群文閱讀階段性報(bào)告

PAGEPAGE4踐行群文閱讀尋求共識策略課題階段工作總結(jié)資陽市安岳縣東方紅小學(xué)小學(xué)群文閱讀課題組《小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)尋求共識策略實(shí)踐研究》課題源于我校2013年立項(xiàng)的市級群文閱讀課題，于2014年7月申報(bào)省級群文閱讀子課題，12月正式批準(zhǔn)立項(xiàng)為省級課題。課題組成員在省市縣教育專家的悉心指導(dǎo)下，通過不斷探索與實(shí)踐，現(xiàn)將近一年來的工作總結(jié)如下。一、踐行群文閱讀，積極貫徹實(shí)施方案1.2013年10月10日召開群文閱讀推進(jìn)會(huì)，宣讀了申請?jiān)u審書，課題名稱為“小學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)策略的實(shí)踐與研究”，并對近期工作作了安排：行政會(huì)上開會(huì)商討推進(jìn)措施，11月份組織所有參研和主研人員參加全國的群文閱讀教學(xué)觀摩。10月份請專家到我校指導(dǎo)。確定實(shí)驗(yàn)班級為1.1；2.7；2.4；3.4；4.1；4.2；4.6；5.3；6.2班。對學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣的調(diào)查，語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，學(xué)生閱讀情況的調(diào)查。2.2013年12年9--10日，組織全體主研人員及參研人員參加第三屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。回校后，課題組認(rèn)真消化崔巒先生的講話精神，將理論運(yùn)用實(shí)踐，研討如何確定開展群文閱讀教學(xué)。研討采用何種策略實(shí)施群文閱讀教學(xué)。3.2014年2月24日，學(xué)校召開“小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)策略的實(shí)踐與研究”第二次推進(jìn)會(huì)。會(huì)上確定，群文閱讀每個(gè)月課題組成員必須上一次研究課，大家互相聽課。初步摸索出群文閱讀教學(xué)的模式：四連結(jié)法。連結(jié)已知——連結(jié)例文——連結(jié)群文——連結(jié)生活或生命。討論如何解決目前課題組存在的四大問題：印刷文本、讀本缺乏、學(xué)生無讀書卡、教學(xué)時(shí)間擠的問題。要求用好《小學(xué)生語文之友》《新群文閱讀讀本》。4.2014年11月27日，全體課題組成員一起到重慶參加名為“群文閱讀——語文課堂靜悄悄的革命群文閱讀——全民閱讀的課堂實(shí)踐”的觀摩學(xué)習(xí)。5.2014年12月11日，群文閱讀研究課題組召開會(huì)議，將請市縣領(lǐng)導(dǎo)來我校調(diào)研群文閱讀課題并給予指導(dǎo)。王勝花老師獻(xiàn)課一節(jié)，討論確定課題組的成員一起出謀劃策，爭取備好課，并在課堂上注意如何引導(dǎo)學(xué)生尋求共識，摸索有效的途徑。6.2014年12月23日，王勝花老師教學(xué)群文閱讀——《有趣的兒童詩》。7.2015年3月24日，市教科所鐘所長到我校指導(dǎo)群文閱讀課題研究工作，郭曉平上群文研究課一節(jié)《聊聊狼》，王福仁校長在會(huì)上匯報(bào)我校已經(jīng)將群文閱讀與建設(shè)“書香東小”聯(lián)系到一起，為實(shí)驗(yàn)班、課題組投入大量人力、財(cái)力、物力，要求大家摸索出來的策略要?jiǎng)?wù)實(shí)、高效、實(shí)用，并號召課題組成員老師大膽上群文閱讀課。然后張志紅老師作了工作進(jìn)展匯報(bào)，肖光烈校長匯報(bào)了學(xué)校層面的管理與構(gòu)建。本次會(huì)議韓天永老師被吸收進(jìn)課題組，介紹課題升為省級課題，課題名稱更名為《小學(xué)語文在群文閱讀教學(xué)中尋求共識的策略研究》8.2015年4月13日，課題組成員對《新群文閱讀讀本》進(jìn)行閱讀調(diào)查。二、探尋共識策略，提升群文閱讀的優(yōu)效性（一）以搭建群文閱讀的“場”為尋求共識的基點(diǎn)群文閱讀是最近三年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式。由于打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中單篇課文的單一模式，這就要求教師在課本教學(xué)中進(jìn)行大量的課外讀物補(bǔ)充，在群文閱讀教學(xué)中有“量”的沖擊和“質(zhì)”的保證。課題組認(rèn)為，“閱讀場”就是師生在群文閱讀教學(xué)中特定時(shí)間和空間與文本對話的一種在閱讀氛圍。如果群文閱讀不能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)默默讀書的“場”、一個(gè)細(xì)細(xì)品味的“場”、一個(gè)靜靜思索的“場”，那么達(dá)成尋求共識的目的就會(huì)成為一紙空文，就會(huì)成為無源之水無本之木，或者是一種低效高耗的失敗革新行為。因此，我們課題組首先面臨的是解決群文閱讀“場”的問題。我們的做法是采取“一主兩翼三途徑”的實(shí)施方式，即以“現(xiàn)行教材”為主體，以“同步閱讀讀本”為左翼，以“學(xué)語文之友”或“新群文閱讀”為右翼，通過“壓縮教材教學(xué)時(shí)間，嘗試課內(nèi)實(shí)施，拓展課外閱讀”三條途徑，在實(shí)驗(yàn)班級營建起一個(gè)“閱讀場星際博士”?！靶羌壊┦俊奔仁且环N閱讀榮譽(yù)的象征，也是中低年級學(xué)生樂于參與的一種活動(dòng)。開學(xué)初，課題組成員先在自己所在班級中為學(xué)生設(shè)置一張“星際閱讀旅游圖”，并為每位學(xué)生提供一本《“星際”閱讀環(huán)游證》。讀完2本推薦的書籍，就可以從“地球”奔向“火星”；讀完4本，便能從“火星”沖向“水星”；讀完6本時(shí)，已經(jīng)到達(dá)“木星”了，以此類推。每到一個(gè)星球，老師會(huì)給敲上一顆“星球”定制的印章，表示過關(guān)，當(dāng)一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，最早到達(dá)“天王星”的8位學(xué)生就能評上“星際博士”，以示獎(jiǎng)勵(lì)。以上評選對學(xué)生的吸引力很大，推薦的圖書都是適合該年段學(xué)習(xí)要求的一些比較適合群文閱讀教學(xué)的書籍。兒童文學(xué)作品是學(xué)生獨(dú)立閱讀的主要書種。這些書貼近學(xué)生生活，語言生動(dòng)活潑，中年級的學(xué)生已經(jīng)可以輕松閱讀，但他們的閱讀注意力往往不夠持久。這就需要借助于“量化評價(jià)”的力量，促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成?！伴喿x存折”是按照一般銀行存折的樣式改裝而成。填寫內(nèi)容由“閱讀時(shí)間”“閱讀書目”“頁碼”“家長簽名”“閱讀積分”五部分組成，用來記錄學(xué)生閱讀課外書情況?！伴喿x存折”每周上交，每周一小評，期末一大評，成績由10分制加“笑臉”組成，分?jǐn)?shù)多的同學(xué)能優(yōu)先借到老師推薦的一本課外書，或減免假期作業(yè)。于是，一周下來，班級中就出現(xiàn)了“閱讀大富翁”，成了學(xué)生們羨慕的對象。教師通過“閱讀存折”就能即時(shí)掌握學(xué)生的閱讀情況，并用積分反饋的形式來激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，以興趣促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。（二）以“靜思默想，異同爭鳴”為達(dá)成共識的兩條主線“靜思默想，異同爭鳴”是群文閱讀教學(xué)激活學(xué)生思考，尋求共識的兩條主軸線，猶如車之雙輪，鳥之雙翼。我們的做法是：主線一：靜思默想，內(nèi)化吸收1、預(yù)設(shè)提綱，自主悅讀，給學(xué)生靜思默想搭建支架自主悅讀是群文閱讀的主要學(xué)習(xí)方式之一。自主閱讀是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，顧得上聽講，就顧不上思考，其根本原因就是沒有充分地課前自主悅讀。充分自主悅讀，充分地與文本靜思默想，與“打有準(zhǔn)備之仗”有同曲之道。自主悅讀雖然累—些，但是卻能換來種爽快與自由感。預(yù)習(xí)提綱是學(xué)生預(yù)習(xí)的“拐棍”,對閱讀起到導(dǎo)向作用，顯示了議題的重點(diǎn)或主要內(nèi)容。帶問閱讀，靜思默想，讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣要想解決問題，不看書不行，看書不深入也不行，使學(xué)生逐步養(yǎng)成帶著問題看書的良好習(xí)慣，做到默不出聲，邊讀書，邊思考，邊圈、畫、勾、記、批；針對嘗試練習(xí)設(shè)計(jì)的帶有一定的思考性、挑戰(zhàn)性問題，我們盡量建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能使學(xué)生挑一挑摘到桃子體驗(yàn)到成功的快樂：“老師不講我也能解決問題”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。3.靜思默想，提出問題，讓思維成為學(xué)生的一種智慧主線二：異同爭鳴外化吐故1.“求同”閱讀，感悟主題?！扒笸本褪菍ふ宜枷胝J(rèn)同、認(rèn)知趨同。群文閱讀較單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢，就是突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題等單一，不易讓學(xué)生在最佳時(shí)機(jī)舉一反三，進(jìn)行拓展性閱讀，豐富對主題的認(rèn)識，更全面地認(rèn)識閱讀教學(xué)的主題的局限。而充分利用好群文閱讀的這一優(yōu)勢，不僅能讓學(xué)生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，也能讓學(xué)生真正做到一課一得（對主題認(rèn)識、寫作方法等），使認(rèn)識與方法形成序列。在“英雄”群文的教學(xué)中，我抓住本組群文在主題上的共同點(diǎn)，在學(xué)生初讀了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以“我們更應(yīng)該崇拜誰？”為再次閱讀的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)行“同文閱讀，異文交流”，為學(xué)生爭取更多真正走進(jìn)文本的時(shí)間，概括群文在“英雄”主題和“表現(xiàn)手法”上的共同之處。學(xué)生通過對三篇文章“英雄”的認(rèn)識，使英雄主題的認(rèn)識更加全面、準(zhǔn)確；通過對三篇文章英雄“表現(xiàn)手法”的感悟，多角度地學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無法企及的。2.“求異”交流，探尋“不同”“存異”就是張揚(yáng)個(gè)性、尊重差異、鼓勵(lì)創(chuàng)新。在這個(gè)過程中，參與“交流”的學(xué)生抱著互相學(xué)習(xí)、共同探討的態(tài)度，發(fā)表不同的看法，闡述各自的觀點(diǎn)，見仁見智，體現(xiàn)為一種共享和磨合的過程，觀點(diǎn)交鋒的過程，智慧碰撞的過程，撥云見日真真切切看清文本真面目的過程。比如，三組英雄，我們從群文的共同點(diǎn)，進(jìn)行了“求同”閱讀，認(rèn)識了三組英雄，覺得他們都值得我們崇拜。但是如果我們再深入、比較地去讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文也許多不同之處，也許我們的態(tài)度也會(huì)有變化。他們當(dāng)時(shí)面臨的情況、做出英雄行為的動(dòng)機(jī)都不同。我們再去讀讀，從不同角度比較三組英雄又有何不同呢？1．學(xué)生小組探究，交流。（1）教師提示：三組英雄當(dāng)時(shí)各自面臨怎樣的情況？因?yàn)槭裁矗克w現(xiàn)的品質(zhì)有什么不同？（2）學(xué)生結(jié)合表格討論。2．學(xué)習(xí)小組在原位匯報(bào)討論結(jié)果。課文面臨什么情況為什么這樣做體現(xiàn)品質(zhì)結(jié)論《武松打虎》酒后上山遇虎保命才勇過人為誰“英雄”（英雄的出發(fā)點(diǎn)和意義）《燈光》戰(zhàn)斗勝負(fù)的關(guān)鍵時(shí)刻戰(zhàn)斗的勝利，祖國和孩子的未來英勇獻(xiàn)身《真正的英雄》為探索宇宙奧秘為國家人類探索宇宙奧秘勇于探索3、異同爭鳴，聚同存異在群文閱讀的實(shí)施中，教師要真正徹底地摒棄自己唱主角，幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)配角，大多數(shù)學(xué)生當(dāng)群眾演員甚至聽眾的狀況，要讓所有學(xué)生動(dòng)起來，把“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”落到實(shí)處。“一千個(gè)讀者心中便有一