淺談如何制訂班級(jí)發(fā)展規(guī)劃

摘

要：有機(jī)的班級(jí)發(fā)展要有科學(xué)的整體性規(guī)劃，寫好班級(jí)發(fā)展對(duì)班級(jí)的方向和學(xué)生的培養(yǎng)有重要意義。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，立足學(xué)生未來(lái)發(fā)展，制訂符合社會(huì)發(fā)展需求和班級(jí)實(shí)際情況的班級(jí)發(fā)展規(guī)劃，會(huì)讓班主任工作忙而不亂，事半功倍，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：班級(jí)規(guī)劃;學(xué)生發(fā)展;班級(jí)發(fā)展一個(gè)班集體就是一個(gè)教育化的微型社會(huì)，健全的班集體要有規(guī)范的規(guī)章制度、和諧的人際關(guān)系以及各種有利的環(huán)境和條件，為學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展提供重要的保障。如何建設(shè)班集體是每個(gè)剛接手班級(jí)的班主任最關(guān)心，也是思考得最多的一個(gè)問題。在學(xué)校中，班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的主要環(huán)境，班級(jí)對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展具有直接的制約作用。班級(jí)建設(shè)應(yīng)該從哪里開始？遵循怎樣的思路？選擇怎樣的策略？本文以“立志班”為例談?wù)劙嗉?jí)發(fā)展之路。一、背景分析背景主要是對(duì)影響班級(jí)發(fā)展的內(nèi)部因素進(jìn)行分析，從學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三個(gè)層面分析，把握這些情況是制訂班級(jí)發(fā)展規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生層面：“立志班”是寄宿制小學(xué)的起始班級(jí)，學(xué)生的身心發(fā)展水平較高，幼小銜接階段已養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生性格樂觀開朗，對(duì)小學(xué)生生活充滿期待和新鮮感。學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境較好，大多學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，缺乏自理能力，對(duì)教師有依賴。教師層面：語(yǔ)數(shù)英教師是三位年輕有活力的女教師，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)教育充滿熱情。其中語(yǔ)文和英語(yǔ)教師是新畢業(yè)的大學(xué)生，數(shù)學(xué)教師兼班主任有4年帶中高年級(jí)教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。三位教師均是第一次帶寄宿制小學(xué)一年級(jí)，缺乏教育教學(xué)和管理低年級(jí)經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)層面：家長(zhǎng)們大都是社會(huì)各界精英，從商人士較多，他們重視教育，愿意在教育上投入資金，也很支持學(xué)校工作。但平時(shí)工作較忙，父母有效陪伴孩子時(shí)間較少，缺少現(xiàn)代家教方法，家教觀念有待更新。二、確立目標(biāo)確立班級(jí)發(fā)展目標(biāo)是在對(duì)班級(jí)進(jìn)行背景分析的基礎(chǔ)上，為班級(jí)確定發(fā)展的方向。確立班級(jí)發(fā)展目標(biāo)要基于中國(guó)共產(chǎn)黨的教育方針，還要考慮學(xué)校的具體培養(yǎng)目標(biāo)和班級(jí)各方面的實(shí)際情況，并遵循整體性、針對(duì)性和可測(cè)性的原則來(lái)制訂。（一）總體目標(biāo)以“啟志——立志——成志”為班級(jí)發(fā)展路徑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力和生活能力，讓生生有志向，人人都成志。（二）具體目標(biāo)第一階段（2018—2019年）——“啟志”階段。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，明理遵紀(jì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。第二階段（2019—2020年）——“立志”階段。教會(huì)學(xué)生悅納自我，樂于助人，明確自我優(yōu)勢(shì)，立志發(fā)展專長(zhǎng)。第三階段（2020—2021年）——“成志”階段。引導(dǎo)學(xué)生改善自我，積極進(jìn)取，培養(yǎng)學(xué)生自我教育和自我管理能力，深耕專長(zhǎng)，成就自我志向。三、確定內(nèi)容確定班級(jí)教育內(nèi)容實(shí)際上就是將班級(jí)發(fā)展目標(biāo)具體落實(shí)到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中去，保證教育管理功能的發(fā)揮和效果的實(shí)現(xiàn)。教育管理內(nèi)容的確定要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，反映社會(huì)發(fā)展要求。（一）常規(guī)管理啟志階段。在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的第一個(gè)月既要學(xué)習(xí)寄宿學(xué)校的學(xué)習(xí)生活基本規(guī)范，又要適應(yīng)初離父母過(guò)集體生活的心理轉(zhuǎn)變。啟志階段根據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度、教育教學(xué)管理要求和班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，在學(xué)生入學(xué)前班主任要初步制訂班級(jí)管理制度或班級(jí)管理公約，學(xué)生入學(xué)后組建班級(jí)管理隊(duì)伍。通過(guò)對(duì)學(xué)生的初步觀察和了解，待兩個(gè)月班級(jí)已形成基本規(guī)范后，再進(jìn)行班干部競(jìng)選和培訓(xùn)，每學(xué)期一次。立志階段。二年級(jí)下學(xué)期根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，班主任要在原有班級(jí)管理制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善和提升，對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出更高要求。根據(jù)班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，班主任與學(xué)生形成共識(shí)，并通過(guò)班級(jí)議事集體制訂更符合當(dāng)下班級(jí)發(fā)展的管理制度。此時(shí)的學(xué)生已具備基本的班級(jí)管理能力，已養(yǎng)成基本規(guī)范道德意識(shí)，班主任需借助班級(jí)管理來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的悅納自我和他人的能力，在管理中學(xué)會(huì)人際交往基本準(zhǔn)則和技巧?？刹扇徫惠啌Q制和小組合作制管理模式進(jìn)行班級(jí)常規(guī)管理，促進(jìn)班級(jí)形成和諧人際氛圍，在做事中學(xué)會(huì)與人相處。成志階段。三年級(jí)學(xué)生開始是班級(jí)發(fā)展目標(biāo)升華階段，學(xué)生已明確班級(jí)發(fā)展走向，經(jīng)過(guò)兩年的立志文化熏陶，班級(jí)已形成積極向上、拼搏進(jìn)取、民主管理的氛圍。這時(shí)班主任需進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自我管理和自我改善能力。利用班級(jí)議事、座談會(huì)、班級(jí)大事記回顧等讓學(xué)生自主完善班級(jí)管理制度，制訂他們喜歡的班級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)方式促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生更加自主、自覺、自強(qiáng)。（二）文化建設(shè)班級(jí)文化是影響班級(jí)成員的價(jià)值期待、思想觀念、思維模式、行為方式形成的文化環(huán)境和心理氛圍?！傲⒅景唷币詫W(xué)校文化為依托，充分挖掘各方資源圍繞“立志”核心，創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境、營(yíng)造一個(gè)氛圍、開展一系列活動(dòng)、形成一個(gè)體系，創(chuàng)建積極進(jìn)取、有理想信念、銳意進(jìn)取的“立志班”級(jí)文化（如表1）。（三）班級(jí)活動(dòng)班級(jí)活動(dòng)涉及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的發(fā)展、班集體的建設(shè)具有重要意義。班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循教育性、整體性、針對(duì)性、可操作性原則。根據(jù)班級(jí)發(fā)展目標(biāo)和當(dāng)下班級(jí)實(shí)際情況分主題、分形式、分類別設(shè)計(jì)活動(dòng)。（四）協(xié)同共育“立志班”建立健全家庭教育工作機(jī)制，成立家長(zhǎng)委員會(huì)。每學(xué)期開展一次家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，開展親子“五個(gè)一”活動(dòng)，建立家校有效溝通橋梁，促進(jìn)家長(zhǎng)了解學(xué)校辦學(xué)理念、班級(jí)發(fā)展規(guī)劃，幫助家長(zhǎng)提高家教水平。走出去引進(jìn)來(lái)，聘請(qǐng)校外志愿輔導(dǎo)員，共享社會(huì)教育資源。聘請(qǐng)專家學(xué)者以及老干部、老戰(zhàn)士、老專家、老教師、