人教版五年級下冊科學教案

【學習目標】【學習重點】【學習難點】【教學打算】【教材處理】【教學過程】1．談話：物體在水中是沉還是??？哪些物體在水操作過程：把水槽放在展示臺上。出示磚塊，輕輕從水面放入水中，觀察它的下沉過程，板書：沉。再出示木塊，同樣輕輕從水面放入水中，操作過程：先猜測塑料塊的沉浮。再依據(jù)操作要求輕輕放入水中，觀察水中，可指出只要物體的一局部露出水面，就說明是浮的。限于學生的把我們的預測與實驗結果相比擬，預測正確的有哪些，預測不正確的有整理自己的預測理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關呢？〔隨機排列各因素，如體積大?。p重．形狀．材料．是否空心等，以備后料，既有簡單推斷沉浮的，也有難以直接推斷沉浮的，比方胡蘿卜．蠟1．小組整理實驗材料，留下水槽．蘿卜．橡皮，裝一邊，教師出示小刀，演示切分方法〔說明：排解無關材料的干擾，用新材料新活動再次激發(fā)學生探究興趣，并對小刀的平安使用作必要的說橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊．四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中7．組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的8．小結：把剛剛切分和疊加這兩個實驗聯(lián)系在一起，我們得到了什么結猜測與沉浮相關因素：體積大?。p重．形狀．材料．是否空心等用小袋子把小石塊．泡沫塊．回形針．蠟燭．帶蓋的空瓶裝好，并補充【學習目標】2．不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體簡單沉；如果質量相【學習重點】【學習難點】【教學打算】小組實驗二：水槽，一套相同體積不同質量的小球，一套相同質量不同【教材處理】但本活動對于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)動手能力是很有意義的，可作為課外科技活動落實。另把“小瓶子實驗〞中的裝液體改為裝沙子，更方【教學過程】1．導入：我們已經(jīng)了解，同一種材料構成的物體，的輕重．體積大小沒有關系。那么，不同材料構成的物體，在水中的沉2．按體積大小順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一要作為下面活動的契引，故不特意安排記錄單，僅用實物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物體位置上移沉的物體位置下移即4．當我們對這些物體進行比擬時，為什么看不出它們的輕重．體積大小來研究某一個因素是否對物體產(chǎn)生作用。今天老師就為大家打算了兩套2．出示材料：一套相同體積不同質量的小球，一套相同質量不同體積的為了減少教師打算材料的辛苦，此活動也可以只給每個小組提供一套材料，分小球類和立方體類，在完成自己組的實驗后可以跟其他小組進行“沉浮與什么因素有關〞實驗匯報單物體的沉浮與自身的質量和體積都有關。第二層次；不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體簡單沉；如果質量相同，體積小的物體簡單沉。第三層次：體積大．質量小的物體簡單浮，體積小質量大的物體而用這兩組材料進行研究時能夠看出物體的輕重．體積大小與沉浮的關系？〔提示學生對研究過程進行反思，認識到變量操作實驗的意義和作2．提供實驗材料：水槽，小瓶子，沙子假設干，實驗匯報單，學生小組態(tài)說明：沙子數(shù)量可用無．一點點．較多．裝滿來表述，也可以用占瓶子3．組織商量：這個活動改變了什么因素，什么因素是沒有改變的？〔改4．學生嘗試用這個實驗結論去分析潛水艇的工作原理。在此根底上閱讀有一個很大的壓載艙。翻開進水管道，往壓載艙里裝滿海水，潛艇會下潛，翻開進氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里的海水擠出艙外，潛艇就開操作變量物體沉浮與自身的質量和體積都有關體積大質量小易浮，體積小質量大易沉【學習目標】【學習重點】【學習難點】【教學打算】【教學過程】1．導入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水中4．分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質量有沒有發(fā)生變化？橡皮泥的體積有沒有發(fā)生變化？〔預設：假設學生對橡皮泥的體積是否改變無法確1．有沒有方法能讓橡皮泥浮在水面上呢？〔前提2．商量：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，有的浮在水面上，這是什么原因呢？〔在學生充分商量的根底上概括：橡皮泥浸入1．講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排可以用量杯來進行測量。方法是：放入物體后的刻度減去量杯原有水的是有區(qū)別的，前者指的是物體排開水的體積，而后者是物體排開水的重量。其它用量杯測量排開的水量還不是很精確，所以在讀數(shù)的時候肯定量杯中，觀察它排開的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的3．從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)覺了什么？〔沉的形狀排開的水量小，即浸入水的體積小，浮的形狀排開的水量小，即浸入水的體積大。從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)覺，橡皮泥浮起來的原因在于它的質量不變，而浸入水的體對于這個問題，我們能解釋了嗎？如果要制造能裝載更多貨物的超大輪的狀量度排開的水量況【學習目標】1．相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越簡單浮【學習重點】【學習難點】【教學打算】教師打算：水槽一個，橡皮泥假設干，墊片或玻璃彈子假設干。制作多學生打算：搜集船的開展史資料和各種船的模型，造個性船需要的各種【教材處理】皮泥小船制作比賽〞，把原教材“船的開展史〞和“船的展覽會〞合并作為第二個教學內容，而把“用其他材料造船〞放在最后，可以比擬機【教學過程】也可以把很多的貨物運送到遠方。今天讓我們來造一艘小船。不過，我們使用的造船材料是橡皮泥，而且我們進行一場別開生面的橡皮泥小船2．集體制訂比賽規(guī)則：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準有其他的添加3．學生分小組制作，教師提示要考慮裝載物以及船的穩(wěn)定性。并操作時先在黑板上記錄各小組的序號和船名，再挑選幾個同學作為記錄員和監(jiān)督員，由教師統(tǒng)一放墊圈的個數(shù)，每個組只有一次時機，提示放的時候然后再逐個增加，及時記錄各組的小船的載重量〔以沉下時小船里的墊【學習目標】1．上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感3．當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力【學習重點】上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以【教學打算】小組實驗一：精確刻度杯一個，泡沫塑料塊．木塊．空瓶子．小船等物小組實驗二：彈簧秤一個，一塊大泡沫塑料塊，一個底部帶小滑輪的精【教學過程】1．觀察泡沫塑料塊．木塊．空瓶子．小船浮在水2．出示關于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮1．商量怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中時化嗎？是多大呢？我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進入水中肯定的位置，然后讀出彈簧測力計上拉力的數(shù)值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力，就是泡沫3．學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求測量三種狀小局部浸入小局部浸入水大局部浸入水全部浸入水中中中量1．教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不生預測:如果把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，完全浸人水中，它們受2．學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結果填大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表量大泡沫塑料塊3．讓學生把前后兩個測量活動中所得到的數(shù)據(jù)進行分析，泡沫塑料塊在6．下沉的物體會受到水的浮力嗎【學習目標】1．設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，【學習重點】下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可【學習難點】設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體【教學打算】每組一個彈簧秤．一個鉤碼．一個底部帶小滑輪的精確刻度杯．三塊大【教學過程】1．提問:浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物2．聯(lián)系生活情形，并進行推測。如果學生找不到生活中的例子，教師可以出示一個系有細線的鉤碼，讓每組學生把鉤碼浸人水中，體驗一下鉤碼是否受到了水的浮力?你有什么感受說明鉤碼受到了水的浮力?3．計算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開的水量進行比擬，找出其中的小局部浸入水中大局部浸入水中在空氣中的重力全部浸入水中4．分別測量大．中．小三塊石塊完全浸人水中時受到的浮力大小，記錄5．計算石塊受到的浮力大小，與它們排開的水量進行比擬，找出其中聯(lián)在空氣中的重力6．分析兩次測量所得的數(shù)據(jù)，找出下沉的物體在水中受到的浮力大小規(guī)6．下沉的物體會受到水的浮力嗎【學習目標】【學習重點】【學習難點】【教學打算】【教材處理】考慮到學生往往已經(jīng)有鹽水能讓馬鈴薯浮起來的認知，在演示實驗中教師有意識的把其它一個杯子里溶化味精，當然也可以采納糖或者幾種物【教學過程】怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮?影響馬鈴薯沉浮的原因是什么?怎2．做液滴加熱實驗，教師先指導加熱的方法，然后從兩個杯子里各取幾火焰上加熱，觀察比擬液滴變干后留下的痕跡。加熱后，其中一個不銹3．觀察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎?能使馬鈴薯2．每個小組調一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎?〔提示：這里不要學生一下子把全部食鹽倒人杯中，如果這樣，學生就探究不到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關系了。并不是只要水中溶化了物質就能夠使馬鈴薯浮起來的，濃度不夠．液體的密度不夠大，馬鈴薯是不會浮起來的學生在調制的過程中，一次次地加鹽，馬鈴薯沒有馬上浮起3．如果時間同意，讓學生用同樣方法，制作一杯糖水進行檢驗，或者制肯定濃度的液體才能改變物體的沉浮【學習目標】2．比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水1．通過簡單的推測．驗證活動獲得數(shù)據(jù)，并轉化為【學習重點】上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以【學習難點】【教學打算】每組一個鉤碼．一個馬鈴薯．一個彈簧秤．一杯清水．濃鹽水．糖水．酒【教學過程】1．商量：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中3．用鉤碼替代馬鈴薯進行研究。按照第6課學過的方法，分別測量鉤碼鉤碼在不同液體中受到的浮力大小量4．依據(jù)鉤碼受到的浮力大小，進一步類推馬鈴薯在不同的液體中受到的測量鉤碼在酒精中受到浮力大小的活動，只要有一個小組完成即可，這1．思考：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會2．從馬鈴薯和液體的重量去比擬會有什么結果?比擬重量的前提條件是3．推測同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進一步推測與同體積的馬4．如果要驗證我們的推測，那么怎樣比擬同體積的馬鈴薯．清水和濃鹽6．分析表中的數(shù)據(jù)，我們了解馬鈴薯沉浮的秘密了嗎？物體的沉浮與液小結：馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕，這就是造成1．觀察教科書提供的資料，推斷塑料塊在不同液比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮一．從簡單到復雜進行梳理，從現(xiàn)象到本質進行梳理。思考以下的問題:2．不同材料構成的物體，在水中的沉浮有什么規(guī)律?2．不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體簡單沉；如果質量相1．相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越簡單浮1．上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感3．當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力6．下沉的物體會受到水的浮力嗎2．比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水【學習目標】科學概念：1．有多種方法可以產(chǎn)生熱。2．加穿衣服會使人感覺到熱，【學習難點】設計．驗證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱〞的活動【教學打算】溫度計．毛巾．實驗記錄單等【教學過程】師：大家思考過沒有，為什么搓手能使我們的手熱起來？〔摩擦產(chǎn)生了熱的產(chǎn)生跟什么有關？在師生交流活動中，了解使身體熱起來的一些方法，同時引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問題。)解釋——思維論證——實驗驗證〞的探究過程。在交流活動中學生的方案可能存在不嚴謹?shù)牡胤?，教師要和孩子們集體研討，發(fā)覺問題，提出四．小結:【學習目標】【學習重點】2．設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化【教學打算】為每組打算：可封口的小塑料袋，水槽；熱水，冷水；天【教學過程】水袋上浮的可能原因，最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況下體積1．師：我們用什么方法來證明我們的推測呢？為了水在變熱過程中哪些方面發(fā)生了變化，我們觀察到了什么現(xiàn)象？有什么【學習目標】1．水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水【教學打算】為每組打算：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，熱【教學過程】觀察：冷水變成熱水后水面的變化教師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放進熱水中，會看到什么現(xiàn)象再出示同樣的兩套實驗裝置，把它們放進溫度不同的兩個大燒杯中應該研究：清楚地觀察水在受熱和遇冷后的體積變化1．師：通過氣球皮的鼓起程度，我們無法推斷這兩水．滴管。你們能用這些材料來設計一個實驗，看看水受熱會發(fā)生變化嗎？等會請小組商量一下，并思考這兩個問題：老師給大家提供的紅墨師：我們通過實驗發(fā)覺了水受熱，體積發(fā)生了變化，會膨脹。那么水遇冷后又會怎樣呢？你們想怎樣做？實驗時我們觀察什么？〔學生簡單說小結:我們把水受熱體積膨脹，遇冷體積收縮的這種性質叫做水的熱脹冷1．水有熱脹冷縮的性質，那其他液體有沒有這種性2．老師這里給大家提供了紅茶．果汁．牛奶〔出示〕小組可以選擇你們最感興趣的一種來實驗。用同樣的方法來實驗，觀察和水的實驗現(xiàn)象有5．歸納總結：通過實驗，我們發(fā)覺液體受熱和受冷后有什么共同的性水醋、4．空氣的熱脹冷縮【學習目標】【學習重點】用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象【學習難點】觀察空氣體積變化的方法設計．用“模型〞解釋熱脹冷縮【教學過程】水和許多液體都有熱脹冷縮的性質，空氣是否也會熱脹冷縮呢？今天我們一起來研究：空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？〔學生商量推師：空氣是流動的，又是看不見的，我們如何實驗才能清楚地看到空看到原本看不到的空氣的體積變化是需要其它物體的，可以用充分的時間讓學生自主設計各種可能想到的實驗方法，所以教師要充分打算一些當我們緊挨著站在教室中間，和每個人都起勁地在教室里跳躍時，哪種【學習目標】1．許多固體和液體都有熱脹冷假設冰縮的性質，【教學打算】為每組打算：酒精燈．銅球熱脹冷縮演示器；墊圈〔鋼絲【教學過程】1．我們了解了液體．氣體具有熱脹冷縮的性質后，2．教師出示實驗材料：這里有一個銅球，這里還有一個金屬環(huán)，銅球剛組實驗，但要給學生打算棉質的手套．大量冷水等，在這個活動中還要1．師：老師給每個小組提供了圓形的金屬墊圈或鋼熱脹冷縮現(xiàn)象，讓他們依據(jù)觀察材料思考．商量．設計實驗方法，教師1．師：銅球和鋼條都有熱脹冷縮的性質，那么是不物體的熱脹冷縮現(xiàn)象的認識做個提升，需要組織學生加顧一系列觀察實銅．鋼......大多數(shù)金屬【學習目標】2．通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一【學習難點】通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識熱是怎樣傳導的【教學過程】引入：用酒精燈給金屬條加熱，一會兒金屬4．師：依據(jù)材料，我們有沒有方法使自己能“看〞到或感覺到熱在固體柴下落時間和間隔距離之間的關系，以描述熱在傳遞方向中和速度上的8．小結：通過實驗我們發(fā)覺熱總是從較熱的一端逐漸傳遞到較冷的一1．在涂有蠟的金屬圓片的中心加熱，觀察蠟的融【學習目標】2．像金屬這樣導熱性能好的物體稱為熱的良導體；而像塑料．木頭這樣【學習重點】通過設計試驗方案并進行實驗來證明熱在物體中的傳導和【學習難點】進行不同材料物體熱傳導性能的比擬實驗【教學打算】為每組打算：塑料棒．木棒．鋼棒；杯子．熱水．蠟燭；鋼條．鋁條．銅教師演示用：酒精燈；蠟燭油．火柴棒；銅．鐵．鋁金屬導熱性能演示【教學過程】在我們生活當中，熱的傳遞現(xiàn)象隨處可見，那不同的材料它傳熱的速度1．老師為大家提供實驗材料：金屬棒．木棒．塑料設計一個傳熱比賽的實驗方案，比一比哪種試驗材料的傳熱速度快。在實驗前可以請為同學來預測一下那種材料的傳熱快，那種慢，下面請大家設計實驗方案并且通過你們的實驗來進一步驗證你們的預測是否正傳熱能力好的物體叫做熱的良導體。塑料．木頭等傳熱能力弱的物體叫生活回憶還了解有哪些熱的良導體和熱的不良導體，舉例會加深學生對實驗中還有什么新的發(fā)覺？遇到了哪些困難，是怎樣解決的？傳熱能力弱的物體-----熱的不良導體塑料．木頭...【學習目標】感情．態(tài)度．價值觀：激發(fā)設計研究保溫杯的興趣，能不斷進行嘗試和【學習難點】經(jīng)歷研究哪種保溫方法保溫效果好的活動過程【教學過程】2．如果在杯中倒入同樣多的，相同溫度的熱水，你們覺得哪個杯子中熱4．觀測實驗，交流匯報：用手捂在不?材料石子的杯壁上有什么不同和熱的不良導體進行解釋，是我們所期望的，假設學生有困難，教師可5．小結：熱的良導體吸熱快散熱也快，所以水溫降得快；熱的不良導體明實在驗中應注意的事項：哪些變量必須保持相同，如倒入杯內的水量和溫度；什么時候測水溫；至少需要幾個溫度計；溫度計的原始溫度是8．小結：保溫杯只能減緩物體溫度的變化，而不能保持物體原來的溫度【學習目標】科學概念：了解時間有時指某一時刻，有時指時間間隔；了解借助自然感情．態(tài)度．價值觀：關注流逝的時間，培養(yǎng)學生珍惜時間的意識；意【教學過程】1．如果不看鐘表，你能了解現(xiàn)在大約幾點鐘嗎？〔2．可以依據(jù)一般生活中的哪些現(xiàn)象來估量現(xiàn)在幾點了？〔分組商量估量B．你們還可以找哪些活動，來體驗一分鐘？小組里面先商量下，然后拿2．在學生估量后，師出示正確時間進行對比，讓學生發(fā)覺有時自己的估3．引導交流：在你的生活中，什么時候你感覺時間過得特別快？什么時5．小結：時間是以不變的速度在流逝的，我們之所以會對時間有快慢的1．完全依靠自身的感覺來計量時間，精確嗎？怎樣【學習目標】科學概念：了解在陽光下物體影子的方向和長度會漸漸的變化，日晷就過程與方法：觀察太陽光影在肯定時間內長短和方向的變化；商量太陽感情．態(tài)度．價值觀：感受古人探究時間的過程，感受古人的智慧和探【教學過程】1．如今，我們只需要看一看鐘表就能了解現(xiàn)在幾點沒有我們今天使用的鐘表，在時鐘制造之前，古人是用什么來計量時間2．引導思考：在太陽下，將一根木棒豎直地插在地上，地面上會有一個【學習目標】科學概念：在肯定的裝置里，水能保持以穩(wěn)定的速度往下流，人類依據(jù)感情．態(tài)度．價值觀：認識到實驗觀察的重要性；激發(fā)研究用水計時的【教學打算】有關水鐘的資料．每個小組一個鐵架臺．一個漏杯．一個【教學過程】1．在古代，人們還曾經(jīng)利用流水來計時，他們是4．商量：古人是怎樣想到用流水來制作計時工具的？水鐘的字捉必須解【學習目標】科學概念：通過肯定的裝置里，流水能夠用來計時；通過操作滴漏的速感情．態(tài)度．價值觀：感受科學制作帶來的樂趣；意識到分工合作的重【教學打算】一些以前學生制作的水鐘實物．學生自帶制作水鐘工具材【教學過程】【學習目標】科學概念：同一個單擺每擺動一次所需的時間是相同的過程與方法：重復觀察和測量擺鐘每分鐘的擺動次數(shù)；動手制作一個單感情．態(tài)度．價值觀：進一步理解重復進行實驗的價值；感受探究計時【學習重點】動手制作一個單擺并觀察和測量單擺在相同時間內擺動的【教學過程】1．復習前幾節(jié)課學習的幾種古老的計時方法，如：2．師：雖然計時方法很多，但人們總期望有更精確的時鐘，擺鐘的出現(xiàn)指出：單擺的這個特性就是等時性。利用這個特性，人類制造了擺鐘，師可結合學生匯報：雖然每個小組的單擺都具有等時性，但不同的單擺之間，擺動的速度確是不一樣的。這又是怎么回事呢？下節(jié)課我們繼續(xù)【學習目標】科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動感情．態(tài)度．價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復精實在驗【教學過程】1．師：擺的快慢與什么有關？什么樣的擺擺動的慢5．師引導：擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺【學習目標】感情．態(tài)度．價值觀：認識到細心觀察和精確測量的重要性；體會制作【教學過程】2．閱讀課本P62上圖和文字，并作出預測1．師出示金屬圓片，問：假設把它固定到木條上，【學習目標】感情．態(tài)度．價值觀：進一步體會到探究擺鐘計時的樂趣；感受到科學【教學過程】1．通過近幾節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解了擺具有通過操作擺長，可以操作擺的快慢。那么擺鐘又是怎樣把擺的這個特性2．設計時鐘的要訣在于讓指針以肯定的快慢移動，幾世紀以來的時鐘都是利用擺錘操作與齒輪相連的指針運轉的。擺鐘的擺錘是怎樣帶動指針3．師指出擺鐘的幾個重要部件：擺錘．垂體．齒輪操作器．齒輪。并結1．看了擺鐘的內部結構，了解了擺鐘的工作原理后揭題：制作一個一分鐘計時器擺鐘的主要部件：擺錘．垂體．齒輪操作器．齒輪等1．談話：每天早上，太陽從東邊冉冉升起，每天2．思考：地球上為什么會有晝夜？晝夜為什么交替出現(xiàn)？關于晝夜，你①地球不動，太陽繞著地球轉；②太陽不動，地球圍著太陽轉；③地球通過實驗，我們發(fā)覺很多情況都會使地球上發(fā)生晝夜交替的現(xiàn)象，晝夜交替究竟是什么原因呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)研究，同學們也可以查閱一下相關的資料，看看科學家是怎樣研究得出結論的？把你們的資料和全2．認識到對同一種現(xiàn)象可能有許多不同的解釋?？茖W的觀點是建立在證1．談話：我們通過實驗已經(jīng)了解，教科書上提出球上出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象。對晝夜交替的現(xiàn)象，人類經(jīng)歷了怎樣的認識1．全班交流：托勒密的“地心說〞的主要觀點是觀點？你怎樣看待他的觀點及其解釋？他的觀點能解釋晝夜現(xiàn)象的成因2．全班交流：哥白尼“日心說〞的主要觀點是什么？他怎樣解釋他的觀點？你怎樣看待他的觀點及其解釋？他的觀點能解釋晝夜現(xiàn)象的成因么不同之處？“日心說〞是怎樣反駁“地心說〞的？“日心說〞的證據(jù)4．思考：如果按照這兩種觀點來做模擬實驗，都能發(fā)生晝夜交替的現(xiàn)象板書設計:2．制作一個簡易的“傅科〞擺，了解“傅科〞擺擺動后，與地面的刻度1．談話：哥白尼提出了“日心說〞但是人們對他沒有人能看見地球在自轉?，F(xiàn)在，我們能通過人造地球衛(wèi)星看見地球的6．思考：如果地球外表豎立一個龐大的擺，當?shù)厍蜻@個圓盤轉動后〔自反過來，如果真的有這樣一個擺，而且擺動的方向發(fā)生了偏移，又說明2．商量：傅科擺有什么特別之處？傅科擺擺動后發(fā)生可什么現(xiàn)象？它為3．了解不同地區(qū)迎來拂曉的時間不同，東邊早，西邊晚；不同地區(qū)的時學習重點：認識天體東升西落的現(xiàn)象是由于地球的自西向東自轉而形成方向轉圈，看誰先看見太陽；然后再自東向西〔順時針〕方向轉動，看3．體驗：坐在轉椅上，讓轉椅逆時針運動時，周圍的景物怎樣運動？轉3．聯(lián)想：如果把地球看作是