中職學(xué)校結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)：內(nèi)涵、困境與紓解

摘要：立足中職學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，探索中職學(xué)校結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論內(nèi)涵，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，揭示了中職學(xué)校結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)當(dāng)前存在的凝聚氛圍不濃、角色定位模糊、制度供給不足和實(shí)踐能力匱乏等問題，探索出“緊扣‘一條主線、實(shí)施‘三個計(jì)劃、建立‘四道分類、推動‘四鏈融合”的“1344”結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)施路徑，為中職學(xué)校結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供相應(yīng)的參考和借鑒。關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；結(jié)構(gòu)化長期以來，黨和國家高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，從一系列的政策和舉措來看，無論是在全國還是其他省市，都在為建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍努力。2004年，《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意見》提出，將高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上對其進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。2007年，《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》正式提出了“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”這一概念[]。2020年7月，《省教育廳關(guān)于印發(fā)江蘇省職業(yè)教育質(zhì)量提升行動計(jì)劃（2020—2022年）的通知》提出：“健全省、市、校分級協(xié)作的教師培訓(xùn)體系，推進(jìn)職業(yè)院校教師發(fā)展中心建設(shè)”“培育一批教學(xué)名師和高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”[]。在新時代背景下，隨著職業(yè)教育改革的逐漸深化，職業(yè)學(xué)校除了要主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需求，還要把加強(qiáng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)作為加快教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，辦好人民滿意教育，著力加快推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論內(nèi)涵教師是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的根本動力。本文試圖從認(rèn)知維度、價值維度、結(jié)構(gòu)維度和實(shí)踐維度四個方面確定結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的理論內(nèi)涵。（一）認(rèn)知維度：以共同發(fā)展為愿景美國管理學(xué)家喬恩·R·卡曾巴赫（JonR.Katzenbach）認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是由具有互補(bǔ)技能的個體組成，并且能夠?yàn)榱讼嗤哪康亩黄饏f(xié)作的正式群體。英國團(tuán)隊(duì)角色理論之父梅雷迪思·貝爾賓（MeredithR.Belbin）認(rèn)為，在“團(tuán)隊(duì)”中多數(shù)人會為共同的愿景而努力，雖然每個人所扮演的角色不同，但最終都會做出獨(dú)一無二的貢獻(xiàn)。由此可見，教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一種社會組織，是因某項(xiàng)任務(wù)而固定或臨時組織的教師工作團(tuán)體，把團(tuán)隊(duì)內(nèi)各成員組織起來的最為強(qiáng)有力的紐帶是在知識生產(chǎn)過程中形成的生產(chǎn)關(guān)系。因此，就學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)來說，筆者認(rèn)為它有兩種，一種是由學(xué)校管理者為進(jìn)行某項(xiàng)活動、完成某項(xiàng)目目標(biāo)而劃分的不同層次的組織；另一種是學(xué)校師生員工，按照自己的需要和意愿，根據(jù)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃及已有的任務(wù)分配，自發(fā)組織起來的團(tuán)體。不管學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)以何種載體與形態(tài)呈現(xiàn)，只要是教學(xué)團(tuán)隊(duì)，都需要以績效目標(biāo)作為共同發(fā)展的愿景，這是吸引成員加入到這個團(tuán)體最重要、最關(guān)鍵的因素。（二）價值維度：以先進(jìn)理念為指引美國學(xué)者彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉》提出學(xué)習(xí)型組織這一概念，認(rèn)為“組織在面臨變化劇烈的外在環(huán)境時，應(yīng)力求精簡、扁平化、終生學(xué)習(xí)、不斷自我組織再造，以維持競爭力”“建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的途徑有五種，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考”[]。另外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，科學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質(zhì)疑的過程中，以不同的方法或方式解決問題，逐漸完成知識的建構(gòu)，形成正式的科學(xué)知識[]。這些先進(jìn)的教育理念正是結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)過程中的價值遵循。結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)始終以深化教師培訓(xùn)體制改革，推動教師的專業(yè)化發(fā)展，全面提高教師運(yùn)用知識的能力為目的，全面推進(jìn)學(xué)?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)工作。由此可見，學(xué)習(xí)型組織理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有很重要的指導(dǎo)意義，這些理論既是結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的重要特質(zhì)，也是結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)順應(yīng)新時期背景下職業(yè)教育發(fā)展的價值導(dǎo)向，為中職學(xué)校教師的自身成長與專業(yè)發(fā)展在理論指引和方向把舵上提供了具有一定價值的借鑒和參考。（三）結(jié)構(gòu)維度：以多元成員為保證《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》要求“教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員中‘雙師型教師占比超過一半，中職、高職具有高級專業(yè)技術(shù)職稱（職務(wù)）或相關(guān)高級以上職業(yè)資格證教師分別占30%、40%以上”“骨干成員有五年以上相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)高級技術(shù)人員兼職任教，其中，中職不少于2名、高職和應(yīng)用型本科高校不少于3名”[]。團(tuán)隊(duì)中既要有合適比例的學(xué)校專業(yè)教師、企業(yè)兼職教師、公共課程教師，還應(yīng)有一個強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心，這樣才能從知識生產(chǎn)體系上形成完整的閉環(huán)[]。對于教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)化來說，不僅要考慮團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，還要考慮其來源結(jié)構(gòu)?？傊?，結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是一個多元結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織，以強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)為核心，以創(chuàng)新思維為指導(dǎo)，在教學(xué)模式、教材建設(shè)與教學(xué)方式等方面進(jìn)行模塊化分工協(xié)作，最終推進(jìn)新課程改革。（四）實(shí)踐維度：以創(chuàng)新成果為關(guān)鍵職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)多元人才、傳承一技之長、推動創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重任，教師團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐過程中所創(chuàng)造出的優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新成果將對職業(yè)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會具有促進(jìn)作用。在教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)實(shí)踐中將所學(xué)知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，內(nèi)化為自己的能力，最終轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新成果。例如，筆者了解到有些學(xué)校舉辦了校長領(lǐng)銜（指導(dǎo)）教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)活動，建有泰州市丁九峰數(shù)控教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和泰州市朱磊明建筑教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等。作為泰州市首批中職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培育對象，泰州市政府力將團(tuán)隊(duì)打造為師德師風(fēng)高尚、結(jié)構(gòu)科學(xué)合理、負(fù)責(zé)人能力突出、教學(xué)改革基礎(chǔ)良好、專業(yè)特色優(yōu)勢明顯、保障措施完善健全的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。成員在教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中積累了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，不僅形成了論文、著作、各類報(bào)告等理論成果，還形成了典型的教學(xué)課例設(shè)計(jì)、校本教材、校本課程實(shí)施方案等實(shí)踐成果。二、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐困境隨著各項(xiàng)方案、政策等文件的相繼頒布，職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)受到了各界極大的矚目。然而，作為師資隊(duì)伍建設(shè)的強(qiáng)勁推動器，結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)在實(shí)踐過程中仍處于摸索階段，面臨著很多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)和實(shí)踐困境。（一）團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)：凝聚氛圍不濃理論上來說，結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的成員能夠積極踐行社會主義核心價值觀，具有改革創(chuàng)新意識、較高科研能力和較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力，能夠?yàn)閷W(xué)校發(fā)展定向?qū)Ш?、為立德樹人鑄魂補(bǔ)鈣。但在建設(shè)過程中，團(tuán)隊(duì)成員通常都把重點(diǎn)放在各自專業(yè)上，對建設(shè)規(guī)劃內(nèi)容、方案、精神等方面缺乏認(rèn)知、理解和解讀，教師成員之間在資源共享、創(chuàng)新和協(xié)同等方面缺乏有效的溝通、互動和信任，很難將理想信念、職業(yè)道德、社會主義核心價值觀等融入團(tuán)隊(duì)建設(shè)中。再加上有些中職學(xué)校缺乏重要研究進(jìn)展、重大成果和典型經(jīng)驗(yàn)的宣傳，致使成員內(nèi)部缺乏一定的凝聚力，團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)氛圍不濃厚。因此，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中不僅需要創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的激勵機(jī)制和良好的文化氛圍，更依賴于建立“以自我為中心”的內(nèi)部激勵機(jī)制。由此可見，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員對結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的發(fā)展思路、奮斗目標(biāo)、戰(zhàn)略任務(wù)的認(rèn)同感，營造良好的創(chuàng)設(shè)環(huán)境和文化氛圍至關(guān)重要。（二）成員結(jié)構(gòu)配置：角色定位模糊隨著產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型、科學(xué)技術(shù)不斷迭代、學(xué)生生源素質(zhì)不斷降低、教育教學(xué)方式不斷轉(zhuǎn)化，中職學(xué)校正面臨諸多問題，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式很難適應(yīng)創(chuàng)新型和復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需求。教師角色定位是否清晰，直接關(guān)系到教師是否能提高自身教學(xué)水平和教育質(zhì)量，是否能在新時代背景下培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的技術(shù)技能人才。打造結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)不僅是當(dāng)前中職學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急，更是促進(jìn)中職學(xué)校朝著高質(zhì)量方向發(fā)展的不竭動力。筆者結(jié)合調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前很多教師團(tuán)隊(duì)隊(duì)伍存在年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，高學(xué)歷的教師數(shù)量偏少，缺乏區(qū)域范圍內(nèi)有較大影響的名師，教師來源比較單一，校企雙向流動不暢，缺乏企業(yè)兼職教師、行業(yè)名師和能工巧匠來校任教等問題，很難制定一套統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)、一體化的成員培養(yǎng)計(jì)劃。（三）考核評價機(jī)制：制度供給不足中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)的特性決定了結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)將承擔(dān)著許多重大的工作，如專業(yè)調(diào)查、人才培養(yǎng)、課程規(guī)劃、師資培訓(xùn)等等，這些都關(guān)系到職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。但筆者根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在中職學(xué)校的教學(xué)、科研、管理和師資隊(duì)伍建設(shè)中的主體地位沒有得到強(qiáng)化，團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極性和主動性不強(qiáng)，很難形成健全、規(guī)范、統(tǒng)一的團(tuán)隊(duì)建設(shè)制度體系。雖然有些學(xué)校專門建立了教育教學(xué)質(zhì)量評價制度，但也只是聘請校外兼職人員參與教師的教育教學(xué)質(zhì)量評價。學(xué)校對結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的評價機(jī)制相對單一，尚未建立由校內(nèi)外教學(xué)專家、行業(yè)企業(yè)專家、其他學(xué)校教師等組成的多維度、多層次的評價體系，也存在相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式、評價主體缺失等問題。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程當(dāng)中，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部也缺乏一套規(guī)范化的管理機(jī)制和考核制度，致使成員之間存在目標(biāo)不一致、溝通渠道不順暢、教改意識不強(qiáng)烈等問題。（四）協(xié)同創(chuàng)新成效：實(shí)踐能力匱乏建設(shè)一支結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)不僅是提高職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要舉措，也是將技術(shù)技能人才培養(yǎng)落到實(shí)處的重要支撐。然而，目前大多數(shù)中職學(xué)校的結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新成效還不明顯，教師的實(shí)踐能力缺乏，教師的教育教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)實(shí)踐能力、教科研水平、創(chuàng)新能力參差不齊，專業(yè)知識、教育理論以及其他和本專業(yè)相關(guān)的知識儲備不足。究其原因，是因?yàn)樵谥新殞W(xué)校的教師隊(duì)伍中，中青年教師普遍偏少，教師教育教學(xué)的動力明顯不足；教學(xué)任務(wù)重，教師下企業(yè)實(shí)踐時長不足；教師缺乏有關(guān)創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)，教科研積極性不足；撰寫的論文質(zhì)量不高，發(fā)表論文所在的期刊層次不高；教師參加技能大賽的積極性不高，獲獎層次普遍不高等，這些問題直接導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校教師（包括其中的結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師成員）難以迎合行業(yè)企業(yè)對職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。因此，建設(shè)和打造一支在行業(yè)企業(yè)有影響、能勝任行業(yè)企業(yè)需求的結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)將是中職學(xué)校走向高質(zhì)量發(fā)展道路的重要使命和渠道。三、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)施路徑針對諸多需要破解的現(xiàn)實(shí)難題，筆者認(rèn)為，結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)要“緊扣‘一條主線、實(shí)施‘三個計(jì)劃、建立‘四道分類、推動‘四鏈融合”的“1344”實(shí)施路徑，為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供師資保障，并起到示范標(biāo)桿作用。（一）緊扣“一條主線”的文化氛圍建設(shè)中職學(xué)校要堅(jiān)持以提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)為關(guān)鍵，全面強(qiáng)化教師政治意識和師德師風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)教師思想道德和專業(yè)水平的提升，以共同發(fā)展愿景、團(tuán)隊(duì)文化為引領(lǐng)，構(gòu)建教師專業(yè)成長共同體，推動教師專業(yè)自主化發(fā)展，讓團(tuán)隊(duì)成員成為“先進(jìn)教學(xué)理念的指引者、培育優(yōu)秀人才的踐行者、優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新成果開創(chuàng)者”。因此，團(tuán)隊(duì)在建設(shè)過程中首先要緊扣“以德立德、以德立身、以德立教、以德立學(xué)”這條主線，打造最能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)自身的特色文化，提升團(tuán)隊(duì)成員的凝聚力。其次，要建立團(tuán)隊(duì)共同愿景，凝聚“以學(xué)生為中心”的價值共識，樹立追求卓越的共同目標(biāo)，讓成員養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷反思的自覺[]，不斷提高教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)自我超越。最后，學(xué)校要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教師的集體感和責(zé)任感，營造相互認(rèn)同、相互鼓勵、溝通協(xié)作、共同發(fā)展的團(tuán)隊(duì)氛圍，逐步形成謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)合作、顧全大局的團(tuán)隊(duì)建設(shè)文化，讓團(tuán)隊(duì)成員有更多的獲得感、滿足感和榮譽(yù)感，在建設(shè)中提高教師的科研能力和創(chuàng)新能力。（二）實(shí)施“三個計(jì)劃”的教師培養(yǎng)工程為確保結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和來源結(jié)構(gòu)等方面的多元化，促進(jìn)教師教育實(shí)踐，提升教學(xué)創(chuàng)新能力，中職學(xué)校要實(shí)施“名師領(lǐng)隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃”“‘雙師素質(zhì)名師培養(yǎng)計(jì)劃”“青年技能名師培養(yǎng)計(jì)劃”等系列性培養(yǎng)工程，遵循教師職業(yè)成長規(guī)律，架構(gòu)教師成長培養(yǎng)體系，合理制定教師培養(yǎng)計(jì)劃，打造學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型的教科研師資隊(duì)伍?！懊麕燁I(lǐng)隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃”就是為教師專業(yè)成長搭建平臺，中職學(xué)校要合理制定培養(yǎng)計(jì)劃和內(nèi)容，提高優(yōu)秀教師個人與團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)名師及創(chuàng)建省市級教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！啊p師素質(zhì)名師培養(yǎng)計(jì)劃”是團(tuán)隊(duì)中專任專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐輪訓(xùn)機(jī)制，保證專任專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐時間，支持教師在“雙師”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地參加企業(yè)工作，通過集中現(xiàn)場實(shí)踐培訓(xùn)、下廠下車間技能訓(xùn)練、與企業(yè)技術(shù)人員交流研討等方式，提高教師實(shí)踐教學(xué)水平?！扒嗄昙寄苊麕熍囵B(yǎng)計(jì)劃”注重團(tuán)隊(duì)中青年骨干教師的培養(yǎng)力度，通過校企實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、技術(shù)服務(wù)中心等合作平臺，為青年教師提供更多實(shí)踐機(jī)會。通過名師的示范引領(lǐng)，重點(diǎn)推進(jìn)“雙師型”和技能型青年教師培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)，放大集聚效應(yīng)，以點(diǎn)帶面，帶動學(xué)校教師隊(duì)伍能力素質(zhì)的整體提高，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提升。（三）建立“四道分類”的考核評價體系結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)要建立“分類培育、分類遴選、分類發(fā)展、分類考核”的考核評價體系，在師德教育、德育研學(xué)、專業(yè)建設(shè)、課程改革、教學(xué)科研、學(xué)訪交流等各領(lǐng)域形成體系。首先，分類培育指的是中職學(xué)校要以結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為契機(jī)，加強(qiáng)專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師等分類培養(yǎng)，推動團(tuán)隊(duì)成員培養(yǎng)由項(xiàng)目化培訓(xùn)向體系化培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。同時，中職學(xué)校還要注重年輕教師的培養(yǎng)力度，以此推動年輕教師的快速成長。其次，分類遴選指的是中職學(xué)校針對團(tuán)隊(duì)建立評價專家?guī)?，建立行政部門主導(dǎo)，校內(nèi)校外、專兼結(jié)合的考核評價隊(duì)伍，成立系部、學(xué)生教學(xué)考核組，形成質(zhì)量過程監(jiān)督保障，建立“校外—校級—系部—備課組—學(xué)生”考核評價體系。然后，分類發(fā)展指的是學(xué)校要遵循教師發(fā)展規(guī)律，把團(tuán)隊(duì)成員發(fā)展分為專業(yè)適應(yīng)期、專業(yè)成長期、專業(yè)突破