六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文科目期末復(fù)習(xí)教案

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)教案

教學(xué)設(shè)想：

1、這是一篇詩(shī)化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，對(duì)生命與力量

的贊美傾瀉而出欲止不能。所以教學(xué)分為四個(gè)活動(dòng)板塊：字詞擂

臺(tái)賽;走進(jìn)錄音棚；我是評(píng)論家；文化小使者。整個(gè)過(guò)程以“朗讀”

一線貫穿讀、說(shuō)、析、品、評(píng)，讓學(xué)生受到美的熏陶。

2、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中尊重學(xué)生的主體地位，采用小組合作，突

出教師的點(diǎn)撥與小結(jié)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，把握文章基調(diào)，感受安塞腰鼓的恢宏氣

勢(shì)。

2、理解文中短句的運(yùn)用及比喻、排比、反復(fù)修辭的作用。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)感受生命與力量的美，深入體會(huì)作者所歌頌的生命

力量。激發(fā)對(duì)民族文化的熱愛(ài)，做優(yōu)秀的文化傳承者。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。

2、理解各種修辭的作用，熟讀成誦重點(diǎn)句。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者所歌頌的生命力量。

教學(xué)方法：

誦讀法、小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入

（出示安塞腰鼓的圖片，）請(qǐng)同學(xué)們?nèi)タ匆环鶊D片，這是（腰鼓），

它屬于哪個(gè)地區(qū)（陜北），這是靜態(tài)的安塞腰鼓，那么動(dòng)起來(lái)的安

塞腰鼓是何其壯觀、何其豪放?。。ǚ盼鑴?dòng)的安塞腰鼓的視頻，放

完后）豪邁粗獷的動(dòng)作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現(xiàn)著

陜北高原民眾憨厚樸實(shí)、悍勇威猛的個(gè)性。（師說(shuō)，然后學(xué)生讀

“安塞腰鼓是一種獨(dú)特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式，具有20_（請(qǐng)

自填）年以上的歷史。

安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同進(jìn)行，磅礴的氣勢(shì)，精湛的

表現(xiàn)力令人陶醉，被稱為“天下第一鼓”。）（黑色字屏幕出現(xiàn)）

今天，就讓我們一起走進(jìn)劉成章的《安塞腰鼓》，去感受它的風(fēng)

采，它的魅力。（板書(shū)課題）

二、字詞擂臺(tái)賽（會(huì)讀、會(huì)寫生字詞）

1、老師手中拿著本課的生字卡，如果你認(rèn)識(shí)，你就勇敢地站起

來(lái)讀，如果讀對(duì)了，其他同學(xué)跟讀兩遍。（利用生字卡檢查字詞）

2、我們學(xué)習(xí)字詞要做到溫故而知新，請(qǐng)看屏幕，齊讀兩遍。（看

屏幕齊讀兩遍）

三、走進(jìn)錄音棚

1、談?wù)劙踩模嚎磥?lái)大家預(yù)習(xí)的不錯(cuò)，請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)或句子

來(lái)形容你讀完本文的感受。

（根據(jù)本文學(xué)生的理解把幾個(gè)關(guān)鍵詞板書(shū)到黑板上，）文中的哪些

句子或段落能體現(xiàn)這些感受？預(yù)設(shè)；

（1）如果第一個(gè)學(xué)生讀的很好，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)好在哪里？點(diǎn)撥:

他完全可以是一名播音員了，注意了讀音、節(jié)奏、重音情感。

（2）如果第一個(gè)同學(xué)讀的不好，例如情感不到位，（上面兩種情況

不管出現(xiàn)哪一種，順勢(shì)而推）我們來(lái)感受一下名家對(duì)于安塞腰鼓

的朗誦。（播放視頻）

2、我是小小播音員：預(yù)設(shè)幾個(gè)段落，指導(dǎo)學(xué)生朗讀;

⑴第7段，從一路高昂和先緩慢后高昂兩個(gè)不同方面進(jìn)行指導(dǎo),

來(lái)理解安塞腰鼓帶給我們的感受。

⑵文章反復(fù)出現(xiàn)的核心句子朗誦示范，不同的重音停頓，效果

不同。

（3）29、30段舒緩的語(yǔ)氣去讀，讀出靜中的動(dòng)感想象。

四、我是小小評(píng)論家

過(guò)度：好一個(gè)奔放的動(dòng)作、鏗鏘的節(jié)奏、壯闊場(chǎng)面的安塞腰鼓！

正源于此，安塞腰鼓被選入16屆亞運(yùn)會(huì)的開(kāi)幕式，（第十一屆亞

運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式、香港回歸慶典、世博會(huì)、建國(guó)50年大慶等重大活

動(dòng)會(huì)演，知名度大增，紅遍神州，成為安塞對(duì)外宣傳的象征。）

我們能不能說(shuō)好一篇《安塞腰鼓》？

請(qǐng)用”這篇文章好在一一”結(jié)合具體的句子談出自己的理解。（多

媒體出示）預(yù)設(shè)：如果學(xué)生說(shuō)的方面很多，教師此時(shí)可以出示幻

燈片這篇文章好在；

1、用詞。如：動(dòng)詞、疊詞〃“

2、修辭。如：排比、比喻、反復(fù)”〃

3、句式。利用短句的形式

4、動(dòng)靜映襯。

學(xué)生有自己的見(jiàn)解，然后多讀，通過(guò)讀體現(xiàn)自己的理解。

最后教師點(diǎn)撥：比喻使語(yǔ)言更形象，排比使語(yǔ)言更增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，形

象與氣勢(shì)并存。正是因?yàn)槎叹?，才使文章的語(yǔ)言變得鏗鏘有力，

抑揚(yáng)頓挫。

文字多么值得玩味呀，趣從文生。文章最后為什么又歸于靜寂,

這是符合我們學(xué)習(xí)的規(guī)律，由動(dòng)到靜，讓我們?cè)陟o中去想，在靜

中閃動(dòng)，以靜襯動(dòng)，動(dòng)印痕于心！

教師根據(jù)學(xué)生的補(bǔ)充適當(dāng)點(diǎn)撥；

1、從用詞方面說(shuō)；

(1)“緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，似乎從來(lái)不曾響過(guò)”

一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜

時(shí)安塞腰鼓的狀態(tài)。

(2)“茂騰騰的后生”“噬溜溜的南風(fēng)中的“茂騰騰”“噬溜

溜”用得好，好在疊詞的運(yùn)用使語(yǔ)言親切富有韻味。

2、從句式上說(shuō)

“交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚！奔突！輻射!翻飛！升華！”這些短句用得好，

好在它們使文章語(yǔ)句鏗鏘，氣勢(shì)強(qiáng)勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

3、從修辭上說(shuō)

⑴

“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,

是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)

姿”寫得好，好在比喻使對(duì)象更加形象具體，從而鋪排出一系列

異彩紛呈的畫面。

(2)文中的反復(fù)用得好，好在使語(yǔ)言節(jié)奏明快，形象深刻清晰。

(3)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，更突

出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢(shì)。

排比，是把結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣一致、意思密切關(guān)聯(lián)的一組句

子或詞語(yǔ)排列起來(lái)，以增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，加深感情。本文有句內(nèi)部、句

與句、段與段之間的排比。

⑴句內(nèi)部的排比：“一錘起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！”

⑵句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促

的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火

花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！?/p>

⑶段與段之間的排比：使人想起：落日照大旗，馬鳴使人想起：

千里的雷聲萬(wàn)里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、

而后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟！

4、從寫法上說(shuō)；

(1)

能使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內(nèi)涵。例如：”使

人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里

的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)

明晰了的大徹大悟！”

⑵動(dòng)靜結(jié)合。例如文章的開(kāi)頭和結(jié)尾的靜態(tài)描寫

5、文章的情感：本文通過(guò)一系列對(duì)安塞腰鼓贊美的語(yǔ)詞，來(lái)表

現(xiàn)對(duì)安塞腰鼓的贊美，同時(shí)贊美安塞腰鼓給人的激情和力量，贊

美黃土高原，贊美強(qiáng)健有力充滿希望的黃土地人民。

五、主題探究，做文化的小使者

文章僅僅是在寫安塞腰鼓嗎？他為什么要寫？讓我們走進(jìn)劉成章,

(劉成章，當(dāng)代詩(shī)人、散文家、共產(chǎn)黨員，陜西省延安市人。他

的第一篇散文《轉(zhuǎn)九曲》獲得了散文優(yōu)秀作品一等獎(jiǎng)。散文集《羊

想云彩》和散文《安塞腰鼓》獲魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。

“陜北生來(lái)陜北長(zhǎng)，因?yàn)槟慊隊(duì)窟@地方”一一就“寫陜北”來(lái)說(shuō)，

怕誰(shuí)也寫不過(guò)劉成章了。

俗話說(shuō)：“一方水土養(yǎng)一方人，一方山水有一方風(fēng)情”作者是陜

北人，在他的生活中安塞腰鼓不陌生，我們從其字里行間看到的

是他對(duì)黃土高原和安塞腰鼓的無(wú)限神往和傾心愛(ài)戀。唯有如此,

他才寫的酣暢淋漓，曲盡其妙。老師寫了一首小詩(shī)，與大家分享。

好一個(gè)安塞腰鼓,這是生命和力量的渲泄;

好一個(gè)安塞腰鼓,這是人情和自由的揮灑;

好一個(gè)安塞腰鼓,這是文明和文化的傳承;

好一個(gè)安塞腰鼓,這是慷概激昂和氣壯山河的時(shí)代之歌;

好一個(gè)安塞腰鼓,這是中華民族頑強(qiáng)不屈的精神和魂魄!

我們一起讀起來(lái)，希望每一個(gè)同學(xué)都做一名文明文化的傳播者和

傳承者!

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)教案2

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)

了解作者筆下上海弄堂日常生活情景，感受上海人的心態(tài)、情緒、

性情。

能力目標(biāo)

以讀促寫，能運(yùn)用作者以生活瑣事為元素，通過(guò)特寫鏡頭和細(xì)節(jié)

描寫來(lái)揭示人們內(nèi)心世界以及生活準(zhǔn)則的寫法寫一個(gè)生活片段。

情感目標(biāo)

體會(huì)作者對(duì)弄堂所代表的一種文化的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解作者用饒有趣味的細(xì)節(jié)描寫來(lái)描摹上海弄堂日常的生活情

景，感受上海人的心態(tài)、情緒。

教學(xué)難點(diǎn)：

以讀促寫，能運(yùn)用作者以生活瑣事為元素，通過(guò)特寫鏡頭和細(xì)節(jié)

描寫來(lái)揭示人們內(nèi)心世界以及生活準(zhǔn)則的寫法寫一個(gè)生活片段。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、布置預(yù)習(xí)

(1)讀課文，找出描寫上海弄堂日常生活情景的段落。

上海弄堂有什么樣的生活特色？

(2)上網(wǎng)查找有關(guān)上海弄堂的資料準(zhǔn)備課上交流。

2、上網(wǎng)查找有關(guān)上海弄堂資料，做成多媒體課件。

教學(xué)形式：

異質(zhì)分組法，把學(xué)生分成五人一組，共六組。

教學(xué)過(guò)程：

一、從預(yù)習(xí)導(dǎo)入

教師提問(wèn)

1、你住過(guò)或看過(guò)上海的弄堂房子嗎？你眼中的上海弄堂是什么樣

子的？

2、老師出示準(zhǔn)備好的圖片。學(xué)生以個(gè)體為單位回答問(wèn)題（點(diǎn)到即

可），展示自己查找的資料。從學(xué)生的生活體驗(yàn)談起，激發(fā)他們

學(xué)習(xí)的興趣。

二、初讀課文，整體感知

為什么說(shuō)：“去過(guò)上海的弄堂，大概再到上海的別處去，會(huì)看得

懂更多的東西?！?？作者在上海的弄堂看到了什么？看懂了什么？

學(xué)生默讀課文，圈劃，點(diǎn)評(píng)，以大組為單位交流。讓學(xué)生沉浸文

本，整體感知是理解情感和品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)。

三、再讀課文，理解品味

小組活動(dòng)

1、上海的弄堂生活具有什么樣的特點(diǎn)？劃出描寫上海弄堂生活場(chǎng)

景的文字的句子，品一品，讀一讀。

2、在文中，弄堂里的上海人什么特點(diǎn)？你認(rèn)為弄堂與人有什么關(guān)

系？

3、文章為什么用很多筆墨寫了弄堂的起源？

教師小結(jié)

學(xué)生以小組為單位討論，交流，最后大組交流，明確讓學(xué)生進(jìn)一

步走入文本，理解品位，把握“從上海的弄堂，到上海弄堂的生

活的環(huán)境，到上海人的特點(diǎn)，到上海文化”這條主線。

四、寫法賞析

老師在讀了這篇文章的時(shí)候，覺(jué)得似乎在看一部上海人生活的紀(jì)

錄片，為何會(huì)有這種感受呢？

（用了頗多生動(dòng)的特寫鏡頭和饒有興趣的細(xì)節(jié)描寫來(lái)寫弄堂里的

生活。）學(xué)生以個(gè)體為單位朗讀、感受。

寫法的總結(jié)為練筆做鋪墊。

五、拓展練筆

陳丹燕將視角落在弄堂里平民百姓的生活上，來(lái)解讀了弄堂文化,

其實(shí)在上海的弄堂生活里還有許多文化，還有許多視角，比如：

弄堂游戲、弄堂小吃……（放照片）

隨著城市現(xiàn)代化的建設(shè)，越來(lái)越多的弄堂離我們遠(yuǎn)去，如今在高

樓大廈中、在新建社區(qū)里生活著的依然是上海人，他們的生活是

怎樣的，同學(xué)們，你們眼中看到的又是怎樣的場(chǎng)景，體會(huì)到的又

是怎樣的海派文化呢？

仿效作家以細(xì)節(jié)描寫、特寫鏡頭的寫法，寫一段話，描摹一下你

們眼中上海人的生活，可以是小區(qū)一角，家庭一幕，早晨的集

市...

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)品讀課文，了解作者筆下的上海的弄堂的生活的特點(diǎn)。

2、體會(huì)作者蘊(yùn)涵在文章細(xì)致的描寫之中的對(duì)于弄堂的情感，嘗

試感悟上海人的處世態(tài)度、生活理念和精神特征。

3、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)細(xì)致觀察生活寫作的能力，學(xué)習(xí)課文細(xì)膩的描

繪手法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

通過(guò)細(xì)致的品讀課文，使學(xué)生感受文中洋溢出的上海弄堂的生活

氣息，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活中蘊(yùn)涵的真實(shí)美感。

教學(xué)過(guò)程：

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入課文

多媒體出示一些上海的弄堂的照片，給予學(xué)生直觀感受，引入課

文學(xué)習(xí)。

二、初讀課文，整體感知

提問(wèn)：作者描寫的弄堂有怎樣的生活特點(diǎn)？（課堂活動(dòng)：學(xué)生默

讀全文，進(jìn)行概括。）

三、品讀課文，感悟細(xì)節(jié)

1、作者又是通過(guò)怎樣的細(xì)節(jié)描寫來(lái)體現(xiàn)出這種弄堂的特點(diǎn)的？

2、在弄堂里生活的人們有什么特點(diǎn)？哪些語(yǔ)句反映出的這種特

點(diǎn)？

3、為什么說(shuō)去過(guò)上海的弄堂再到上海的別處去，會(huì)看懂更多的

東西？

（課堂活動(dòng)：品讀的過(guò)程中給予學(xué)生充分的時(shí)間自由的圈劃，發(fā)

表感想，并將這個(gè)過(guò)程和朗讀結(jié)合起來(lái)，通過(guò)朗讀感悟文章那種

自然、真實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。）

四、能力遷移，習(xí)作練習(xí)

提問(wèn)：如果你是一名導(dǎo)演，來(lái)拍攝有上海特色的記錄片，會(huì)選取

什么場(chǎng)景？為什么？

（課堂活動(dòng)：學(xué)生發(fā)言，提出自己的感想，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活）

五、作業(yè)布置

以“上海的”為題，重寫你的片段，體現(xiàn)你對(duì)于上海的熱愛(ài)

之情。

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)教案

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【推薦一：《六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元教案》】

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元教案1

一般常態(tài)教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)“讀一述一析”的形式，讓學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言講述這

個(gè)故事，理解本文的寫作特色，學(xué)習(xí)先作分析再下結(jié)論的說(shuō)理方

法。

基礎(chǔ)知識(shí)積累目標(biāo):

積累重要的文言實(shí)詞（器、用、惡、妖等），結(jié)合上下文，理解

詞語(yǔ)的意思。

閱讀需要突破的核心問(wèn)題設(shè)計(jì)：

荀子是怎樣一步一步分析“言”和“行”的關(guān)系？他認(rèn)為“言”

和“行”之間是怎樣的關(guān)系？

口語(yǔ)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)：

有感情的朗讀，背誦。結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“行”應(yīng)該包括

哪些內(nèi)容I?

寫作訓(xùn)練的設(shè)計(jì)：

把本文改寫成一篇現(xiàn)代漢語(yǔ)的議論文。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

讓學(xué)生交流其預(yù)習(xí)作業(yè)：查找關(guān)于荀子的資料。

二、自讀課文：

1、借助注釋和工具書(shū)自讀課文。

2、交流互答自讀中的困難、

3、梳理積累重要的實(shí)詞。

三、復(fù)述課文：

請(qǐng)學(xué)生嘗試用自己的話來(lái)復(fù)述本文（先小組講述再抽選講述）O

四、請(qǐng)學(xué)生思考、討論：（1）作者將“言”和“行”的表現(xiàn)分

成了幾類？（明確：四類）

一、能言、能行

二、不能言、不能行

三、能言、不能行

四、言善、行惡

⑵對(duì)這四種情況作者分別是什么態(tài)度？（請(qǐng)分別用一個(gè)字概括）

明確：敬、愛(ài)、任、除

⑶我們很容易看出作者對(duì)“能言、能行”者的贊美和“言善、

行惡”者的厭惡，那么另外兩種人作者是否全盤肯定或者全盤否

定呢？為什么？從中你明白了什么？（學(xué)生討論交流）（明確：辨證的

看事物，取長(zhǎng)補(bǔ)短）

五、口語(yǔ)訓(xùn)練：說(shuō)說(shuō)荀子認(rèn)為“言”和“行”應(yīng)該是怎樣的關(guān)系？

你如何認(rèn)為？

結(jié)合日常生活：說(shuō)說(shuō)文章中的道理。

六、熟讀、背誦本文：品味本文“先分析再下結(jié)論”的說(shuō)理方法。

七、作業(yè)：

推薦閱讀荀子的其它文章：《勸學(xué)》體會(huì)荀子議論性文章的嚴(yán)密

結(jié)構(gòu)和有力論證。

完成“抄、釋、譯”作業(yè)和練習(xí)冊(cè)。

附：電子課文口能言之，身能行之

《荀子》

口能言之，身能行之，國(guó)寶也，口不能言，身能行之，國(guó)器也。

口能言之，身不能行，國(guó)用也?？谘陨?，身行惡，國(guó)妖也。治國(guó)

者敬其寶，愛(ài)其器，任其用，除其妖。

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元教案2

教學(xué)目標(biāo)：

掌握孟子的文學(xué)常識(shí)及其政治主張，準(zhǔn)確把握文章的寫作意圖推

行孟子心中的仁政。

理清論證思路，掌握通過(guò)類比論證、正反論證、舉例論證的方法

證明觀點(diǎn)的方法。

體會(huì)論證過(guò)程中雙重否定句、排比句的表達(dá)效果。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握通過(guò)類比論證、正反論證、舉例論證的方法證明

觀點(diǎn)的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確把握文章的寫作意圖，掌握通過(guò)類比論證、正反

論證、舉例論證的方法證明觀點(diǎn)的方法。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)：儒家學(xué)派的創(chuàng)始人是誰(shuí)？

儒家學(xué)派的核心思想是什么？

你認(rèn)為什么叫做“仁”？

2、孔子處于春秋末期，春秋之后就進(jìn)入了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，“戰(zhàn)國(guó)”

二字體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)怎樣的時(shí)代特點(diǎn)？你認(rèn)為戰(zhàn)國(guó)的國(guó)君最關(guān)心的是

什么？

3、身處戰(zhàn)國(guó)的孟子是繼孔子之后儒家的又一位代表人物，面對(duì)

一心只想通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)征服他國(guó)的戰(zhàn)國(guó)君王們，智慧又擅長(zhǎng)辯論的孟

子會(huì)用什么辦法來(lái)推行儒家“行仁政，愛(ài)百姓”的政治主張呢？

他是怎么把齊桓公、晉文公、梁惠王、滕文公等各國(guó)君主

“騙”得一愣一愣的呢?今天我們這節(jié)課與其叫《天時(shí)不如地利》,

不如叫做“狡猾的孟子”

二、初讀課文、翻譯疏通

1、自讀課文，讀出孟子向君王游說(shuō)說(shuō)理時(shí)的自信。

2、集體朗讀，讀出說(shuō)理的氣勢(shì)，注意排比句的朗讀方法。

3、同學(xué)互譯，圈劃不理解的字詞句，互助解答

4、指名翻譯，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

城、郭、是、池、環(huán)、兵、委、去、域、親戚、至、順

畔、夫

三、把握中心

1、你認(rèn)為孟子寫這篇文章的真實(shí)目的是什么？（是為了教君王如

何攻擊別的國(guó)家嗎?）從文章中哪些句子可以讀出孟子的真正想

法？

天時(shí)不如地利，地利不如人和。

得道者多助，失道者寡助。

2、“道”的本意是“道路”，后來(lái)引申為“方法、法則”的意

思。結(jié)合孟子的政治主張，你認(rèn)為孟子這里談到的“人和”之“道”

具體指什么？

施仁政、民貴君輕一一愛(ài)百姓

這是使天下太平，百姓安居樂(lè)業(yè)的“道”

3、本文的論證中心是“天時(shí)不如地利，地利不如人合”，要表

達(dá)的道理是“得道多助，失道寡助”，寫作的意圖是規(guī)勸當(dāng)時(shí)的

統(tǒng)治者施行仁政。

4、作為一篇議論文，一般會(huì)有提出論點(diǎn)、分析論證、得出結(jié)論

的議論過(guò)程。本文孟子是如何提出論點(diǎn)、分析論證、得出結(jié)論的？

再讀文章。

四、論證過(guò)程

1、在戰(zhàn)亂不止，各國(guó)之間你死我活的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，如果說(shuō)施行仁

政的大道理，君王會(huì)不會(huì)采納呢？善辯又有些“狡猾”的孟子采

用了什么辦法？

通過(guò)軍事引起君王的興趣，再通過(guò)層層說(shuō)理慢慢將君王引入自己

設(shè)下的“仁政”的“圈套”。

2、孟子是如何從軍事角度說(shuō)明“天時(shí)不如地利，地利不如人和”

的？第二小節(jié)、第三小節(jié)與第一小節(jié)之間是怎樣的關(guān)系？

舉出事實(shí)論據(jù)，分別舉例論證：天時(shí)不如地利；地利不如人和。

3、第二小節(jié)與第三小節(jié)論述的角度有什么不同？孟子在這里使用

雙重否定句想要起到怎樣的表達(dá)效果？

正反論證，加強(qiáng)說(shuō)服力。雙重否定句增強(qiáng)語(yǔ)氣。

4、你認(rèn)為為什么在天時(shí)、地利、人和這三者中，人和的作用？

內(nèi)因是事物發(fā)展變化的依據(jù)，外因是事物發(fā)展變化的條件。內(nèi)

因決定外因。

有了“人和”，其他問(wèn)題能夠通過(guò)集體的智慧和力量迎刃而解。

5、孟子講完軍事之后，將“人和”最重要的道理類比到了治國(guó)

的領(lǐng)域之中，在第四小節(jié)作者主要采用了講道理的方法，屬于道

理論證。文中的排比句起到怎樣的表達(dá)效果？

道理論證;增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，更有說(shuō)服力

6、那么孟子認(rèn)為怎樣才能“人和”呢？孟子又是如何進(jìn)一步論證

“得道多助，失道寡助”的道理的？

正反論證。

7、至此你認(rèn)為孟子的道理說(shuō)清楚了嗎？請(qǐng)理出孟子的論證過(guò)程。

8、“故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣”這句話是主張打仗的還是不主

張打仗的，為什么？

看似教君王怎么打仗，其實(shí)文字背后的意思是說(shuō)，真正的君子是

不會(huì)隨隨便便打仗的，君子愛(ài)好和平，只有萬(wàn)不得已才打仗，如

果君王熱衷于打仗，那你就不是君子一一可見(jiàn)孟子的“狡猾”

五、復(fù)習(xí)總結(jié)

1、請(qǐng)同學(xué)們回顧以下，孟子是怎樣從吸引君王的興趣開(kāi)始一步

一步引導(dǎo)君王，最終把君王引向孟子實(shí)行“仁政”的政治主張的？

君王聽(tīng)說(shuō)孟子要談?wù)摯蛘痰霓k法，一定認(rèn)真聆聽(tīng)，經(jīng)過(guò)孟子從正

反兩個(gè)方面舉例論證，以及從軍事類比到治國(guó)方略，便會(huì)被孟子

嚴(yán)密的論證牽著鼻子走，打心底里認(rèn)為要打勝仗，治理好國(guó)家確

實(shí)需要“人和”。這時(shí)，落入孟子事先布置好的圈套的君王自然

而然就要追問(wèn)“人和”的方法到底是什么了。孟子提出了“得道

多助，失道寡助”的道理并從正反兩個(gè)方面加以論述。

2、通過(guò)這篇文章，你學(xué)到了哪些論證自己觀點(diǎn)的方法？

3、聯(lián)系實(shí)際生活，談?wù)勀銖摹疤鞎r(shí)不如地利，地利不如人和”

“得道多助，失道寡助”中獲得了哪些啟示？

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元教案3

教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)朗讀，了解課文大意，理解天時(shí)、地利、人和之間的關(guān)系。

了解課文層層遞進(jìn)的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)：

積累字詞，正確理解作者觀點(diǎn)。

一、導(dǎo)入課文

我們剛學(xué)了《論語(yǔ)》八則，了解到孔子是我國(guó)儒家思想的創(chuàng)始人，

被稱為“圣人”。后來(lái)孟子繼承并發(fā)展了儒家思想，被稱為“亞

圣”，孟子是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期儒家學(xué)派的代表人物，主張“仁政”。我

們今天要學(xué)的《天時(shí)不如地利》也體現(xiàn)了這種精神。

二、散讀、齊讀課文

要求：

1.讀準(zhǔn)字音

2.注意斷句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓要讀出來(lái)

3.說(shuō)說(shuō)文章主要闡述了什么觀點(diǎn)

五、作業(yè)

1.背誦

2.分類積累詞句

3.拓展：結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際，理解名言警句

三、借助注釋了解大意

1、學(xué)生借助注釋疏通文意，并且圈劃出自己不能解決的字詞或

句子的翻譯。

2、質(zhì)疑解疑與歸納補(bǔ)充

班級(jí)討論學(xué)生不能解決的問(wèn)題。

3、積累幾個(gè)實(shí)詞和虛詞

之：三里之成，七里之郭：的

環(huán)而攻之：指城郭

而：環(huán)而攻之而不勝：前，表承接；后，表轉(zhuǎn)接。

夫：發(fā)語(yǔ)詞，表示下面要發(fā)表議論

然而不勝者，……：這樣卻

親戚畔之：內(nèi)外親屬

去：委而去之放棄

域：限制，名詞作動(dòng)詞。

畔：通“叛”。

4、掌握幾個(gè)句子

天時(shí)不如地利，地利不如人和：

有利的時(shí)令比不上有利的地理環(huán)境，有利的地理環(huán)境比不上人心

齊。

得道者多助，失道者寡助：

擁有仁義道德的人就能得到廣大群眾的支持，缺少仁義道德的人

就會(huì)很少人幫助。

四、理解課文結(jié)構(gòu)及孟子思想

1、本文論點(diǎn)是“天時(shí)不如地利，地利不如人和”還是“得道者多

助，失道者寡助”？

明確：天時(shí)不如地利，地利不如人和

第一段：提出論點(diǎn)

天時(shí)不如地利，地利不如人和

第二三段：分析論點(diǎn)

從第二、三段看，涉及的主要內(nèi)容是有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)方面的。第二段從

攻城方的角度寫，雖然攻打的是個(gè)小城，也選擇了有利于作戰(zhàn)的

天氣、時(shí)令，但是沒(méi)有選擇有利于進(jìn)攻的良好的地理形勢(shì)，所以

“不勝”而返，從而強(qiáng)有力地證明了“天時(shí)不如地利”的觀點(diǎn)。

第三段從守城方的角度寫，守城者據(jù)守著“高城”“深池”，擁

有堅(jiān)利的兵革、豐盛的米粟，卻棄城而逃，顯然是因?yàn)椤暗乩?/p>

如人和”

第四段：總結(jié)論點(diǎn)，得出“得道者多助，失道者寡助”的結(jié)論。

第四段的主要內(nèi)容，涉及到“封疆”、“固國(guó)”、“兵革”、”畔

之”、“攻”、“戰(zhàn)必勝”，這些都是描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詞語(yǔ)，可見(jiàn)本

文的主要篇幅都是寫有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)方面的內(nèi)容，但作者的態(tài)度不是鼓

吹戰(zhàn)爭(zhēng)制勝，而是反對(duì)不義戰(zhàn)爭(zhēng)，反對(duì)以“兵革之利”威震天下，

甚至他認(rèn)為即使有“封疆之界”、“山溪之險(xiǎn)”、“兵革之利”，

也不一定能取得戰(zhàn)爭(zhēng)的最后勝利。那戰(zhàn)爭(zhēng)靠什么制勝呢？作者就

此自然而然地提出自己的主張：得道多助，多助之至，天下順之。

由此引申出的結(jié)論就是：不戰(zhàn)而屈人之兵；即使要打，也一定是

打勝仗。從這段看，作者只是以戰(zhàn)爭(zhēng)為例，落腳點(diǎn)是要談治國(guó)之

道，具體來(lái)說(shuō)就是“人和之道”，“仁政之道”。由此明確：“天

時(shí)不如地利，地利不如人和”可以作為本文的中心論點(diǎn)，“得道

多助，失道寡助”是本文的主旨。

2、關(guān)于孟子

孟子，名軻，字子輿。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期儒家代表人物之一。著有《孟子》

一書(shū)，屬語(yǔ)錄體散文集。有“亞圣”之稱，與孔子并稱為“孔孟”。

四、朗讀訓(xùn)練

五、作業(yè)

1.背誦

2.分類積累詞句

3.拓展：結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際，理解名言警句

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元教案

【推薦二：《六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案稻草人》】

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案稻草人1

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力

1、掌握“膚、怠、穗、憋、搓”5個(gè)會(huì)認(rèn)字和“肌、膚、懶、

穗、喉、耕、橘、褐、禍、挽、甸”11個(gè)會(huì)寫字，積累“肌肉、

皮膚、稻穗、勉強(qiáng)、白喉、耕種、橘子、褐色、挽救、禍?zhǔn)?、?/p>

甸甸”等詞語(yǔ)。

2、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，把握課文。

3、理解稻草人的形象。

過(guò)程與方法

1、以學(xué)生為主體，自主拼讀生字詞，老師檢查并指正；

2、聽(tīng)錄音，整體感悟文章，理清文章脈絡(luò)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

感悟稻草人的優(yōu)秀品質(zhì)，喚起學(xué)生對(duì)文中老太太的同情。體會(huì)作

者表達(dá)的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、掌握生字、詞，學(xué)會(huì)通過(guò)人物的心理活動(dòng)描寫展現(xiàn)人物的性

格，介紹事件的背景，表現(xiàn)人物的生活遭遇；

2、學(xué)習(xí)人物動(dòng)作、心理、外貌描寫的真實(shí)性和合理性；

3、學(xué)習(xí)作者的表現(xiàn)方式。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者刻畫的稻草人是個(gè)怎樣的人物。

教學(xué)過(guò)程:

、導(dǎo)課

師：（指名讀第一單元《導(dǎo)讀》）,你能說(shuō)一說(shuō)《導(dǎo)讀》告訴我們

什么了嗎？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，咱們都學(xué)過(guò)哪些童話故事？（生：《神筆

馬良》、《小紅帽》、《白雪公主》……）

今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇新的童話故事《稻草人》。

二、新授

（一）板書(shū)課題，簡(jiǎn)介作者。

（二）初讀課文，整體感悟1。指定三位學(xué)生朗讀課文。播放wav

音頻朗讀。比較學(xué)生朗讀和wav音頻的不同之處，同時(shí)指導(dǎo)朗讀

方法。

注意以下生字詞語(yǔ)，尤其是畫線的字。（幻燈片展示）

肌肉、皮膚、稻穗、勉強(qiáng)、白喉、耕種、橘子、褐色、挽救、禍

事、沉甸甸

在練習(xí)本上邊讀邊寫一寫生字詞。

（三）再讀課文，思考。

1、文中哪些描寫與稻草人的特征是相符和的？

2、課文為什么把稻草人與牛、狗進(jìn)行對(duì)比?

（四）學(xué)生分別讀稻草人的外貌、心理活動(dòng)、動(dòng)作描寫的句子，體

會(huì)。

1、外貌描寫表現(xiàn)了什么？

2、文章有幾次心理活動(dòng)描寫？每次表現(xiàn)了稻草人怎樣的心情？（高

興、焦急、痛心）

3、文章中幾次直接描寫老太太？分別是從那幾個(gè)方面寫的？各表

現(xiàn)了老太太怎樣的心情？這樣寫的好處是什么？（以快樂(lè)的心情的

反襯結(jié)局的悲慘，以樂(lè)寫痛，則痛更甚）

（五）品讀句子，理解思想情感。

1、給課文分段。

⑴介紹稻草人的外貌，看看這是一個(gè)什么樣的形象？（普通，善

良，堅(jiān)守職責(zé)的好人）

⑵用一句話概括1—2自然段的主要內(nèi)容。

⑶稻草人為主人做了哪些努力？有效嗎？用一個(gè)成語(yǔ)概括這種情

況（心有余而力不足）表現(xiàn)了作者什么的感情？（同情勞動(dòng)人民卻

又無(wú)力改變現(xiàn)狀的悲哀）

2、學(xué)生自由讀第三自然段，本自然段中的心理活動(dòng)可以分兩層?

如何分？（回顧主人的悲慘經(jīng)歷，為主人即將得到的豐收感到由衷

的高興。這一處伏筆的作用是什么?）

⑴學(xué)生談一談讀了本段的感受；

⑵齊讀本段；

⑶找出本段的比喻句，體會(huì)情感；（她的臉上滿是皺紋，倒像個(gè)

風(fēng)干的橘子，那里會(huì)露出笑容來(lái)呢!）（這一句可以從兩個(gè)方面理

解：以往的生活悲慘，將來(lái)又會(huì)雪上加霜，更令人同情）

3、點(diǎn)名讀第四、五自然段。

（1）文中的動(dòng)作描寫實(shí)際上是什么造成的？把他寫成稻草人的自

覺(jué)行為有什么好處？（體現(xiàn)作者的同情與焦急，稻草人就是作者的

代言人）

⑵找出本段中的動(dòng)作和心理活動(dòng)描寫，作上記號(hào)；

（3）作記號(hào)之處表現(xiàn)稻草人什么心情，用文中的詞語(yǔ)概括（無(wú)比驚

恐、著急）

4、學(xué)生通讀1--5自然段；質(zhì)疑問(wèn)難。

三、練習(xí)

（一）看拼音，寫詞語(yǔ)。

jIrdupifudaosu1mianqiang

()()()()

baihougengzhonghese

0()()

wanjiuhudshichendiandian

()0()

(二)改寫句子。

她以前哪里笑過(guò)?。?改為陳述句)

課后小結(jié)

文章通過(guò)對(duì)稻草人外貌、心理、動(dòng)作的描寫，刻畫了一個(gè)普通、

善良、堅(jiān)守職責(zé)的好人形象。

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案稻草人2

教學(xué)目標(biāo)：

1.指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。

2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者刻畫的人物的思想感情，能對(duì)人物作出自己

的評(píng)價(jià)。

3.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“膚、怠、穗、癟、搓”5

個(gè)會(huì)認(rèn)字和“肌、膚、懶、穗、喉、耕、橘、褐、禍、挽、甸”

11個(gè)會(huì)寫字，掌握“肌肉、皮膚、稻穗、勉強(qiáng)、白喉、耕種、

橘子、褐色、禍?zhǔn)?、挽救、沉甸甸”等詞語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解在稻田里發(fā)生了怎樣的故事，稻草人看到了什么，想到了什

么，是怎么

做的，結(jié)果如何。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者刻畫的稻草人是個(gè)怎樣的人物。

教學(xué)過(guò)程：

一、抓對(duì)比一突出責(zé)任感情朗讀課文第1、2自然段，思考下列

問(wèn)題

1、課文是怎樣介紹稻草人的樣子的？請(qǐng)用橫線在文中勾畫出相關(guān)

語(yǔ)句。你覺(jué)得稻草人美嗎？

2、稻草人的責(zé)任是什么？你喜歡稻草人嗎？為什么？寫牛和狗有什

么作用？

二、抓飛蛾一突出善良

感情朗讀第3—5自然段，小組合作交流

1、稻草人看到新出的稻穗一個(gè)挨著一個(gè)，心里為什么很高興？

2、哪些事讓老太太笑不出來(lái)？這說(shuō)明了什么？

3、稻草人看到蛾子飛來(lái)，他是怎么想的？怎么做的？

4、從描寫稻草人的內(nèi)心和動(dòng)作的詞句中，你體會(huì)到了什么？

5、再次閱讀這三個(gè)自然段。想一想：稻草人的感情發(fā)生了哪些

變化？

三、抓禍?zhǔn)耭突出忠誠(chéng)默讀課文第6—8自然段，自學(xué)并討論

1、老太太“看一切事情都很好”，“一切事情”指的是哪些事

情？想一想：老太太此時(shí)心情怎樣？（指導(dǎo)觀察插圖）

2、主人要走了，稻草人是怎么想的？怎么做的？

3、再次閱讀這三個(gè)自然段。想一想：稻草人的感情發(fā)生了哪些

變化？

4、從稻草人的動(dòng)作和心理描寫的詞句中，你體會(huì)到了什么？

四、抓肉蟲(chóng)一突出悲慘朗讀第9自然段，思考

1、稻草人看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了么？

2、想一想：稻草人為什么而“痛心”？為什么而“哭了”？

3、你從中體會(huì)到了什么？

4、稻草人的感情又發(fā)生了什么變化？

五、抓變化一突出中心再次默讀全文，找出稻草人感情變化的語(yǔ)

句讀一讀。

1、結(jié)合課文，仔細(xì)體會(huì)他感情變化的原因是什么。

2、想一想：《稻草人》這篇童話故事有什么特點(diǎn)？想要告訴人們

什么？

3、課堂練習(xí)。

展開(kāi)想象，想想稻草人“禁不住低頭哭了”以后，還會(huì)發(fā)生什么

故事，再寫下來(lái)。

模仿第2自然段的寫法寫一段話，注意用上中心句。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

稻草人

稻長(zhǎng)新穗高興

小蛾產(chǎn)子驚恐

警告無(wú)效愁悶

吃光稻葉痛心

（盡職、忠誠(chéng)、善良）

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案稻草人3

教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,

把握課文的主要內(nèi)容。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者刻畫的人物的思想感情，能對(duì)人物做出自

己的評(píng)價(jià)。

3、激發(fā)學(xué)生對(duì)窮苦勞動(dòng)人民的同情，教育學(xué)生有一顆善良的心，

關(guān)心、體貼、幫助他人。

課文重點(diǎn)第15至17自然段

感情朗讀訓(xùn)練點(diǎn)第16、17自然段

讀說(shuō)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)你的父母是怎樣關(guān)心你的？

教學(xué)重點(diǎn)1、體會(huì)稻草人焦急的心理活動(dòng)。

2、學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫人物內(nèi)心塑造人物形象。

3、了解稻田里發(fā)生了怎樣的故事，稻草人看到了什么，想到了

什么，是怎么做的，結(jié)果如何。

教學(xué)難點(diǎn)1、掌握生字、詞，學(xué)會(huì)通過(guò)人物的心理活動(dòng)描寫展現(xiàn)

人物的性格，介紹事件的背景，表現(xiàn)人物的生活遭遇。

2.學(xué)習(xí)人物動(dòng)作、心理、外貌描寫的真實(shí)性和合理性。

3、理解作者刻畫的稻草人是個(gè)怎樣的人物。

教學(xué)準(zhǔn)備1、收集作者的有關(guān)資料。

2、生字詞語(yǔ)卡片、稻草人的圖片。

3、課件。

預(yù)習(xí)提綱（見(jiàn)縣下發(fā)預(yù)習(xí)提綱）

教學(xué)過(guò)程

一、揭示課題，介紹葉圣陶

1、教師板書(shū)課題，全班齊讀課題。

2、展示資料，介紹作者。

葉圣陶：補(bǔ)充葉圣陶的資料

3、教師導(dǎo)讀：今天，我們學(xué)習(xí)的課文《稻草人》就選自葉圣陶

的童話集《稻草人》。

二、成果展示：

1、展示生字詞掌握情況。

2、指導(dǎo)書(shū)寫。

需要指導(dǎo)書(shū)寫的字是：

3、概括課文主要內(nèi)容。

三、精講點(diǎn)撥：

一、抓對(duì)比一突出責(zé)任感情朗讀課文第1、2自然段，思考下列

問(wèn)題：

（一）課文是怎樣介紹稻草人的樣子的？請(qǐng)用橫線在文中勾畫出相

關(guān)語(yǔ)句。你覺(jué)得稻草人美嗎？

（二）稻草人的責(zé)任是什么？你喜歡稻草人嗎？為什么？寫牛和狗有

什么作用？

二、抓飛蛾一突出善良

感情朗讀第3-5自然段，小組合作交流：

（一）稻草人看到新出的稻穗一個(gè)挨著一個(gè)，心里為什么很高興?

（二）哪些事讓老太太笑不出來(lái)？這說(shuō)明了什么？

（三）稻草人看到蛾子飛來(lái)，他是怎么想的？怎么做的？

（四）從描寫稻草人的內(nèi)心和動(dòng)作的詞句中，你體會(huì)到了什么？

（五）再次閱讀這三個(gè)自然段。想一想：稻草人的感情發(fā)生了哪些

變化？

三、抓禍?zhǔn)耭突出忠誠(chéng)默讀課文第6-8自然段，自學(xué)并討論：

（一）老太太“看一切事情都很好”，“一切事情”指的是哪些事

情？想一想：老太太此時(shí)心情怎樣？（指導(dǎo)觀察插圖）

（二）主人要走了，稻草人是怎么想的？怎么做的？

（三）再次閱讀這三個(gè)自然段。想一想：稻草人的感情發(fā)生了哪些

變化？

（四）從稻草人的動(dòng)作和心理描寫的詞句中，你體會(huì)到了什么？

四、抓肉蟲(chóng)f突出悲慘朗讀第9自然段，思考：

（一）稻草人看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了么？

（二）想一想：稻草人為什么而“痛心”？為什么而“哭了”？

（三）你從中體會(huì)到了什么？

（四）稻草人的感情又發(fā)生了什么變化?

五、抓變化一突出中心再次默讀全文，找出稻草人感情變化的語(yǔ)

句讀一讀。

（一）結(jié)合課文，仔細(xì)體會(huì)他感情變化的原因是什么。

（二）想一想：《稻草人》這篇童話故事有什么特點(diǎn)？想要告訴人

們什么？

四、拓展延伸：

1、稻草人的焦急的心理活動(dòng)，表象了他對(duì)主人的關(guān)愛(ài)，他同情

主人悲慘的遭遇。同學(xué)們，如果你也是這個(gè)故事中的一個(gè)角色,

你希望自己是什么？你想怎樣幫助老婦人？

?2、展開(kāi)想象，想想稻草人“禁不住低頭哭了”以后，還會(huì)發(fā)生

什么故事，再寫下來(lái)

五、課堂小結(jié)

教師總結(jié)：同學(xué)們，這是一則悲戚的童話故事，稻草人的善良深

深地打動(dòng)著我們。伸出你的友愛(ài)之手，關(guān)心、幫助一切需要幫助

的人吧！

六、布置作業(yè)

1、抄寫本課的生字新詞。

2、模仿第2自然段的寫法寫一段話，注意用上中心句。二次備

課

效果檢測(cè)情況見(jiàn)縣下發(fā)的效果檢測(cè)題

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案稻草人

【推薦三：《六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)s版第三課教案》】

六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)s版第三課教案1

教學(xué)目標(biāo)：

1、在朗讀中疏通文意，把握字詞的正確讀音

2、通過(guò)閱讀，學(xué)會(huì)復(fù)述課文主要內(nèi)容

3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀《西游記》的興趣二教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)會(huì)復(fù)述

課文主要內(nèi)容

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

孫悟空大鬧天宮被壓五指山下500年，幸得唐僧搭救方得逃脫。

遂拜唐僧為師，護(hù)其西天取經(jīng)，這一路上又先后收豬八戒、沙僧

一干人等同去，這一路上歷經(jīng)坎坷，到底是如何艱難?今天就讓

我們一起走進(jìn)那深山老林去看看。

二、初讀感知

1、全班齊讀

2、糾正讀音骸骨至擎忖思骷髏戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢唆嘴脊梁唧唧

噥噥

3、請(qǐng)同學(xué)講述本文的主要內(nèi)容孫悟空三打白骨精，在挑撥是非

的豬八戒的教唆下，不明是非的唐僧絕情的趕走了孫悟空。

4、本文主要描寫了哪些人物？豬八戒孫悟空唐僧

★再讀感知

★你最喜歡誰(shuí)？不喜歡誰(shuí)？為什么？不喜歡豬八戒：搬弄是非

1、好挑事：第1節(jié)：八戒道：“師父，他要和你分行李哩。跟

著你做了這幾年和尚，不成空著手回去?你把那包袱里的甚么舊

褊衫，破帽子，分兩件與他罷。”

2、煽風(fēng)點(diǎn)火、鼓動(dòng)教唆：第2節(jié)唐僧聞?wù)f，倒也信了；怎禁那八

戒旁邊唆嘴道：“師父，他的手重棍兇，把人打死，只怕你念那

話兒，故意變化這個(gè)模樣，掩你的眼淚哩！”

五、作業(yè)布置

完成課后積累

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、在朗讀中把握文中三個(gè)主要人物的性格特點(diǎn)

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀《西游記》的興趣二教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)把握孫悟

空、豬八戒、唐僧的性格特點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

唐僧聽(tīng)信豬八戒的讒言趕走了忠心耿耿的孫悟空，這究竟是怎么

回事，今天就讓我們一起去看看。

二、再讀品味

從文中看，你最喜歡誰(shuí)？不喜歡誰(shuí)？為什么？

喜歡：孫悟空：明察善惡、勇敢無(wú)畏、忠心耿耿

★火眼金金第2段行者笑道：“我是個(gè)做?虎的祖宗，你怎么袖

子里籠了個(gè)鬼兒來(lái)哄我？你瞞了諸人，瞞不過(guò)我。我認(rèn)得你是個(gè)

妖精!”

★聰明有勇有謀智勇雙全第2段：怕師傅懲罰，還不忘向當(dāng)

地土地

山神說(shuō)：好大圣，念動(dòng)咒語(yǔ)，叫當(dāng)坊土地、本處山神道：“這妖

精三番來(lái)戲弄我?guī)煾?，這一番卻要打殺他。你與我在半空中作證,

不許走了?！?/p>

★大仁大義當(dāng)師傅的絕情他止不住傷情：

第3節(jié)：“那大圣一聞得說(shuō)他兩個(gè)是人，止不住傷情凄慘，對(duì)唐

僧道聲“苦啊!你那時(shí)節(jié)，出了長(zhǎng)安，有劉伯欽送你上路；到兩界

山，救我出來(lái)，投拜你為師，我曾穿古洞，入深林，擒魔捉怪,

收八戒，得沙僧，吃盡千辛萬(wàn)苦;今日味著惺惺使糊涂，只教我

回去：這才是‘鳥(niǎo)盡弓藏，兔死狗烹'！罷，罷，罷！但只是多了

那緊箍?jī)褐洹薄?/p>

好心反遭師傅誤解，傷心之情溢于言表，可師傅依然不為所動(dòng),

在離別之際，又不計(jì)個(gè)人恩怨對(duì)師傅款款下拜。第4節(jié)：他將書(shū)

折了，留在袖中，卻又軟款唐僧道：“師父，我也是跟你一場(chǎng),

又蒙菩薩指教;今日半涂而廢，不曾成得功果，你請(qǐng)坐，受我一

拜，我也去得放心?！碧粕D(zhuǎn)回身不睬，口里唧唧噥噥的道：“我

是個(gè)好和尚，不受你歹人的禮！”大圣見(jiàn)他不睬，又使個(gè)身外法，

把腦后毫毛拔了三根，吹口仙氣，叫“變”！即變了三個(gè)行者，

連本身四個(gè)，四面圍住師父下拜。那長(zhǎng)老左右躲不脫，好道也受

了一拜。

★忠心耿耿

臨走仍不忘師傅的安危。第5節(jié)：大圣在那半空里看時(shí)，原來(lái)是

東洋大海潮發(fā)的聲響。一見(jiàn)了，又想起唐僧，止不住腮邊淚墜,

停云住步，良久方去。

★不喜歡唐僧：膽小絕情、不明是非

1、人妖不分、膽小怕事第2節(jié)”那唐僧在馬上，又唬得戰(zhàn)戰(zhàn)兢

兢，口不能言?！?/p>

2、是非不分毫無(wú)主見(jiàn)第2節(jié)正相信悟空的解釋時(shí)，又聽(tīng)信讒

言，開(kāi)始念咒。

3、固執(zhí)絕情

第4節(jié)“唐僧見(jiàn)他言言語(yǔ)語(yǔ)，越添惱怒，滾鞍下馬來(lái)，叫沙僧包

袱內(nèi)取出紙筆，即于澗下取水，石上磨墨，寫了一紙貶書(shū)，遞于

行者道：“猴頭，執(zhí)此為照！再不要你做徒弟了！如再與你相見(jiàn),

我就墮了阿鼻地獄！”面對(duì)孫悟空的拜別，他不理不睬，口里嘰

擠咕咕：“我是個(gè)好和尚，不受你歹人的禮”

孫悟空就這樣被唐僧趕走了，欲知后事如何請(qǐng)聽(tīng)下回分解。

六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)S版第三課教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文運(yùn)用語(yǔ)言描寫來(lái)刻畫人物性格的寫法，在反復(fù)閱讀

中理解人物形象。

2、體會(huì)中國(guó)古代章回小說(shuō)故事情節(jié)一波三折的寫作特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：抓住文中的重點(diǎn)詞句，在閱讀中體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，從

而理解人物形象。

難點(diǎn)：理解孫悟空性格的多樣性

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、組織教學(xué)

（板書(shū)課題。）

這堂課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)三二課。

讀一讀課題：孫悟空棒打白骨精

二、學(xué)習(xí)探究

1、切入詢問(wèn)：能否把課題換成“孫悟空三打白骨精”（示意：

寫作忌題文不對(duì)應(yīng)。）

把標(biāo)題中的“白骨精”換作“老公公”好不好？（示意：容易誤解，

認(rèn)為行者不尊老。原文題應(yīng)明了。）問(wèn)：白骨精為何要變成“老

公公”？

——，情節(jié)的延續(xù)。聯(lián)系之前的兩變一一村姑、老婆婆，都是為了

迷惑唐僧、豬八戒。

2、深入文本涵詠

▲孫悟空為什么要打她？學(xué)生可能答：“害人”、“吃唐僧”“除

害”等，是要求學(xué)生找孫悟空自己的原話：”,，，，三番來(lái)戲弄我

師父”

有何依據(jù)證明白骨精要害人？

①節(jié)。白骨精的自言自語(yǔ)：“好個(gè)猴王〃.若是被別處妖魔撈了

去，好道就笑破他人口，使碎自家心”“”

②節(jié)?！伴L(zhǎng)老啊〃”安葬瑩中?！?/p>

總結(jié)：白骨精奸詐、狡猾。

要求學(xué)生模仿白骨精朗讀有關(guān)語(yǔ)句。

想不想給她一個(gè)忠告?一一（害人之心不可有、搬起石頭砸自己的

腳、若要人不知，除非己莫為〃"）X白骨精的蒙騙有效果嗎?

①蒙住了唐僧；

O一節(jié)中的語(yǔ)言獨(dú)白：“那公公路也走不上來(lái)“””

?念緊箍咒懲罰行者、驅(qū)趕行者，鉆進(jìn)離間計(jì)圈套。

②騙住了豬八戒；

?一節(jié)中的語(yǔ)言：A.“師傅，你且莫要〃“"B.“行者打殺”

，，

〃

?三小節(jié)的語(yǔ)言：A.”好行者！瘋發(fā)了！”B.“師傅，他的

手重棍兇".”

③但騙不了孫悟空：這叫“魔高一尺，道高一丈?！?/p>

要求一個(gè)學(xué)生讀出：行者笑道：“我是個(gè)”〃你瞞得了諸人，

瞞不過(guò)我！我認(rèn)得你是個(gè)妖精！”

闡述：妖精要騙人、吃人、害人，可謂罪大惡極，孫悟空識(shí)破詭

計(jì)，為民除害，那是天經(jīng)地義。判處死刑，立即執(zhí)行嗎？

▲孫悟空怎樣打白骨精的？學(xué)生讀出文中相關(guān)語(yǔ)句：“行者掣出

””才斷了靈光?！?/p>

?行者掣出棒來(lái)，自忖思道““又思量道〃”（想清楚了再打）

?叫當(dāng)坊土地、本處山神道：“與我在半空中作證，不許走

了?！保ǘê米C人后打）

?那大圣棍起處，打到妖魔，才斷絕了靈光。（干脆利索地打）一

一表明行者勇敢、堅(jiān)定、無(wú)私、心細(xì)。

——妖怪打死了，孫悟空功德無(wú)量，換作你是他師傅，師弟，你

將會(huì)怎樣？學(xué)生淡看法。但課文的后續(xù)情節(jié)令人大跌眼鏡：一

個(gè)懵了；一個(gè)笑了。

▲唐僧為什么要念咒語(yǔ)并驅(qū)逐孫悟空？

O他不識(shí)妖精。

依據(jù)；

①段中“阿彌陀佛”"”

O受了挑唆。認(rèn)為行者“濫殺無(wú)辜”依據(jù)：②段中“唐僧果

然耳軟”."③段中的語(yǔ)言描寫。“唐僧道：‘猴頭〃〃你回

去罷！'”；

③、⑤段中的神態(tài)刻畫?！疤粕l(fā)怒道““越添惱怒”“轉(zhuǎn)回身

不睬““不肯轉(zhuǎn)意回心”一一請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下唐僧的行為。（太傻、

太絕、太迂、太膽小“”）

你要不要提醒一下這樣的師傅？（要明察秋毫，處事要明辨是非

"”）在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)，有一個(gè)