農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生自主管理模式探索與實(shí)踐研究

摘

要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們生活的幸福指數(shù)也不斷提高，農(nóng)村中小學(xué)的教育也隨之發(fā)生了變化，教育環(huán)境和教育條件等都得到了提升，一定程度上緩解了教育資源分配不平衡帶給學(xué)生的影響。但由于長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)思想的積累，部分農(nóng)村家長(zhǎng)特別看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，并不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。文章主要探討了農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生自主管理模式，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)自身的實(shí)際狀況，采取適當(dāng)?shù)膶?duì)策，希望能有效地培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，實(shí)現(xiàn)教育的深化改革。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué);自主管理模式;教育改革在新課程背景下，中小學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，從農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況來看，教師和家長(zhǎng)忽略了對(duì)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。雖然很多學(xué)校已經(jīng)有了學(xué)生自主管理模式的成功經(jīng)驗(yàn)，但由于教學(xué)的背景不同，很多城市學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)并不能順利地在農(nóng)村中小學(xué)得到應(yīng)用。針對(duì)這些情況，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理模式，培養(yǎng)學(xué)生自我約束力和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力，需要廣大教師共同關(guān)注和探討。一、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生自主管理模式存在的問題（一）思想上對(duì)學(xué)生自主管理模式不重視很多農(nóng)村中小學(xué)的教師由于家校距離遠(yuǎn)導(dǎo)致其較少地參加對(duì)新思想的解讀會(huì)議，再加上家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的不重視，造成了不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生自主管理模式存在的價(jià)值和意義，導(dǎo)致在農(nóng)村中小學(xué)中沒有形成完整的學(xué)生自主管理模式，使得農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生缺乏自主管理能力。即使有一部分農(nóng)村中小學(xué)的教師，大膽地對(duì)學(xué)生自主管理模式進(jìn)行了一定的嘗試，但是由于沒有科學(xué)理論作為指導(dǎo)，同時(shí)缺少大量農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生自主管理模式應(yīng)用的成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，在自我管理模式的采用上，仍然采取一些落后的、不適合當(dāng)?shù)貙?shí)際教學(xué)情況的模式，使學(xué)生自主管理模式應(yīng)用的效果較差，在一定程度上引起其他教師和家長(zhǎng)的質(zhì)疑，歸其原因還是農(nóng)村中小學(xué)教師與家長(zhǎng)從思想上對(duì)學(xué)生自主管理模式不重視。（二）教師對(duì)學(xué)生自主管理模式理解的不透徹很多農(nóng)村中小學(xué)的教師對(duì)學(xué)生自主管理模式的理解較為片面，單純地認(rèn)為學(xué)生自主管理模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在日常的課堂里會(huì)變得過分自由，對(duì)教師而言不容易掌握班級(jí)的具體情況，也就不愿意下放更多的權(quán)力給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生自主管理模式淪落為一種形式主義，學(xué)生在這一過程中并沒有得到具體的能力培養(yǎng)，反而浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，對(duì)學(xué)生自身的社會(huì)交往也帶來了一定的影響。與此同時(shí)，有一部分教師經(jīng)常把自己置于班級(jí)的絕對(duì)中心，班級(jí)里大小的事務(wù)必須自己說了算，從而將很多精力放在了班級(jí)的管理上，并沒有重視學(xué)生的教育層面，使教學(xué)的質(zhì)量長(zhǎng)時(shí)間得不到提高，更沒有精力去探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。教師沒有將重點(diǎn)放在教學(xué)身上，又不放心學(xué)生進(jìn)行自主管理，不僅僅拖垮了自己的身體也限制了學(xué)生的進(jìn)步。因此，提高教師對(duì)學(xué)生自主管理模式的理解是十分重要的，要讓教師充分認(rèn)識(shí)到自主管理模式存在的價(jià)值和意義。（三）學(xué)生缺少自主管理的經(jīng)驗(yàn)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生來說，生活內(nèi)容單一，缺少了很多城市中學(xué)里的課余活動(dòng)，每天都是學(xué)校和家“兩點(diǎn)一線”的生活，在自主管理方面，缺少一定的經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，這也是很多農(nóng)村中小學(xué)的教師不愿意采取學(xué)生自主管理模式的一個(gè)因素，認(rèn)為學(xué)生并沒有經(jīng)歷過自主管理，也就缺少了自主管理的經(jīng)驗(yàn)，所以不敢貿(mào)然地讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，一方面害怕貿(mào)然的嘗試會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，另一方面也擔(dān)心學(xué)生因此受到一定的影響而害怕參與以后的自主管理。農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生相較于城市的學(xué)生來說，的確缺少了很多鍛煉的機(jī)會(huì)，所以這就是需要農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)用學(xué)生自主管理模式的目的，給予學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)來培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。（四）思想上過分看重成績(jī)由于傳統(tǒng)教育思想的束縛，無論是農(nóng)村中小學(xué)的教師還是家長(zhǎng)，看重的依然還是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為其他都是次要的。在學(xué)校里實(shí)行學(xué)生自主管理模式，在他們眼里看來更像是一種浪費(fèi)時(shí)間、耽誤學(xué)習(xí)的行為，所以這也是長(zhǎng)期以來農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的自我管理能力得不到提高的原因之一。作為一名學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，但是放眼未來，社會(huì)需要的是越來越多的全方面發(fā)展的人才，不僅要求學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，而且要具備一定的自我管理能力和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力，只有實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的學(xué)生才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。所以，無論是對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的教師還是家長(zhǎng)來說，不能將學(xué)生的發(fā)展一味地局限于成績(jī)進(jìn)步，同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，幫助學(xué)生全方位的發(fā)展。二、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生自主管理模式的意義（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力在一些家庭中，學(xué)生可能是獨(dú)生子女，因此，在一定程度上受到了父母以及長(zhǎng)輩的過分關(guān)照和寵愛。特別是針對(duì)農(nóng)村家庭來說，有些學(xué)生的父母需要外出務(wù)工，陪伴學(xué)生的可能只是爺爺奶奶、姥姥姥爺，這就導(dǎo)致了學(xué)生在家庭里受到了過多溺愛。再加上農(nóng)村中小學(xué)教師并不重視對(duì)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，也就導(dǎo)致了學(xué)生在隨著年齡的增長(zhǎng)后，出現(xiàn)了越來越多的“媽寶男”“媽寶女”，無論是對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)還是生活來說，都是極其不利的。因此，在農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施學(xué)生自主管理模式，在一定程度上有利于學(xué)生培養(yǎng)自主管理能力，可以在以后的學(xué)習(xí)和生活過程中更好地適應(yīng)多變的環(huán)境，讓學(xué)生有獨(dú)立面對(duì)問題并且解決問題的勇氣與能力。（二）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力學(xué)生自主管理模式實(shí)際上是一個(gè)團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作，共同管理班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體化的運(yùn)行，并減輕教師的負(fù)擔(dān)，為教師排憂解難，讓教師的精力更多集中到教學(xué)中。所以，積極地融入學(xué)生自主管理模式，實(shí)際上促進(jìn)了學(xué)生之間的相互溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)交往能力。同時(shí)，為了使這個(gè)團(tuán)隊(duì)更好地運(yùn)行下去并在日常過程中發(fā)揮更大的作用，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的成員更應(yīng)該相互協(xié)作，共同處理日常生活中的瑣碎雜事。因此，在農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施學(xué)生自主管理模式，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，懂得了如何與團(tuán)隊(duì)內(nèi)部其他成員之間溝通，學(xué)會(huì)了面對(duì)具體問題時(shí)相應(yīng)的解決方案，有利于學(xué)生以后更好地融入團(tuán)隊(duì)、融入社會(huì)。（三）培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)集體意識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中一直占據(jù)著十分重要的位置，如果學(xué)生缺乏集體意識(shí)，面對(duì)任何問題總是以自我為中心，而不從大局出發(fā)考慮集體的利益，那么其自身就極容易被集體所孤立，在以后的學(xué)習(xí)和生活中，如果遇見問題和困難就不容易得到他人的幫助，自身也極容易陷入兩難的境地。通過學(xué)生自主管理模式，讓學(xué)生真正意識(shí)到集體存在的價(jià)值，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)中無論是誰都不能離開集體而存在，只有具有大局觀念、集體意識(shí)，學(xué)生才更容易在今后的學(xué)習(xí)和生活中站穩(wěn)腳跟。（四）培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)事實(shí)上，學(xué)生自主管理模式就是讓學(xué)生在課堂中當(dāng)家做主，真正地讓學(xué)生把班級(jí)當(dāng)成一個(gè)大家庭，從而增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，用心去維護(hù)這個(gè)班級(jí)，與班級(jí)的榮辱共存。換句話說，學(xué)生自主管理模式實(shí)際上培養(yǎng)的就是學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生能夠在班集體里承擔(dān)起自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任，將樹立班級(jí)形象的事當(dāng)作榮譽(yù)，將敗壞班級(jí)形象的事當(dāng)作恥辱，真正地為班集體負(fù)責(zé)，為自己負(fù)責(zé)，這就是學(xué)生需要具有的責(zé)任意識(shí)。通過在校園內(nèi)部對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生步入社會(huì)后會(huì)自然而然地以樹立社會(huì)形象的事為榮，以敗壞社會(huì)形象的事為恥，具備一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，共同維護(hù)社會(huì)的和平穩(wěn)定。三、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生自主管理模式的對(duì)策（一）從思想上提高重視程度無論是農(nóng)村中小學(xué)的教師還是家長(zhǎng)，都需要從根本上改變對(duì)學(xué)生自主管理模式的認(rèn)識(shí)，避免應(yīng)試教育思想的進(jìn)一步深入，從思想上提高對(duì)學(xué)生自主管理模式的重視程度。教師在實(shí)施學(xué)生自主管理模式時(shí)，必須要充分認(rèn)識(shí)到自主管理是需要人人參與班級(jí)的自主管理，而不是僅僅賦予幾個(gè)人權(quán)力，需要從每個(gè)學(xué)生的身上發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生盡快地融入班集體，實(shí)現(xiàn)從組建優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍到班內(nèi)的每個(gè)成員轉(zhuǎn)變，使班級(jí)的每個(gè)成員為整個(gè)班集體服務(wù)，將“班主任的班級(jí)”變成“學(xué)生自己的班級(jí)”。同時(shí)，要提高學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感和集體主義精神，自覺維護(hù)班級(jí)各個(gè)同學(xué)的利益，自覺維護(hù)班級(jí)的整體形象，與教師一起實(shí)現(xiàn)班級(jí)的科學(xué)合理化管理，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生德智體美勞全方面發(fā)展，切實(shí)地改變學(xué)生內(nèi)心深處的應(yīng)試思維。（二）對(duì)自主管理模式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)由于農(nóng)村中小學(xué)的教師對(duì)學(xué)生自主管理模式方面經(jīng)驗(yàn)的欠缺和了解的不足，使農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生自主管理模式更多地淪落為形式主義，并沒有發(fā)揮自主管理模式真正的作用。一方面，農(nóng)村中小學(xué)教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)生自主管理模式的知識(shí)，掌握科學(xué)的指導(dǎo)思想，深入研究學(xué)生自主管理模式，并結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生自主管理模式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，使之更適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境;另一方面，教師應(yīng)該多注重學(xué)生的反饋，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，將自主管理模式本土化，在師生的共同努力之下，逐漸形成一種成熟的、適應(yīng)于農(nóng)村中小學(xué)的、適應(yīng)于自己班級(jí)的學(xué)生自主管理模式。（三）借鑒成功經(jīng)驗(yàn)并實(shí)現(xiàn)自主管理模式的本土化學(xué)生自主管理模式在很多學(xué)校已經(jīng)得到了成功的應(yīng)用，有些農(nóng)村中小學(xué)也進(jìn)行了探索，并取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)。作為農(nóng)村中小學(xué)的教師，要虛心地向其他教師請(qǐng)教，借鑒其他學(xué)校和其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)適合農(nóng)村中小學(xué)的方法，并將其與農(nóng)村中小學(xué)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境相融合，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理模式的本土化，但不能將其他學(xué)校的自主管理模式生搬硬套，這無論是對(duì)班級(jí)管理還是學(xué)生本身都是極其不負(fù)責(zé)任的行為。教師需要逐步探索出一種獨(dú)屬于自己班級(jí)的學(xué)生自主管理模式，雖然在探索過程中會(huì)遇見各種各樣的問題，但是相信依靠教師和學(xué)生的共同努力，一定可以克服困難解決問題，掌握正確的自主管理方法，逐漸形成成熟的學(xué)生自主管理模式，并從根本上培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，真正實(shí)現(xiàn)教育的全面化。努力把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的新青年，在以后的學(xué)習(xí)和生活中能夠更快地融入集體和社會(huì)。（四）調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主管理的積極性農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)自主管理模式的積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極參與班級(jí)建設(shè)的意識(shí)，明確學(xué)生在自主管理模式中所處的主體地位，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己就是班級(jí)的一分子，形成“班榮我榮，班恥我恥”的價(jià)值觀念，自覺地投入班級(jí)的建設(shè)中去，用自己的實(shí)際行動(dòng)維護(hù)班級(jí)的整體