1三維目標(biāo)重點(diǎn)★難點(diǎn)△1．能從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等角度對(duì)光污染提出問題；能選擇適合自己探究的問題；能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，制作帶有創(chuàng)造性的科技作品；會(huì)查閱書刊及其他信息源。2．想知道，愛提問；愿意合作與交流；樂于用學(xué)到的知識(shí)改善生活；關(guān)心日常生活中的科技新產(chǎn)品、新事物，關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題；意識(shí)到科學(xué)技術(shù)的兩面性。3．了解光污染的來源、危害和防止方法；會(huì)做簡(jiǎn)易護(hù)眼鏡。教具舊的眼鏡框、兩片偏振光片、卡紙、剪刀、膠水學(xué)具舊的眼鏡框、兩片偏振光片、卡紙、剪刀、膠水教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖光給我們的生活帶來了什么？教科書展示了光與人類生活關(guān)系的圖片：人們常用光誘捕器捕獲蚊子，醫(yī)學(xué)上用激光做手術(shù)，用不斷噴射的水做為幕布放電影，焊接電器時(shí)發(fā)出的焊光，玻璃幕墻發(fā)出的刺眼的光以及生活中電視發(fā)出的光線。其中，前面三個(gè)是光給人類生活帶來的益處，后三個(gè)是生活中造成的光污染現(xiàn)象。教科書通過圖片展現(xiàn)了光的兩面性，揭示了光的污染現(xiàn)象。同時(shí)又利用資料卡明確介紹了光污染?？上茸寣W(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)談一談光與人類生活的關(guān)系，通過列舉大量的實(shí)例來談感受。然后，教師可以借助某些資料告訴學(xué)生：人們一般把由光對(duì)人、物和環(huán)境造成的干擾或負(fù)面影響的現(xiàn)象統(tǒng)稱為光污染。陽(yáng)光給地球帶來光明和溫暖，賦予萬(wàn)物勃勃生機(jī)；燈光扮亮長(zhǎng)夜，為人們的工作學(xué)習(xí)提供方便……光與我們的生活息息相關(guān)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖光污染對(duì)人體的健康、對(duì)交通安全、對(duì)動(dòng)植物和氣候的負(fù)面影響很大，但目前很少有人關(guān)注這個(gè)問題，可通過生生、師生的互動(dòng)交流，使之明朗化，引起學(xué)生的重視，并設(shè)想預(yù)防辦法。教學(xué)過程中，學(xué)生自然會(huì)提出這樣一個(gè)問題：“光污染的來源有哪些?”可以讓學(xué)生根據(jù)圖示和搜集的資料談一談，也可以由教師先介紹光污染的三個(gè)來源：白亮污染、人工白晝、彩光污染，然后由學(xué)生聯(lián)系生活，列舉實(shí)例。自由活動(dòng)：利用偏振片來制作簡(jiǎn)易護(hù)眼鏡。查資料，認(rèn)識(shí)激光等新型光源。隨著科技的發(fā)展，人們對(duì)光有了越來越多的了解。此活動(dòng)重在激發(fā)學(xué)生通過查閱資料、咨詢專家、調(diào)查等手段，了解激光的特點(diǎn)、作用，并以此拓展開來，讓學(xué)生了解除了激光以外，還有哪些新型光源，如ⅹ射線、伽瑪射線等對(duì)小學(xué)生來說，他們都知道生活離不開光，卻很少有學(xué)生會(huì)想到光的危害。本課從光與生活的關(guān)系入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、探究光的兩面性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到光給我們的生活帶來便利的同時(shí)，也產(chǎn)生了光污染，從而使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類與社會(huì)發(fā)展帶來好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，人類只有科學(xué)地利用光，才能減少或避免光污染。板書設(shè)計(jì)光與我們的生活課后反思課題航海家的發(fā)現(xiàn)課型新授課時(shí)1三維目標(biāo)重點(diǎn)★難點(diǎn)△1．能通過查閱、整理資料，了解地球的形狀及人們對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)過程；能通過對(duì)身邊自然事物的觀察、提出問題，并能依據(jù)事實(shí)解釋假設(shè)。2．了解人類為科學(xué)認(rèn)識(shí)地球所做的努力，相信科學(xué)是不斷發(fā)展的；愿意合作交流。3．知道地球的形狀、大小；了解人類對(duì)地球形狀認(rèn)識(shí)的歷史。教具圖片學(xué)具圖片教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖古人是怎樣認(rèn)識(shí)地球的。環(huán)節(jié)一：是教科書展示了古人對(duì)地球形狀猜想的圖片。第一幅是古代中國(guó)人認(rèn)為的“天圓地方”圖，第二幅是古代印度人設(shè)想的大地，有一群站在巨大的烏龜背上的大象，馱著大地這塊圓盾。目的是通過提供的圖片，讓學(xué)生初步了解古人的猜想與地球的實(shí)際形態(tài)存在巨大差異，從而反映出古代人們認(rèn)識(shí)事物的局限性。環(huán)節(jié)二：是在觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生交流自己搜集的資料和對(duì)古人猜想的認(rèn)識(shí)。教科書展示學(xué)生交流的畫面，通過“我知道……”這一提示性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生交流資料和自己的認(rèn)識(shí)，意在給學(xué)生提供自主交流的天地，而畫面中學(xué)生交流時(shí)的不同表情，體現(xiàn)出熱烈交流的場(chǎng)景?！肮湃说南敕ㄕ嫫嫣亍苯沂玖藢W(xué)生對(duì)人類認(rèn)識(shí)地球過程的好奇心理，從而為繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。讓學(xué)生通過觀察，結(jié)合問題進(jìn)行討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在科學(xué)不發(fā)達(dá)的年代，人們只能憑借視覺去觀察認(rèn)識(shí)，所能看到的只是頭頂?shù)乃{(lán)天，腳下的平地。在這一活動(dòng)過程中，學(xué)生會(huì)有許多的好奇和疑問，教師要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備或擁有相當(dāng)充分的文字及圖片資料，通過展示讓學(xué)生感知古人對(duì)地球的認(rèn)識(shí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽猜想與探究的意識(shí)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖自由活動(dòng)：讓學(xué)生列舉生活中的事例，來說明地球是球體。本活動(dòng)主要是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)的觀察，列舉生活實(shí)例說明地球是球體。設(shè)計(jì)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，并能用觀察到的現(xiàn)象去論證事物本質(zhì)的能力。這一環(huán)節(jié)要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況來組織。時(shí)間允許，可以當(dāng)堂交流，也可以放在課下，實(shí)地考察后，再匯報(bào)?？亢＿叺耐瑢W(xué)可觀察海上駛來的船，靠山的同學(xué)可登高望遠(yuǎn)，城市的學(xué)生要利用旅游時(shí)機(jī)到海邊、高山觀察。拓展活動(dòng)：教科書提出了“搜集人類探索地球歷程的資料”的拓展活動(dòng)指向，意在引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)和深化本課的探究?jī)?nèi)容，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解人類探索地球的軌跡。板書設(shè)計(jì)航海家的發(fā)現(xiàn)課后反思課題地球上有什么課型新授課時(shí)1三維目標(biāo)重點(diǎn)★難點(diǎn)△１．通過查閱、整理資料和看地圖、觀察地球儀等，了解地球地貌狀況；能選擇自己擅長(zhǎng)的方式（語(yǔ)言、文字、圖表、模型等）表述研究過程和結(jié)果。２．了解地球物質(zhì)對(duì)人類及其他生物生存的意義，樹立保護(hù)環(huán)境和資源的意識(shí)。3．知道地球是由小部分陸地和大部分水域構(gòu)成的；了解地球儀、地圖的主要標(biāo)識(shí)和功用。教具地圖地球儀學(xué)具地球儀教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖地球的表面。教科書提供了一組圖片，分別是地球表面各種不同的景物，有山川河流、房屋樹木、田野平原等等，從不同的地域和不同的角度，展示了地球表面植被、地形、冰川等物質(zhì)組成的多樣性。這些都是學(xué)生周圍經(jīng)常見到和活動(dòng)的場(chǎng)所。目的是為了拓展學(xué)生的視野，從宏觀上認(rèn)識(shí)地球面貌，更加全面了解地球物質(zhì)構(gòu)成。教科書還展示了一組學(xué)生交流的情景圖。用遼闊的大草原作背景，讓學(xué)生置身于廣闊的大自然中，暢想交流，同時(shí)使學(xué)生感受到大自然的遼闊壯美。教科書以“地球上水很多”“還有……”引導(dǎo)學(xué)生交流自己對(duì)地球表面的認(rèn)識(shí)和搜集到的文字、圖片資料，使學(xué)生進(jìn)一步了解地球的概貌。通過語(yǔ)言的引導(dǎo)“為了便于觀察和了解地球，人們制作了地球儀，地球儀上都有些什么呢，我們一同來了解它?！奔て饘W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再采用不同的組織形式展開探究活動(dòng)。在探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看地球儀的同時(shí)，從地圖中認(rèn)識(shí)一些新的圖例標(biāo)識(shí)，如：城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、道路、航線等等。教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖教學(xué)時(shí)教師可以先提出問題“我們的周圍有什么”，然后讓學(xué)生觀察教科書的畫面，并采取個(gè)人整理、小組交流的方式進(jìn)行探究活動(dòng)，將自己搜集的圖片、文字資料歸類擺放，一邊觀察討論，一邊交流總結(jié)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、資源共享的目的。在此基礎(chǔ)上談話引導(dǎo)：“同學(xué)們對(duì)周圍事物的了解僅僅是地球極小的一部分，地球是一個(gè)很大的球體，它的表面有什么，讓我們進(jìn)一步去探究”。然后展示教科書提供的四幅圖片，讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料進(jìn)行觀察、探究和交流，并將探究的結(jié)果進(jìn)行整理和記錄。以大海、陸地為背景，提出“地球上有什么”的問題，直接提出本課要探究的問題。提示學(xué)生課前搜集地球地貌的有關(guān)資料。為了讓學(xué)生完整地了解地球的概貌和組成物質(zhì)，學(xué)會(huì)看地圖，了解地球儀上的主要標(biāo)識(shí)和功用，并為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地球奠定基礎(chǔ)，本課設(shè)計(jì)了地球表面概況、識(shí)讀地圖、地球儀等相關(guān)內(nèi)容作為學(xué)生探究主題展開活動(dòng)，從而使學(xué)生意識(shí)到地球物質(zhì)對(duì)人類及其他生物生存的意義。板書設(shè)計(jì)地球上有什么課后反思課題我在哪里課型新授課時(shí)1三維目標(biāo)重點(diǎn)★難點(diǎn)△1.會(huì)選擇自己擅長(zhǎng)的方式（如語(yǔ)言、圖畫）描述物體的位置。2.意識(shí)到定性描述物體的位置對(duì)我們的生活很有意義；通過描述物體位置的活動(dòng)體驗(yàn)到合作與交流的愉快，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)服務(wù)生活。3.能夠定性地描述人和物體的位置，知道一個(gè)物體的位置需要參照周圍其他物體的位置來確定。教具學(xué)具教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖描述位置一是教科書展示了一幅學(xué)生在教室內(nèi)做游戲的情景圖。教科書之所以把“我的位置……”放在第一個(gè)活動(dòng)中，是因?yàn)橥瑢W(xué)之間進(jìn)行游戲，興趣會(huì)比較濃；開展室內(nèi)活動(dòng)，參照物比較熟悉；能夠全員參與，活動(dòng)比較充分。圖中一位同學(xué)站在講臺(tái)上描述自己的位置“我在講桌的后面”，其他同學(xué)分別站在不同的地方描述自己的位置。通過交流，學(xué)生可以初步認(rèn)識(shí)到：描述“我的位置”需要參照物，如講桌、黑板、課桌、同學(xué)等；由于參照物比較多，因此描述方法會(huì)多種多樣；要準(zhǔn)確描述，需要運(yùn)用科學(xué)的描述方法。教科書在情景圖之后提供了一個(gè)學(xué)生繪制的教室內(nèi)的平面圖，并且標(biāo)出了自己所處的位置，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自己繪制教室內(nèi)的平面圖，學(xué)會(huì)利用平面圖描述自己的位置。一是思想上的準(zhǔn)備，即課前學(xué)生可以思考生活中在什么情況下需要確定物體的位置，怎樣確定物體的位置；二是物質(zhì)上的準(zhǔn)備，因?yàn)楸菊n需要用圖描述物體的位置，所以要求學(xué)生準(zhǔn)備畫圖需要的物品。教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖二是教科書展示了一幅學(xué)校布局圖，并標(biāo)明了學(xué)校主要建筑物和場(chǎng)所的位置和標(biāo)識(shí)?？ㄍㄕZ(yǔ)言“我在學(xué)校門口，現(xiàn)在要去實(shí)驗(yàn)樓，怎么走呢？”和“我來做導(dǎo)游”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)找物體位置的情景