智融信息技術助力美術課堂教學

【摘

要】美術課是陶冶學生藝術情操、豐富學生審美素養(yǎng)的學科。同時，美術課也是當前素質教育下的重點，是實現(xiàn)立德樹人的關鍵。所以，重視對美術學科的開發(fā)，并將信息技術納入其中，帶給學生不一樣的美術學習體驗，既是當前研究的重點，也是后續(xù)教研和教學的主要方向。此次研究將圍繞三個大方面展開，詳細闡述信息技術下小學美術教學的有效整改措施?！娟P鍵詞】小學美術；信息技術；教學融合；教學研究以往在教授美術課時，教師通常都是照著一幅圖畫描述，然后再出示另一幅畫供學生勾勒，課堂教學便算完成了。整體來看，這樣的教學過程不但單調、缺乏創(chuàng)造性，且不利于學生感受美。美術作為美育的搖籃，它應該充滿更多的創(chuàng)造性、趣味性和審美色彩。將信息技術融入美術課堂，不但能將知識更直觀地呈現(xiàn)在學生面前，讓其親身感受繪畫的創(chuàng)作過程。同時，也能打破時空限制，讓學生身臨其境地感受不同年代、地區(qū)的藝術文化特色。久而久之，一方面能改變學生對美術學習的態(tài)度，也能助力其核心素養(yǎng)的提升。所以，深度探索信息技術與美術教學的有機融合方案，締造全新的課堂情境，優(yōu)化學生學習體驗，無疑是當前乃至今后所要研究的重點。一、構建精美情境，激發(fā)學生興趣著名科學家愛因斯坦曾說過：“興趣才是最好的老師?！边@番話不難理解。當學生對一件事物充滿興趣時，不論學習的過程多么復雜，期間都會充滿無盡的歡樂。反之，如果學生興致泛泛，那么再有趣的知識操作起來也是味同嚼蠟。將信息技術與美術課相融合，締造出精美且有趣的畫面情境，不但能有效抓住學生的眼球，還能促進他們學習與探究的興趣和動力。那么，具體該如何利用信息技術構建有趣的美術情境，以此提高學生的學習興趣呢？（一）擺脫時空束縛，展現(xiàn)生活中的藝術俗話說：“藝術源于生活。”如果課堂脫離了生活，課堂教學將變得枯燥而乏味。但如果能擺脫時空的束縛，將生活中的藝術更真實地呈現(xiàn)在學生面前，則能更好地激發(fā)他們的學習動力和創(chuàng)造意識。這樣一來，便改變了學生被動學習與思考的局面，從而讓美術課堂充滿更多的靈氣。以湘美版小學美術《恐龍世界》為例，這節(jié)課的教學目標是幫助學生了解恐龍的分類、形態(tài)及生活的年代，并在繪畫恐龍的基礎上形成環(huán)保的意識。在授課期間，如果單純地呈現(xiàn)恐龍的圖畫，很難抓住學生的眼球。所以，可以運用信息技術播放有關恐龍、遠古時代的3D紀錄片，以此讓學生身臨其境地觀察恐龍的外形特征，以及遠古時代的地貌、植物等。期間，為了增強學生的課堂體驗，還可以給學生佩戴AR眼鏡，以此塑造出更真實的情境。通過體驗，學生的好奇心和積極性不但空前提升。甚至，很多學生都迫不及待地詢問“那只會飛的恐龍叫什么名字？”“那只脖子很長的恐龍叫什么名字？”“所有的恐龍都是吃肉的嗎？”“有沒有可以在水里游的恐龍？”就這樣，學生在真實情境下，探索欲望和求知欲望變得格外高漲。隨著學生的好奇心被激發(fā)出來，教師可以順勢引出新課主題，并指導學生觀察不同類型恐龍的外貌特征，由此為之后的繪畫恐龍鋪墊重要的前提。（二）智能“變！變！變！”，讓課堂靈動生趣在融合信息技術的過程，教師還可以巧妙地運用游戲App，增強美術課堂的氛圍和趣味性，以此進一步抓住學生的眼球。而在玩的過程中，學生既能獲得審美的體驗，又能領略到別樣的學習。以湘美版小學美術《我們來下棋》為例。游戲棋對于小學生而言，并不是特別的陌生。例如，斗獸棋、軍旗、五子棋等，都是他們平日會接觸到的，但如果涉及自主創(chuàng)作棋盤和游戲時，他們便會顯得捉襟見肘。究其根由，主要是他們的創(chuàng)造力和意識都相對薄弱。針對這個情況，可以通過信息技術搜索不同棋類的App游戲，例如“少兒跳棋”“少兒斗獸棋”等。然后，隨機選擇學生體驗這些游戲，并在玩的基礎上總結這些游戲的規(guī)則、棋盤的形象特征等。隨后，再引導學生思考“如果創(chuàng)作我們心中的游戲棋，同學們會選擇哪種主題、元素，如何設計期盼？”通過對游戲的體驗，以及規(guī)則的總結，不僅讓學生對棋類產(chǎn)生了深刻的印象，也在無形中點燃了他們的創(chuàng)造欲望。這樣一來，隨著問題的提出，不但瞬間激發(fā)了學生的想象力，更激發(fā)了他們的表達欲望。而后再鼓勵學生將想法落到實處，將想象中的棋盤繪畫拼貼出來，并投入實踐。這即讓學生獲得了美的體驗，也鍛煉了他們的創(chuàng)造力與實踐力。綜上可見，信息技術融入美術課堂，是提升學生學習積極性，啟發(fā)其創(chuàng)造力和想象力的關鍵。所以，在后續(xù)的課堂教學中，教師要進一步開發(fā)信息技術，構建更多有趣的情境，以此持續(xù)增強學生興趣。二、靈動展示技藝，提升學生能力提升學生的學習興趣并不是最終目的，加強學生對繪畫技藝的掌握水平，促進其藝術表現(xiàn)力，這才是重中之重。所以，教師還要進一步開發(fā)信息技術，以此優(yōu)化技藝指導過程，讓學生在靈動多變的課堂教學中更扎實、更靈活地運用線條和色彩等基本技巧，從而勾勒出精美的美術作品。（一）演示功能讓技巧指導更直觀在指導學生技巧時，傳統(tǒng)課堂教學受制于材料，導致有些指導過程難以呈現(xiàn)在全體的面前。就如《水墨畫風景》一課來講，如果將宣紙鋪在黑板上，用毛筆在上面作畫，不但會導致墨流到下面，還會把教室弄得很臟。如果鋪在桌面上畫，不僅空間不夠，導致部分學生無法觀察到，還會浪費時間。信息技術的運用不但解決了這個問題，也讓技藝指導過程變得更直觀。如在指導學生運用中鋒和濃墨等技巧勾勒水墨畫風景時，可以將宣紙鋪在桌子上，然后打開投影儀，將畫面呈現(xiàn)在電子白板上。這樣一來便解決了空間狹窄，學生無法直觀捕捉畫面的難題。而且隨著拉近和放大畫面，也能讓學生更直觀、更清晰地捕捉到筆者執(zhí)筆的手勢，以及揮毫時的力度等。同理，在針對學生手勢、筆法的不足進行指導時，同樣可以利用信息技術來完成。比如有的學生在嘗試運用中鋒勾勒線條時總是把線畫得歪歪扭扭、一頭粗一頭細，看上去非常不美觀。究其根由，主要與其手法和力度有關。所以，筆者將學生的勾勒方式與自己的勾勒方式一同呈現(xiàn)在畫面中（注：學生的手法在畫面左側，筆者的在右側），然后引導學生對比觀察。這樣不僅能讓學生更直觀地捕捉到問題，也能促進其理解。由此可見，信息技術的演示功能讓技巧在指導變得更靈活、更形象。（二）回放功能助力學生二次學習在以往的美術課中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生沒有聽懂的情況。此時，如果再重新給學生講解一遍，不僅浪費精力和時間，還會耽誤課堂進程。這樣的背景下，信息技術的錄制與回放功能便發(fā)揮了作用。以湘美版小學美術《風箏》為例：這節(jié)課共分為兩個課時，第一課時給學生講解風箏的制作方法、流程；第二課時學生現(xiàn)場制作風箏。問題恰恰出在第二課時。有的學生在制作完風箏后，便在戶外嘗試將其放飛，但效果不盡人意。針對這個情況，筆者注意到他在制作風箏時忽略了膠水的用量問題。換言之，左邊的膠水濃度超過右邊，導致在放飛風箏時風箏向左側傾斜。隨后，經(jīng)過詳細統(tǒng)計，班級還有一些學生也存在類似的問題?；诖?，筆者將之前的教學錄像進行播放（注：并非完全播放，只截取“風箏制作注意事項”這一部分），以此給學生提供二次學習的機會。隨后，再搭配適當?shù)闹v解，由此幫助學生查缺補漏。信息技術的錄像、視頻編輯等功能也可以服務學生課下學習，如在講完《藏書票》后，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)搜索了相關的視頻，并通過剪輯編輯成微視頻，供學生在課下觀看。這樣一來，既能幫助他們溫故知識，也能拓展他們的藝術認知。（三）AI功能輔助學生另類創(chuàng)作AI繪畫技術的普及在一定程度上改變了美術繪畫的氛圍，也給美術教學帶來了諸多的可能性。如當學生畫完一幅畫時，教師可以將作品上傳到AI平臺，通過編輯、修改等方式，將畫面內容進行完善。隨后，再在這個基礎上對比觀察原畫和AI修圖后的圖畫。這樣一來，一方面能增加學生的審美體驗，又能鍛煉他們的觀察能力。例如在《飛天暢想》一課，筆者利用AI繪圖功能，現(xiàn)場制作了火箭升天、神女飛天等不同的繪畫作品，然后鼓勵學生在欣賞的基礎上尋找創(chuàng)作的靈感。當學生繪畫完畢之后，筆者又利用AI作圖功能，將學生的原畫修改成不同的風格，如CG、水彩、寫實等，由此帶給學生不一樣的體驗。不知不覺間，不但抓住了學生的眼球，也讓他們迫不及待地創(chuàng)作新作品，而且為了確保原畫能夠生成更加精美的圖案，他們在創(chuàng)作時格外認真。就這樣，在另類的創(chuàng)作體驗中，學生的實踐力逐步增強。需要注意的是，AI功能的運用要講究度，若過度和盲目地運用，反而會讓學生產(chǎn)生依賴性。所以，何時選擇使用該功能，以及如何運用，都需要教師慎重思考。綜上可見，信息技術的合理運用能讓美術技巧的指導過程變得更有趣，同時能優(yōu)化學生在各個階段的學習效果。所以，教師要持續(xù)開發(fā)信息技術，制訂更多新穎的教學方案，以此優(yōu)化學生學習。三、打破課堂束縛，優(yōu)化練習模式如果只學不練，那么學生的美術能力將難以提升。因此，運用信息技術構建有趣的練習情境，提高學生的藝術創(chuàng)作體驗，無疑是關鍵所在。以湘美版小學美術五上《小記者》為例，教師給學生設計了“采訪+攝影+設計”的任務。當學生完成作品后，教師讓學生將作品發(fā)傳到百度網(wǎng)盤，學生可以在互相瀏覽的過程中下載作品進行二次編輯、上傳。共享網(wǎng)盤為學生的互動與交流提供了可能，學生既能看到同學的作品，還能激起他們擔任小記者的好奇心。如我班小紅（化名），她拍攝了花壇的照片，并通過畫圖軟件制作成了宣傳畫，又在畫的下方標注了鮮花的名字等。她的作品不但贏得了許多的“贊”，也獲得了一大批模仿者。最后，教師可以整合學生的優(yōu)秀作品，借助編輯軟件等進行三次編輯，再通過打印、裝訂等方式形成“新聞雜志”“繪畫手冊”，并將其懸掛在圖書角內，供學生隨時翻閱。綜上可見，信息技術融入美術學習，不但能改變學生的學習模式，還能提供給學生獨特的體驗，激活學生的訓練信心。期間，他們既能體會到創(chuàng)作的樂趣，又能獲得許多的掌聲（注：準備一個網(wǎng)絡App的賬號，將學生的作品分享到平臺上，讓更多人分享學生的喜悅和創(chuàng)意），從而有效提升他們的自信心。長此以往