“雙減”下微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用

小學(xué)信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生而言是一門(mén)極具吸引力的學(xué)科，但由于學(xué)生的知識(shí)視野相對(duì)狹窄，教師如何通俗易懂地把信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)概念講解給學(xué)生已成為“雙減”政策下的重點(diǎn)教學(xué)課題。同時(shí)教師可以通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)教學(xué)方式，利用微課幫助學(xué)生逐個(gè)突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。另外，教師在制作微課時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“差異化”教學(xué)理念，促使學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活來(lái)完成相關(guān)的實(shí)踐操作。因此教師需要明確微課教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)體系，并強(qiáng)化課后教學(xué)評(píng)價(jià)，以逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。一、“雙減”背景下微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的意義（一）能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率微課是教師利用視頻講解，以單一或者系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)為核心進(jìn)行分層式教學(xué)?！半p減”政策的實(shí)施為教師運(yùn)用微課教學(xué)提供了良好的契機(jī)，微課作為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)模式，其給信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了全新的活力。同時(shí)微課作為一種情境化教學(xué)方式，教師可以發(fā)揮出微課的知識(shí)點(diǎn)集中、教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，微課的共享特點(diǎn)便于學(xué)生在網(wǎng)上下載或者拷貝，其對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后知識(shí)鞏固有著重要的幫助。教師也可以通過(guò)微課雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能夠培養(yǎng)自身積極思考、認(rèn)真探索的意識(shí)，從而讓微課成為學(xué)生和教師之間高效溝通的橋梁。例如，教師在講解“設(shè)計(jì)互動(dòng)闖關(guān)小游戲”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以制作微課式教學(xué)方案，鼓勵(lì)學(xué)生邊觀看邊實(shí)踐、邊操作邊思考，并把自己所遇到的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)傳遞給教師，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以切實(shí)修正教學(xué)方案。（二）有助于教師實(shí)施差異化教學(xué)方案，打造普適性教學(xué)模式微課在小學(xué)信息技術(shù)中的應(yīng)用能夠最大限度地滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而教師則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況整合線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)資源，圍繞“一個(gè)知識(shí)點(diǎn)多種教學(xué)方式”來(lái)打造差異化微課。這樣既能滿(mǎn)足“雙減”政策的要求，又能切實(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建普遍適用性信息技術(shù)教學(xué)體系。例如，教師在講述“趣味編程入門(mén)”這一單元內(nèi)容時(shí)，需要綜合考量每個(gè)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)中編程概念、公式的理解能力，并通過(guò)搜集整理線(xiàn)上教學(xué)視頻，把編程知識(shí)點(diǎn)以不同的形式展示給學(xué)生，從而真正幫助小學(xué)生理解“編程的含義”。教師可以利用微課給學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，并引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位對(duì)Scratch軟件進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；還可以分別采取演示法、自主探究法、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以及逆向思維教學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)微課視頻，讓學(xué)生熟練掌握編程軟件的基本功能，并能夠自主完成角色創(chuàng)建以及刪除，從而逐步幫助學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，提升其編程理解能力。（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)意識(shí)微課式信息技術(shù)教學(xué)模式能夠站在學(xué)生的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)展示，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、深度探索能力提升有著重要的意義。比如在教師講述“體驗(yàn)積木式編程”這部分內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，把教學(xué)任務(wù)與微課教學(xué)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主思考并敢于創(chuàng)新，這樣才能有效發(fā)揮出微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激活的作用。如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)的生活場(chǎng)景，并采取開(kāi)放式場(chǎng)景劇本編寫(xiě)模式，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好編寫(xiě)劇本。同時(shí)設(shè)計(jì)好腳本，引導(dǎo)學(xué)生搭建并自主運(yùn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的Scratch程序，這樣能夠讓學(xué)生在自主搭建運(yùn)行Scratch程序時(shí)，體驗(yàn)積木式編程的特點(diǎn)。而在上機(jī)操作課上，當(dāng)學(xué)生搭建完成Scratch程序時(shí)，教師可以運(yùn)用管理員的權(quán)限審閱每個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況，并針對(duì)具有創(chuàng)意的學(xué)生作品，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成大膽嘗試、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以微課教學(xué)視頻引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。二、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的原則（一）堅(jiān)持生本教育理念，確保微課教學(xué)內(nèi)容深入淺出教師在設(shè)計(jì)微課教學(xué)視頻時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定微課教學(xué)的流程、方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際聽(tīng)課效果，來(lái)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方案，以確保學(xué)生對(duì)微課式教學(xué)模式適應(yīng)。比如教師在運(yùn)用微課講解信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，需要考慮到理論知識(shí)講解與上機(jī)操作實(shí)踐之間的聯(lián)系，并盡可能通過(guò)微課來(lái)幫助學(xué)生自我建立系統(tǒng)學(xué)習(xí)體系，從而讓學(xué)生能夠把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，確保知識(shí)的連續(xù)性。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“體驗(yàn)積木式編程”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要利用微課把本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)以及教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)講解，讓學(xué)生在自己的腦海中對(duì)該部分知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)知。如教師利用微課制作預(yù)習(xí)視頻時(shí)，可以先利用視頻展示“小貓?zhí)琛眮?lái)吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考“小貓”為什么會(huì)跟著音樂(lè)跳舞，并展示Scratch程序操作方法，讓學(xué)生理解“小貓”是通過(guò)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言來(lái)聽(tīng)從音樂(lè)的指令跳舞的。這樣既能降低學(xué)生的理解難度，又能幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，從而減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。（二）堅(jiān)持系統(tǒng)化教學(xué)，圍繞理實(shí)結(jié)合設(shè)計(jì)差異化微課教學(xué)視頻系統(tǒng)化教學(xué)原則需要教師把零散的、碎片式的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整合，避免由于知識(shí)點(diǎn)過(guò)多而分散學(xué)生注意力，給其造成概念理解的負(fù)擔(dān)。教師需要結(jié)合“三步走”微課教學(xué)視頻設(shè)計(jì)模式：一是先調(diào)研學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)情，掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平；二是針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，采取預(yù)習(xí)、講練、鞏固三位一體式教學(xué)模式，逐步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“手勤腦快”的學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是針對(duì)學(xué)生的微課自主探究情況，利用開(kāi)放式教學(xué)任務(wù)來(lái)及時(shí)獲得教學(xué)反饋。如教師在講述“演示文稿展成果”這一單元內(nèi)容時(shí)，在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)應(yīng)站在全局的角度，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解視頻。教師應(yīng)結(jié)合本單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇完整的演示文稿作為案例，帶領(lǐng)學(xué)生把本單元的六個(gè)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)。演示文稿的教材內(nèi)容以“確定結(jié)構(gòu)→插入圖片→文本修飾→設(shè)計(jì)形狀→添加動(dòng)畫(huà)→加入影音”來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，教師則應(yīng)在設(shè)計(jì)微課教學(xué)視頻時(shí)注重部分與整體之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生能夠根據(jù)微課來(lái)更好地理解文稿制作流程，并培養(yǎng)自主實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）堅(jiān)持微課教學(xué)的互動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生合作交流意識(shí)微課并不僅僅是教師單一講解而學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，其與傳統(tǒng)課堂的主要不同點(diǎn)在于微課能夠讓每個(gè)學(xué)生都能排除外界環(huán)境的干擾，全身心地投入微課視頻觀看學(xué)習(xí)之中。因此教師必須保證微課視頻的互動(dòng)性，并結(jié)合學(xué)生的聽(tīng)課結(jié)果來(lái)采取不同的教學(xué)方案。比如教師在給學(xué)生講述“收發(fā)郵件提效率”這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，可以利用微課來(lái)給學(xué)生介紹郵件的概念、形式以及內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)郵箱，同時(shí)設(shè)計(jì)讓每個(gè)學(xué)生給教師發(fā)一封郵件的作業(yè)，讓學(xué)生在郵件內(nèi)容中插入圖片、添加附件，從而鞏固每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果，并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容大膽思考，以提出相關(guān)的意見(jiàn)和建議。同時(shí)教師可以把微課融入遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)之中，通過(guò)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)則可以實(shí)現(xiàn)師生、生生的互動(dòng)，以幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。三、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的環(huán)境與作用（一）“雙減”背景下微課運(yùn)用于信息技術(shù)教學(xué)的環(huán)境微課可以通過(guò)音視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等豐富多彩的形式快速調(diào)動(dòng)小學(xué)生的感官，能夠把枯燥無(wú)味的信息技術(shù)概念、原理轉(zhuǎn)化為生動(dòng)趣味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高其課堂學(xué)習(xí)效率。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用微課的環(huán)境包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)鞏固三個(gè)主要環(huán)節(jié)，這樣能夠讓學(xué)生在不同的階段分別通過(guò)微課更系統(tǒng)、全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)、上機(jī)操作做好鋪墊。由于小學(xué)生知識(shí)視野相對(duì)狹窄，微課可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而理解信息技術(shù)相關(guān)概念。而在課堂教學(xué)階段，教師針對(duì)難度系數(shù)較低的內(nèi)容可以使用微課帶領(lǐng)學(xué)生快速學(xué)習(xí)；對(duì)于理解較為困難的內(nèi)容，教師可以采取先進(jìn)行系統(tǒng)講解再運(yùn)用微課帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度探究，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)鞏固階段，教師利用微課的可重復(fù)性特點(diǎn)，讓學(xué)生把課堂上沒(méi)有完全消化吸收的內(nèi)容進(jìn)行二次或多次學(xué)習(xí)鞏固。教師在課后復(fù)習(xí)鞏固階段可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，合理運(yùn)用分層式教學(xué)模式，讓學(xué)生有選擇性地觀看相關(guān)的微課視頻，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高其視頻觀看效率。同時(shí)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)遞進(jìn)式課后練習(xí)題，讓學(xué)生以小組合作的模式完成課后練習(xí)。這樣既能確保學(xué)生相互之間監(jiān)督學(xué)習(xí)，又能強(qiáng)化學(xué)生合作交流、深度探索的學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在學(xué)生學(xué)完“演示文稿展成果”這一單元內(nèi)容之后，教師可以利用微課給學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性課后作業(yè)。如，讓學(xué)生以6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別完成演示文稿的六個(gè)過(guò)程，并讓學(xué)生獨(dú)立思考、相互配合。教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)小組學(xué)生以組為單位，按照演示文稿的設(shè)計(jì)流程合作完成課后作業(yè)。（二）微課運(yùn)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的作用與模式微課具有普適性高、可重復(fù)觀看的顯著特點(diǎn)，其對(duì)于教師實(shí)施的分層式教學(xué)而言有著十分重要的意義。比如學(xué)生可以結(jié)合自己的聽(tīng)課節(jié)奏、理解能力，選擇適當(dāng)?shù)牟シ潘俣然蛘呃瓌?dòng)視頻進(jìn)度條來(lái)適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)速度。這樣能夠讓學(xué)生更靈活地學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)知識(shí)，并能減輕其心理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)教師可以運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固工作，進(jìn)而提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢?jiàn)，在“雙減”背景下，教師運(yùn)用微課教學(xué)能夠打破空間和時(shí)間的限制，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、深度探索的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)生自由學(xué)習(xí)。微課的運(yùn)用能夠讓教師突破教材的限制，把課外教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厝谌胛⒄n之中，這樣既能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又豐富了信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。教師在講授信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，通常采取傳遞反饋式、發(fā)現(xiàn)探索式、問(wèn)題解決式的教學(xué)模式進(jìn)行組合教學(xué)，而微課的運(yùn)用可以通過(guò)以上教學(xué)模式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并給教師提供更多教學(xué)選擇。比如教師利用微課在教學(xué)導(dǎo)入、課堂演示以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，分別通過(guò)不同的教學(xué)場(chǎng)景讓學(xué)生體會(huì)到微課的直觀生動(dòng)、互動(dòng)交流特點(diǎn)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“增設(shè)動(dòng)畫(huà)添效果”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先通過(guò)微課讓學(xué)生把添加動(dòng)畫(huà)之前的環(huán)節(jié)進(jìn)行自主制作，引導(dǎo)學(xué)生做好已學(xué)知識(shí)的鞏固。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用微課讓學(xué)生直觀、生動(dòng)地感受動(dòng)畫(huà)插入之后文稿的播放效果，并通過(guò)傳遞反饋式教學(xué)模式幫助學(xué)生快速掌握增設(shè)動(dòng)畫(huà)的技巧。四、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中微課的設(shè)計(jì)流程（一）做好課前教學(xué)需求分析教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，綜合分析信息技術(shù)教材內(nèi)容的難易程度，并統(tǒng)籌規(guī)劃微課的教學(xué)內(nèi)容、形式。同時(shí)教師應(yīng)立足教材、放眼課外教學(xué)資料，為學(xué)生搜集整理相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，以開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)微課之前應(yīng)精確掌握教材內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，把握好課堂教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，確保課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)鞏固之間的連續(xù)性。比如教師在設(shè)計(jì)“信息交流與安全”這一單元教學(xué)微課時(shí)，需要結(jié)合教材所設(shè)計(jì)的三個(gè)課時(shí)來(lái)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此教師在微課設(shè)計(jì)前的學(xué)情分析階段，需要通過(guò)微課突出郵件收發(fā)、郵箱注冊(cè)的重點(diǎn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。（二）科學(xué)規(guī)劃微課教學(xué)內(nèi)容，突出微課的引導(dǎo)性教師在設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)微課時(shí)應(yīng)確定課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，讓小學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)完成實(shí)踐操作技能，并掌握信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)微課來(lái)激活學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，并轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，教師在設(shè)計(jì)“演示文稿”微課視頻時(shí)，可以把藝術(shù)字劃分為實(shí)踐操作類(lèi)的教學(xué)部分，并結(jié)合藝術(shù)字的設(shè)計(jì)方法、嵌入特點(diǎn)，制作實(shí)踐操作類(lèi)微課視頻，同時(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)帶領(lǐng)學(xué)生邊觀看邊操作。教師在學(xué)生觀看完視頻之后為其設(shè)計(jì)相關(guān)的課后練習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。教師在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中，需要明確微課教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，并注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。（三）合理確定微課開(kāi)發(fā)過(guò)程微課開(kāi)發(fā)是教師設(shè)計(jì)微課時(shí)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)首先明確“雙減”政策背景下，課堂教學(xué)時(shí)間、課后練習(xí)的任務(wù)量的具體要求，并結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)選擇合適的微課制作方式。由于不同年級(jí)的小學(xué)生接受能力、適應(yīng)性各不相同，教師在開(kāi)發(fā)微課的過(guò)程中需要充分考量學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。例如，在設(shè)計(jì)“體驗(yàn)積木式編程”微課教學(xué)視頻時(shí)，由于該課時(shí)實(shí)踐操作內(nèi)容較多，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，為學(xué)生整理歸納出該部分知識(shí)上機(jī)實(shí)踐步驟，并通過(guò)動(dòng)態(tài)展示的方式演示給學(xué)生。教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，讓學(xué)生在觀看微課視頻學(xué)習(xí)時(shí)有意識(shí)地進(jìn)行思考分析。比如教師在解釋腳本這一概念時(shí)，可以運(yùn)用逆向教學(xué)思維讓學(xué)生從結(jié)果出發(fā)來(lái)思考其腳本的含義。（四）明確微課教學(xué)實(shí)施過(guò)程教師在信息技術(shù)微課教學(xué)過(guò)程中，需要掌握微課的使用時(shí)機(jī)，精準(zhǔn)施教，以切實(shí)發(fā)揮出微課的教學(xué)價(jià)值。另外，教師在實(shí)施微課教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)明確微課的輔助教學(xué)地位，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式給學(xué)生構(gòu)建活力教學(xué)課堂。微課適用于教師講解信息技術(shù)重難點(diǎn)知識(shí)，教師可以把重難點(diǎn)知識(shí)拆分成一個(gè)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作或觀看視頻來(lái)深度理解。同時(shí)教師在實(shí)施微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生留有足夠的思考空間，而不是讓微課完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，這樣才能確保學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐技能。教師也可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)來(lái)實(shí)施微課教學(xué)，以構(gòu)建系統(tǒng)、互動(dòng)的信息技術(shù)教學(xué)課堂。（五）科學(xué)設(shè)計(jì)微課教學(xué)評(píng)價(jià)體系科學(xué)的微課教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教師及時(shí)掌握學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況的重要保障。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)搜集整理學(xué)生提出的意見(jiàn)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)效果來(lái)不斷修正微課教學(xué)體系。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)與互評(píng)來(lái)合理評(píng)估自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助學(xué)生