六年級上冊科學(xué)第三元教案及教學(xué)反思

六年級上冊科學(xué)第三元教案及教學(xué)反思

六年級科學(xué)（學(xué)科）第一學(xué)期教案

課題

電和磁

課時

1

授課時間

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性。

過程與方法：做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗，能夠通過分析

建立解釋。

情感、態(tài)度、價值觀：體驗科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程。意識到留意觀察、

善于思考品質(zhì)重要。

教學(xué)重難點

做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針集團(tuán)的實驗，能夠通過分析建立解釋。

教學(xué)方法準(zhǔn)備

1.學(xué)生自備：一號電池

2.教師準(zhǔn)備：電池盒、小電珠、燈座、導(dǎo)線、指南針

教學(xué)過程及內(nèi)容

個人二度備課與即時反思

（一）導(dǎo)入

100多年前，人們對電和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情況下，丹麥

科學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)了一個有關(guān)電和磁的秘密。你們想知道這個秘密是什么嗎？今

天我們就一起來重現(xiàn)歷史上那個偉大的時刻。（板書課題：電和磁）（二）通電

導(dǎo)線和指南針

1.奧斯特當(dāng)年正在用一個簡單的電路做實驗。桌上有老師準(zhǔn)備的材料。請你

們先用這些材料組裝一個簡單電路。

2.學(xué)生活動3.當(dāng)時在奧斯特的實驗桌上放著指南針。這個指南針的指針一

頭指著北，一頭指著南。當(dāng)接通了電源的導(dǎo)線靠近它時，奧斯特突然看到一個現(xiàn)

象……你們想試一試嗎？4.學(xué)生活動5.有什么發(fā)現(xiàn)？對這個發(fā)現(xiàn)你們有什么

解釋？6.通過短路的方式，你們會看到更加明顯的現(xiàn)象。再試試。

（三）通電線圈和指南針

1.奧斯特在發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象之后，連續(xù)幾個月把自己關(guān)在實驗室里想知道這

是為什么？他又做了幾百次類似的實驗。其中就有這樣一個實驗。像P49那樣把

導(dǎo)線繞成圈，然后通上電。用它來靠近指南針，又會發(fā)現(xiàn)什么？2.學(xué)生活動3.

匯報：你們又有什么發(fā)現(xiàn)？在哪種情況下指南針偏轉(zhuǎn)的角度大？4.經(jīng)過這些實

驗之后，奧斯特雖然沒有做出太多的解釋。但是他卻用鐵的事實證明了：電可以

產(chǎn)生磁。隨后他的發(fā)現(xiàn)又得到了牛頓等科學(xué)家的進(jìn)一步證實和發(fā)展。為我們解決

了很多生活中的問題。

5.考大家一個問題：你今天帶來的電池里還有電嗎？能用什么方法證明？

在做這個實驗的時候，要強調(diào)通電直導(dǎo)線的方向應(yīng)該和小磁針南北指向水平。

告訴學(xué)生短路的危害，提醒學(xué)生不能長時間把導(dǎo)線接在電池的正負(fù)極上。

通電直導(dǎo)線和通電線圈都可以使小磁針偏轉(zhuǎn)，但是除了電之外，又沒有能使

小磁針偏轉(zhuǎn)的磁或磁性物質(zhì)存在。所以引導(dǎo)學(xué)生推斷只能是電產(chǎn)生了碳。進(jìn)而使

小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。證明了電可以產(chǎn)生磁。

可以引導(dǎo)學(xué)生利用通電線圈可以使小磁針偏轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象制成微弱電流檢測器。

因為電池不能使小燈泡發(fā)光，并不能說明里面沒有電了。而此裝置可以檢驗微弱

的電流。

預(yù)習(xí)作業(yè)布置

作業(yè)本相關(guān)內(nèi)容

教學(xué)整體反思

本課作為能量單元的起始課，目的在于通過系列活動，使學(xué)生認(rèn)識電和磁的

關(guān)系，了解電能生磁的科學(xué)概念，為后續(xù)教學(xué)作好鋪墊。在教學(xué)活動中，先讓學(xué)

生回憶指南針的磁針靜止后的指向，再讓學(xué)生想辦法如何能使磁針轉(zhuǎn)動，（磁鐵和

鐵）。最后在介紹奧地利的故事，讓學(xué)生組裝一個小電路，同時還回憶''指南針在

什么情況下會產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)”，這對指導(dǎo)學(xué)生自行分析“電能生磁”是有幫助的。

在“通電導(dǎo)線和指南針”活動中，一定要強調(diào)“將電路中的導(dǎo)線拉直靠在指

南針上方，與磁針指示方向一致”這一條，可以借助實物投影儀畫一下，幫助學(xué)

生明確此操作要求，這樣在實驗中才能比較清楚的看到實驗現(xiàn)象。在活動中，還

要強調(diào)觀察斷開電流時指導(dǎo)針的變化，通過反復(fù)通、斷，對比指南針的變化，有

助于學(xué)生對現(xiàn)象的思考與分析。在利用短路增大電流活動前，要再三強調(diào)只能短

暫接通，可以讓學(xué)生三秒倒計時，以此保證電池不會被過于損耗。通過這兩項活

動，讓學(xué)生思考分析是什么原因?qū)е铝酥改厢樀钠D(zhuǎn)？因為有了前提知識的鋪墊,

學(xué)生比較容易能分析得出：通電的電路中，流過的電流產(chǎn)生了磁性，導(dǎo)致了指南

針的偏轉(zhuǎn)

六年級科學(xué)（學(xué)科）第一學(xué)期教案

課題

電磁鐵

課時

2

授課時間

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質(zhì)。

改變通過電磁鐵中的電流方向（電池的正負(fù)極連接和線圈繞線方向）會改變電

磁鐵的南北極。

過程與方法：制作鐵釘電磁鐵。做研究電磁鐵的南北極的實驗。

情感、態(tài)度、價值觀：養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、合作進(jìn)行研究的品質(zhì)。

教學(xué)重難點

研究電磁鐵的實驗

教學(xué)方法準(zhǔn)備

1.學(xué)生自備：大頭針、透明膠2.教師準(zhǔn)備：絕緣導(dǎo)線、大鐵釘、砂紙、指

南針

教學(xué)過程及內(nèi)容

個人二度備課與即時反思

（-）導(dǎo)入

通過上節(jié)課的研究，我們知道了“電能夠產(chǎn)生磁”。那么我們?nèi)绻褜?dǎo)線繞

在一枚大鐵釘上，鐵釘又會出現(xiàn)什么變化呢？（板書課題：電磁鐵）（二）制作

鐵釘電磁鐵

L閱讀P50制作鐵釘電磁鐵的部分，按照書上的方法制作鐵釘電磁鐵。

（1）朝著同一個方向繞導(dǎo)線。

（2）要將繞在鐵釘上的線圈2頭固定好。

（3）制作完成后，要通電試一試是否制作成功。

2.學(xué)生活動，教師巡視指導(dǎo)。

（三）鐵釘電磁鐵的南北極

4.學(xué)生實驗，教師巡視指導(dǎo)。

5.匯報實驗發(fā)現(xiàn)：電磁鐵是否有磁極？南北極各在那一端？6.各小組電磁

鐵的磁極位置一樣嗎？為什么？（1）比較磁極位置不一樣的小組的電磁鐵（注意

電池的接法要與匯報前一致），找出2者之間的差別。

（2）討論：電磁鐵的南北極與什么因素有關(guān)？（3）交流發(fā)現(xiàn)。

課本上對于電磁鐵的定義是線圈和鐵芯。我認(rèn)為準(zhǔn)確的說法應(yīng)該是通電線圈

和鐵芯，只有這樣鐵釘才能被磁化。否則學(xué)生容易產(chǎn)生誤解認(rèn)為單純的一個線圈

和鐵芯組合在一起就構(gòu)成了電磁鐵。

可以引導(dǎo)學(xué)生通過磁極之間的相互作用，來判斷磁鐵的南北極。同名磁極相

排斥，異名磁極相吸引?？梢杂眯〈裴榿頇z驗。

通過控制變量法的試驗證明

線圈的纏繞方向和電池的正負(fù)極的接法都能影響電磁鐵的南北極。

預(yù)習(xí)作業(yè)布置

作業(yè)本相關(guān)內(nèi)容

教學(xué)整體反思

（1）給學(xué)生一個選擇的機(jī)會，使他們探究更加主動、徹底。

特意將大鐵釘、大鋼釘、鋁筒等放在一起，讓好奇的學(xué)生去思考探索”插入

不同種類的物體會有什么不同？”這對培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣是很有神益的。

（2）勇于懷疑，就是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開始。

“書上說的都是對的嗎？”這還僅僅是一種懷疑；“聽來的容易忘，看來的

記不住，只有動手做才能學(xué)得會。”這已經(jīng)是一種實實在在的繼承；“滑動變阻

器是不是電磁鐵？”“它會不會采用特殊繞法，使磁性正好抵消，所以它對外不

顯磁性”。這的確就是一種創(chuàng)新，一種觀念、視野、意識的創(chuàng)新。

（3）給學(xué)生鋪墊一個交流的平臺，讓他們學(xué)會評價、學(xué)會合作。

六年級科學(xué)（學(xué)科）學(xué)年第一學(xué)期教案

課題

電磁鐵的磁力（一）

課時

3

授課時間

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：電磁鐵的磁力是可以改變的。

電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)有關(guān)：圈數(shù)少磁力小，圈數(shù)多磁力大。

過程與方法：有一定根據(jù)地進(jìn)行假設(shè)，找出認(rèn)為可能影響電磁鐵磁力的因素。

在教師的指導(dǎo)下，會識別變量設(shè)計對比實驗，會控制變量檢驗線圈圈數(shù)對磁

力大小的影響。能對本小組實驗方案作介紹說明，體會到交流與討論能引發(fā)新的

想法。

情感、態(tài)度、價值觀：能夠大膽想象，又有根據(jù)地假設(shè)。

能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度作檢驗假設(shè)的實驗。

教學(xué)重難點

會識別變量設(shè)計對比實驗，控制變量檢驗線圈圈數(shù)對磁力大小的影響。

教學(xué)方法準(zhǔn)備

1.學(xué)生自備：一號電池、大頭針2.教師準(zhǔn)備：電池盒、大鐵釘、長絕緣導(dǎo)

線

教學(xué)過程及內(nèi)容

個人二度備課與即時反思

（一）導(dǎo)入

（二）作出我們的假設(shè)

4.全班交流，教師簡要板書。

（三）設(shè)計實驗，檢驗假設(shè)

4.全班交流小組填寫的研究計劃。

5.根據(jù)計劃，各小組開始實驗。

6.學(xué)生實驗，教師巡視指導(dǎo)填寫實驗記錄表。

電磁鐵只有在通電的情況下才能產(chǎn)生磁力。斷開電流磁性消失，電磁起重機(jī)

就是利用這一原理來實現(xiàn)廢鐵的轉(zhuǎn)移的。

除了線圈的圈數(shù)不變之外，其他的條件都相同主要包括電流的大小，鐵芯的

大小，導(dǎo)線的長短粗細(xì)等等其他條件。

預(yù)習(xí)作業(yè)布置

作業(yè)本相關(guān)作業(yè)

教學(xué)整體反思

本節(jié)課我把教學(xué)過程分成4個環(huán)節(jié)。

第二環(huán)節(jié)，猜測假設(shè)階段。引導(dǎo)學(xué)生盡可能找出與電磁鐵磁力大小有關(guān)的因

素?？紤]這節(jié)課的內(nèi)容多，而且假設(shè)時與寫研究計劃時的假設(shè)又重復(fù)。這里我沒

有按照教材的安排讓學(xué)生寫，只是讓學(xué)生盡量假設(shè)，說出假設(shè)的理由，把他們的

假設(shè)羅列在黑板上，讓學(xué)生推測什么因素可能影響最大，哪個因素最容易在課堂

上驗證。最后告訴學(xué)生，由于時間關(guān)系，今天我們共同驗證電磁鐵的磁力大小與

線圈圈數(shù)關(guān)系的假設(shè)。

第四環(huán)節(jié)，把課堂引入課外，由于時間關(guān)系，同學(xué)們以后再驗證與電磁鐵磁

力大小有關(guān)的其他因素。

六年級科學(xué)（學(xué)科）學(xué)年第一學(xué)期教案

課題

電磁鐵的磁力（二）

課時

4

授課時間

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：電磁鐵的磁力大小與使用的電池數(shù)量有關(guān)：電池少則磁力小，電

池多則磁力大。電磁鐵的磁力大小與線圈與鐵芯的距離、鐵芯粗細(xì)長短等因素有

關(guān)系。

過程與方法：經(jīng)歷一個完整的較深入的科學(xué)研究過程：提出問題、作出假設(shè)、

設(shè)計實驗、進(jìn)行檢驗、匯報交流、共享成果。

用數(shù)據(jù)展示說明本小組的研究成果，鍛煉交流表達(dá)能力。

能通過傾聽、提問共享其他小組的研究成果。體會到交流與討論能引發(fā)新的

想法。

能用全班合作研究的成果設(shè)計制作強力電磁鐵。

情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體會到開展合作的必要性和重

要性。

教學(xué)重難點

用數(shù)據(jù)展示說明研究成果，鍛煉交流表達(dá)能力。

教學(xué)方法準(zhǔn)備

1.學(xué)生自備：一號電池2.教師準(zhǔn)備：電池盒、大鐵釘、絕緣導(dǎo)線、長短不

同的鐵螺栓3個、粗細(xì)不同的鐵螺栓3個、直徑不同的線圈3個、強力電磁鐵1

個。

教學(xué)過程及內(nèi)容

個人二度備課與即時反思

（一）導(dǎo)入

1.上節(jié)課，我們對影響電磁鐵磁力大小的因素進(jìn)行了大膽的假設(shè)。并研究了

電磁鐵的線圈多少對電磁鐵磁力大小的影響。這節(jié)課我們繼續(xù)這項研究。把我們

自己的假設(shè)也像上節(jié)課那樣證明一下，好嗎？2.板書課題（二）小組檢驗所選

擇的假設(shè)

1.各小組根據(jù)自己的假設(shè)，擬定研究計劃。填寫P55表格。

2.全班交流研究計劃。

3.各小組根據(jù)自己的假設(shè)領(lǐng)取實驗材料。

4.各小組驗證假設(shè)。教師巡視，強調(diào)根據(jù)P56“2.準(zhǔn)備小組的匯報發(fā)言”

邊實驗邊準(zhǔn)備如何發(fā)言。

（三）匯報交流，共享研究成果

1.全班交流（1）實驗前的假設(shè)是什么？我們要改變的條件是什么？（2）

怎樣改變要改變的條件？怎樣控制不改變的條件的？（3）取得了哪些實驗數(shù)據(jù)？

數(shù)據(jù)能說明什么或不能說明什么？2.總結(jié)這2節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)電磁鐵的

磁力與哪些因素有關(guān)？有什么樣的關(guān)系？

（四）制作強力電磁鐵

1.匯總這些研究成果后，我們能夠用手中的材料做出一個磁力更大的電磁鐵

嗎？2.大家動手試一試。

前面的控制變量法試驗的進(jìn)一步應(yīng)用。

檢驗的因素可以是：電流的大?。ɑ蛘哒f新的干電池的節(jié)數(shù)）

也可以是鐵芯的長短粗細(xì)等因素。

關(guān)鍵是不變量如何控制

預(yù)習(xí)作業(yè)布置

教學(xué)整體反思

電磁鐵的磁力（二）是在電磁的磁力（一）的基礎(chǔ)上進(jìn)行繼續(xù)研究，本課的主要

是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主設(shè)計研究計劃，并且小組合作完成研究，共同分

享成果。在本課的教學(xué)過程中我進(jìn)行了以下的思考：

一、對教材的處理

本課主要有三個活動，分別是小組檢驗所選擇的假設(shè)、匯報交流，共享研究

成果、設(shè)計制作一個強磁力電磁鐵。在第一個活動我是先引導(dǎo)學(xué)生說說影響電磁

鐵磁力大小的因素還有哪些，經(jīng)過學(xué)生的匯報，我讓學(xué)生對本節(jié)課要研究的因素

進(jìn)行了分析，然后讓他們自主設(shè)計研究計劃，完成后，全班再進(jìn)行討論研究計劃。

經(jīng)過試教后，我發(fā)現(xiàn)在這個環(huán)節(jié)浪費了太多的時間，于是我改為直接讓學(xué)生寫研

究計劃，因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電磁鐵的磁力（一）他們有能力自主的完成研究計劃。

這樣的效果不錯。在第二個環(huán)節(jié)，我本來對學(xué)生數(shù)據(jù)的處理是讓學(xué)生站起來口頭

匯報，這樣子沒有體現(xiàn)科學(xué)性，對數(shù)據(jù)的處理太疏忽，所以我選擇了將學(xué)生的數(shù)

據(jù)集中展示在黑板上，通過全班同學(xué)的共同討論分析，得到研究的成果。最后一

個環(huán)節(jié)是制作一個強磁力的電磁鐵，試教過來我發(fā)現(xiàn)，一堂課有可能不能完成這

個活動，所以我將這個活動進(jìn)行調(diào)整，若課堂時間允許，就在課堂上完成，若時

間不允許，我將這個活動安排學(xué)生回家繼續(xù)研究制作強磁力的電磁鐵。對教材我

進(jìn)行了以上的處理，效果有明顯的改進(jìn)。

二、對實驗材料的選擇

最初我準(zhǔn)備了以下的材料，學(xué)生學(xué)具袋中的細(xì)導(dǎo)線，自己去五金店買了粗的

導(dǎo)線，還有粗細(xì)不同的螺絲拴、大頭針、一號電池。試教時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生研究跟線

圈的粗細(xì)的關(guān)系時，用粗導(dǎo)線繞鐵芯效果差，影響了實驗的準(zhǔn)確性并浪費了時間。

還有我自己試了若把電池裝在電池盒里時實驗的效果也不好，所以我采用讓學(xué)生

自己用手直接把導(dǎo)線接通電池的兩極。為了使實驗更加的科學(xué)性，我選擇了粗細(xì)

不同的漆包線，這樣的效果比較導(dǎo)線好了很多。

三其他方面

上訴是我個人在試教時碰到的問題和處理方法，可能還有些欠缺，我會不斷

地改進(jìn)。此之外我覺得我的語言組織能力及課堂調(diào)控和課堂提問方面還有欠缺，

希望能聽到大家更多的批評和建議，我會悉心聽取并且改正。

戴山學(xué)校六年級科學(xué)（學(xué)科）老師年第一學(xué)期教案

課題

神奇的小電動機(jī)

課時

5

授課時間

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：玩具小電動機(jī)的功能是把電變成了動力。

過程與方法：用分部分觀察、整體觀察的方法了解小電動機(jī)的構(gòu)造。

根據(jù)小電動機(jī)的構(gòu)造推想通了電后它為什么會轉(zhuǎn)動。

情感、態(tài)度、價值觀：產(chǎn)生探究小電動機(jī)的興趣。

教學(xué)重難點

根據(jù)小電動機(jī)的構(gòu)造，研究小電動機(jī)轉(zhuǎn)動的秘密。

教學(xué)方法準(zhǔn)備

1.學(xué)生自備：玩具小電機(jī)、橡皮筋、一次性塑料杯、一號電池、透明膠2.

教師準(zhǔn)備：導(dǎo)線、磁鐵、電池盒、開關(guān)、銅質(zhì)粗導(dǎo)線、大頭針

教學(xué)過程及內(nèi)容

個人二度備課與即時反思

（一）導(dǎo)入

1.小電動機(jī)被安裝在很多玩具的里面，通上電以后就可以轉(zhuǎn)動。你知道它為

什么一通電就能轉(zhuǎn)嗎？2.今天我們一起來研究一下神奇的小電動機(jī)。板書課題。

（二）小電動機(jī)里有什么

1.讓我們先拆開小電動機(jī)，看看里面有什么？2.學(xué)生活動。

3.你發(fā)現(xiàn)了什么？（教師介紹電動機(jī)內(nèi)部構(gòu)造。）4.猜一猜小電機(jī)里面的

這些零件都有什么用？

（三）小電動機(jī)轉(zhuǎn)動的秘密

3.按照教材P59制做實驗裝置。并實驗。

4.討論：小電動機(jī)內(nèi)部的零件和結(jié)構(gòu)，對于它的轉(zhuǎn)動起到了什么作用？

關(guān)鍵掌握兩個問題

1電動機(jī)的工作原理

2磁鐵在電動機(jī)的外殼上

電動機(jī)和發(fā)電機(jī)有什么區(qū)別？

預(yù)習(xí)作業(yè)布置

教學(xué)整體反思

戴山學(xué)校六年級科學(xué)（學(xué)科）老師第一學(xué)期教案

課題

電能和能量

課時

6

授課時間

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。

電能可以轉(zhuǎn)化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉(zhuǎn)化。

過程與方法：通過觀察、小實驗和閱讀資料，研討認(rèn)識能量和能量轉(zhuǎn)化。

分析常見能量轉(zhuǎn)化的例子。

情感、態(tài)度、價值觀：產(chǎn)生研究能量的興趣。

教學(xué)重難點

通過觀察、實驗、分析和閱讀資料研究認(rèn)識能量和能量轉(zhuǎn)換

教學(xué)方法準(zhǔn)備

1.學(xué)生準(zhǔn)備：鐵絲2.教師準(zhǔn)備：電扇、電燈

教學(xué)過程及內(nèi)容

個人二度備課與即時反思

（一）導(dǎo)入

1.通過前面的學(xué)習(xí)我們知道了電可以產(chǎn)生磁，小電動機(jī)的轉(zhuǎn)動就利用到了這

個原理，那么在生活中電還可以幫助我們做些什么？2.看來“電”的能力很強

啊！我們把電的這種能力叫做電能。（板書：電能）在生活中還有像電能這樣可以

使不同的物體“工作”起來的能量嗎？（板書：能量）

（二）電能和其他能量

1.打開書P60,閱讀內(nèi)容，提出問題。

（1）蒸汽火車?yán)昧藷崮埽?）風(fēng)車?yán)昧孙L(fēng)能（3）激光和聲音詳見書上

的解釋2.你還知道哪些能量形式？3.有沒有能量可以被儲存起來的？舉例說

明。

4.人的運動也需要能量，這些能量從哪來？

（三）電能的轉(zhuǎn)化

1.教室里有電燈和電扇，它們有一個統(tǒng)稱叫做“用電器”。誰來說一說，它

們用電能干了什么？電進(jìn)入到它們的身體里后，變成了什么？2.在我們的家庭

里還有很多這樣的“用電器”，請大家討論一下它們把電變成了什么？并填寫在

表格里。

3.電能經(jīng)過用電器之后，可以被轉(zhuǎn)變?yōu)轱L(fēng)能、熱能、光能……等等，這說明

“用電器”還有一個作用就是“電能轉(zhuǎn)化器”。

4.電能通過用電器可以轉(zhuǎn)化成其他的能量形式，那么像光能、熱能也能這樣

轉(zhuǎn)化嗎？5.拿出自備的鐵絲，反復(fù)的彎折鐵絲的一個位置，然后用手摸一摸，

你有什么發(fā)現(xiàn)？6.觀察教材P62圖畫，分析這里是什么能量之間的轉(zhuǎn)化？7.

在P62最下方圖畫中連線，表現(xiàn)出能量之間的轉(zhuǎn)化。

要讓學(xué)生知道能量不能憑空產(chǎn)生也不能憑空消失，只能在不同的能量形式之

間相互轉(zhuǎn)化。

預(yù)習(xí)作業(yè)布置

教學(xué)整體反思

《電能與能量》講述的是能量之間的轉(zhuǎn)換，教材由學(xué)生最為熟悉的電能入手，

首先讓學(xué)生思考，電在我們的生活中能做什么從而引出電能的概念，并由此讓學(xué)

生思考除了電能以外，還有什么能量？這些能量能夠做什么事情？

至此教材進(jìn)入第二環(huán)節(jié)，這些能量“躲”在哪？而作為引入，同樣是學(xué)生身

邊所熟悉的，我們自身運動時的能量是從哪兒來的？食物，食物中儲藏的能量叫

什么能呢？化學(xué)能，化學(xué)能躲在食物中，其他的能量分別躲藏在什么地方呢？第

三環(huán)節(jié)，能量可以互相轉(zhuǎn)化嗎？由第二環(huán)節(jié)進(jìn)入第三環(huán)節(jié)，在教學(xué)上感覺比較突

兀，過度不自然，第一次授課時感覺及不自然。

因此，在后面的授課中，將教材上的授課流程加以改進(jìn)。同樣，由電能夠做

什么進(jìn)入本課，引出電能概念，然后讓學(xué)生說說我們身邊除了電能還有什么其他

形式的能量？學(xué)生例舉了風(fēng)能、水能、光能、太陽能等等。教師有意將動能放在

了學(xué)生舉例的最后面（如學(xué)生提前說出則最后加以總結(jié)），并請一位同學(xué)起來做跳

躍運動并提問：“他在運動嗎？他具有動能嗎？他的動能來自與哪？”在這一步

已然開始向?qū)W生滲透能量可以轉(zhuǎn)換的概念。學(xué)生回答：“他的動能來自自己的身

體?！薄笆堑?，他的動能來自自己身體，而在科學(xué)上，我們把類似與人體自身這

樣所具有的能量叫做生物能，每一種生物都有生物能，可是我們的生物能又是從

哪兒來的？”“食物””食物給予了我們能量，我們把食物中的能量叫做化學(xué)能,

化學(xué)能躲藏在食物、燃料以及化學(xué)物質(zhì)中，那么其它能量躲藏在什么地方呢？”

至此教學(xué)跳過教材中的一個小環(huán)節(jié)，并未讓學(xué)生討論并說明其它能量可以做什么,

直接進(jìn)入了教材第二環(huán)節(jié)，能量儲存在哪兒。在這一環(huán)節(jié)之后，教師則將課堂的

中心再次回到電可以用來做些什么？并進(jìn)一步提問：“電能可以做這些事情，其

它的能量可以用來做些什么事情呢？做完這些事情以后，它們還是原來的能量

嗎？”至此教學(xué)進(jìn)入第三環(huán)節(jié)，能量可以相互轉(zhuǎn)化嗎？修改后，感覺教學(xué)更為平

滑，沒有了一開始的突兀感，自認(rèn)為學(xué)生更容易接受。

戴山學(xué)校六年級科學(xué)（學(xué)科）老師第一學(xué)期教案

課題

電能從哪里來

課時

授課時間

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：電池是把化學(xué)能或者光能轉(zhuǎn)化成了電能。

電能是由其他能量轉(zhuǎn)化來的。

過程與方法：通過觀察、實驗和閱讀資料認(rèn)識電能的來源。

情感、態(tài)度、價值觀：體驗科學(xué)技術(shù)對人類生活的貢獻(xiàn)。

教學(xué)重難點

知道發(fā)電有多種方法，認(rèn)識到電不是自然存在的能源，而是由其它能源轉(zhuǎn)換

來的二次能源

教學(xué)方法準(zhǔn)備

1.學(xué)生準(zhǔn)備：一號電池、玩具小電機(jī)、溜溜球上的繩子、透明膠2.教師準(zhǔn)

備：小電珠、導(dǎo)線、指南針，手搖發(fā)電機(jī)

教學(xué)過程及內(nèi)容

個人二度備課與即時反思

（一）導(dǎo)入

在我們的生活中處處離不開電，你知道我們使用的電能都從哪里來嗎？（板書

課題：電能從哪里來？）（二）各種各樣的電池

1.首先，讓我們來了解一下這些可以帶著走的“電能”吧。

2.看書P62,它們是用在什么地方的電池？這些電池里的電是什么能量轉(zhuǎn)化

出的呢？3.除了這些電池之外，我們還可以從哪里得到電？（三）我們來發(fā)電

1.大家看老師這里的手搖發(fā)電機(jī)，轉(zhuǎn)動搖桿它就可以發(fā)出電來。演示發(fā)電。

（四）發(fā)電站的電是從哪里來的

1.自從奧斯特發(fā)現(xiàn)了電和磁之間特殊的關(guān)聯(lián)之后，人們繼續(xù)研究，不久就發(fā)

明了發(fā)電機(jī)，