關(guān)于高效課堂的思考

關(guān)于高效課堂的思考——讀《名師談高效課堂》文/與花語讀了《名師談高效課堂》之后，我一直在思索，什么樣的課堂才稱得上是高效課堂？把預設(shè)的目標全部達成了？或者是超額達成了？不，我想課堂不是單純的預設(shè)任務(wù)的堆積和完成，更重要的是學生學習能力的提升。只有學力的有效提升才是“高效”的體現(xiàn)。如何實現(xiàn)高效，我們可以做些什么，改變些什么呢？一、關(guān)注預習。只有落到實處的預習，才能使課堂學習打開良好的局面。如果說高效課堂需要有突破口的話，那么，預習毫無疑問的能夠當此重任。高效課堂最大的貢獻之一就是將備受大家輕視的、逐步被邊緣化的預習，強化為課堂的一個正式的、舉足輕重的環(huán)節(jié)。恰恰是這個環(huán)節(jié)的固化，讓課堂成就了“自主、合作、探究”學習方式的變革。不同的課型應(yīng)該有不同的預習方法，每篇課文的預習也應(yīng)該有所側(cè)重。對于語文來說，預習不是簡單的解決字詞，疏通課文，更應(yīng)該讓學生帶著自己的思考，提出有價值的疑問。預習是需要教師指導的，要有預習方法的指導，沒有方法指導的預習是低效的。預習也需要一定的形式，比如可以以“預習單”的形式幫助學生進行預習。二、關(guān)注學情學生是學習的主人，教學手段與方法都應(yīng)該為學生服務(wù)。真正想學生所想，想學生所需，才能實現(xiàn)課堂的優(yōu)化。摸清學情，順情導學，學習才有墓地，有針對性。課前和學生談一談，摸一摸情況，看看學生哪里明白了，哪里還有困難需要深入學習，哪些地方的理解還不到位，還需要繼續(xù)引導點撥。根據(jù)學情確立教學目標，制定教學措施，就不會出現(xiàn)學生懂了的地方教師還在不厭其煩的講解，而學生不懂的地方教師卻置若罔聞。用有效的手段解決學生的實際問題，才能提高課堂效率，讓學習不再成為一種過長，一種形式。三、關(guān)注生成教案也好，設(shè)計也好，不過是個劇本，是個預案，真正的精彩在于課上的生成。對生成的把握是對教師教學功力的考驗。很好的處理了課上的生成，課堂精彩了，效率也高了，學生的學習興趣也濃了。沒有把握和處理好生成，課堂生硬拖沓，影響了課堂進度，課堂效率低。教師要善于把握契機，保護好學生思維的火花與學習的興趣，用賞識的，積極的心態(tài)對待生成，巧妙的引導，合理的利用，讓生成為課堂服務(wù)。四、關(guān)注文本提高課堂效率對語文教師的嚴肅考驗還有對教材的胸有成竹，對文本的深入解讀。教師心中有數(shù)，高瞻遠矚，一切了然于心，才能運籌帷幄，合理調(diào)控課堂節(jié)奏。作為語文教師，要深入解讀文本，自己站位高才能引領(lǐng)學生走向更廣闊的天地，才不至于學生拋出一個問題，教師就被困住，才不至于因為對文本不熟悉而使課堂流于形式，成為空談。關(guān)于