基于“1+X”證書的農(nóng)學專業(yè)教學改革實踐

摘

要：“1+X”證書制度是職業(yè)教育的一項創(chuàng)新手段，能有效促進學歷教育和技能教育相結(jié)合。農(nóng)學專業(yè)作為我國專業(yè)設置中比較傳統(tǒng)的專業(yè)之一，為我國的農(nóng)業(yè)建設輸送了大量人才。農(nóng)學專業(yè)要求學生在掌握理論知識的同時具備過硬的實踐技能，“1+X”證書制度對專業(yè)教學改革實踐具有重要意義。文章結(jié)合“1+X”證書的大背景，對農(nóng)學專業(yè)教學改革實踐進行探討，旨在培育更多現(xiàn)代化農(nóng)學專業(yè)人才。關(guān)鍵詞：“1+X”證書;農(nóng)學專業(yè);教學改革一、“1+X”證書的概述教育部在2019年公布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，“職教20條”作為其中的重要內(nèi)容，提出開啟“1+X”證書制度的相關(guān)試點工作。具體來講，就是要引導中等職業(yè)學校院校學生在按時獲得學歷證書（1）的情況下，主動去考取多個職業(yè)技能等級證書（X）。這一政策一方面可以夯實學生的理論知識，另一方面可以拓展技能為將來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。為了更好地與國家政策、發(fā)展、需求相匹配，相關(guān)中等職業(yè)學校院校將專業(yè)設定、課程規(guī)劃、師資培訓等與“1+X”證書制度進行融合，從而提升中等職業(yè)學校學生的就業(yè)能力。農(nóng)學專業(yè)作為一個實踐性很強的專業(yè)，在“1+X”證書的背景下，對農(nóng)學專業(yè)證書的內(nèi)涵功能、獲取方式、設定機制、管理方案等深入研究，有助于推動中專教育的現(xiàn)代化發(fā)展。二、“1+X”證書對農(nóng)學專業(yè)的積極影響（一）提升農(nóng)學專業(yè)學生的就業(yè)競爭力在“1+X”證書背景下，學生在接受學校正常教學安排而取得農(nóng)學專業(yè)的學歷證書的同時，會主動利用課外時間去學習從而考取農(nóng)學專業(yè)相關(guān)的技能證書。在考取技能證書的過程中，學生會有機會復習一下所學的專業(yè)理論知識，將書本上的內(nèi)容與實踐技能相互結(jié)合，從而提高自身實際應用的水平。專業(yè)技能證書的學習材料、實踐操作、考試內(nèi)容等方面一般都緊扣學生正常上課時所學習的專業(yè)知識，在這個過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己本專業(yè)理論知識的不足，在平時上課時會更加認真聽講。專業(yè)技能證書也往往會反饋本專業(yè)的重點與難點，這樣學生在學習過程中會更有針對性地進行安排，補足自己的不足，對今后工作中可能會運用的知識點去進行強化學習?！?+X”證書有助于將農(nóng)學專業(yè)考試的安排與職業(yè)技能考核的安排合理結(jié)合，能讓農(nóng)學專業(yè)學生通過獲得證書的過程學習新標準、新技術(shù)、新政策和新工藝。這種系統(tǒng)、全面的教育方式符合新的教育理念，從而提升農(nóng)學專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。（二）推動農(nóng)學專業(yè)教育教學的全面改革“1+X”證書制度的推行對中等職業(yè)學校農(nóng)學專業(yè)的教育和培訓起著良好的推動作用。一方面可以引導社會力量參與中等職業(yè)學校職業(yè)技能教育的工作，把社會中的資金、技術(shù)、人才引進來，激發(fā)中等職業(yè)學校農(nóng)學專業(yè)教育教學改革的積極性，進一步加強理論與實踐的相互融合，促進校企合作的豐富和完善，打造一個多元化的教育格局。另一方面，“1+X”證書推進了中等職業(yè)學校農(nóng)業(yè)專業(yè)實踐培訓與學歷教育互動，使得教學目標更加明晰，學校在進行人才評估時會更加全面，更加注重為家庭、為社會、為國家“育人”。學歷證書與技能證書的雙向作用，倒逼著農(nóng)學專業(yè)教育教學的全面改革，正在逐步改變傳統(tǒng)教育中重視分數(shù)而忽視操作的老舊觀念。在技能證書的教材選取、等級修訂、應用考核等與第三方合作制定，實現(xiàn)教考分離，以培育人才為最終目的，不斷完善農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中現(xiàn)存的問題，實現(xiàn)教育教學方式、方法、內(nèi)容的全面優(yōu)化。（三）增加農(nóng)學專業(yè)學歷證書的含金量傳統(tǒng)的中專院校對職業(yè)技能資格的標準和認定缺乏有效性與針對性，不能給予學生足夠的指導，“1+X”證書制度可以系統(tǒng)地幫助中等職業(yè)學校農(nóng)學專業(yè)學生進行職業(yè)技能方面的梳理與指導。站在職業(yè)教育的角度來看，農(nóng)學專業(yè)人才的定位與面向在某種程度上依賴于技能證書獲得過程中使所學專業(yè)知識的務實與落地?！?+X”證書制度引導教學中一部分核心內(nèi)容會涉及企業(yè)崗位講解與行業(yè)發(fā)展預測，使得學生在獲得農(nóng)學專業(yè)學生學歷證書的過程中學習針對性更強，更加注重自我在“崗位勝任力”的培育?！?+X”證書制度是推動“產(chǎn)教融合”“校企合作”的重要抓手，是關(guān)聯(lián)職業(yè)教育與社會就業(yè)、中等職業(yè)學校院校與企業(yè)單位的重要紐帶。這一制度是提升農(nóng)學專業(yè)教學質(zhì)量與教育定位的關(guān)鍵著力點，是職業(yè)技能教育服務于社會的重要途徑。很多農(nóng)學專業(yè)規(guī)定想要獲得學歷證書，就必須取得相應的職業(yè)技能證書作為支撐，這在很大程度上提高了社會的認可度。三、“1+X”證書在農(nóng)學專業(yè)教學改革實踐所面臨的問題（一）專業(yè)課程內(nèi)容規(guī)劃不科學“1+X”證書制度中，“1”是學生順利畢業(yè)時所取得的學歷證書，“X”是學生經(jīng)過學習、考試所取得的與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能證書，這里的“1”和“X”應該是相互促進、相互統(tǒng)一的關(guān)系。目前農(nóng)學專業(yè)課程內(nèi)容規(guī)劃中，一直存在的問題就是重視書本，輕視實操，重視“1”而輕視“X”的情況非常普遍，課程設置依賴傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)課程體系設計的現(xiàn)象十分嚴重，專業(yè)教學考核與職業(yè)技能考核不能充分融通。在具體的實施過程中，合理的課證融通渠道缺失，專業(yè)課程設置與職業(yè)技能證書內(nèi)容不匹配，課程內(nèi)容依然傾向于理論知識的學習，這種方式下的畢業(yè)生只是擅長于“紙上談兵”，對農(nóng)學專業(yè)這種對技能要求較高的專業(yè)非常不利。在實際生產(chǎn)中，企業(yè)更喜歡理論與實際結(jié)合應用的人才，學生畢業(yè)時即使手里有證書，但由于平時在學校中缺乏系統(tǒng)性訓練，往往在工作崗位上難以發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢。（二）教師隊伍配置不合理包括農(nóng)學專業(yè)的師資隊伍在內(nèi)，目前中專院校中普遍存在的情況是缺乏真正的“雙師型”教師資源，師資隊伍的配置有待調(diào)整。中等職業(yè)學校中的農(nóng)學專業(yè)教師水平參差不齊，甚至很多是應屆畢業(yè)生，具有中級以上技術(shù)職務的教師數(shù)量稀少，教師的教育教學水平到不到職業(yè)技能標準中的要求，中等職業(yè)學校中經(jīng)常面臨師資配備無法滿足“1+X”證書制度下對教師來源多樣化的要求。教師想要進行自我職業(yè)技能教學水平的提升通常有以下兩種方法。第一，教師可以參加相關(guān)部門定期舉辦的國家級培訓或者是有針對性的升級培訓。第二，教師可以申請到與自己專業(yè)相關(guān)的企業(yè)一線實習學習最先進的技術(shù)與經(jīng)驗。不管是參加培訓考試升級還是到公司掛職鍛煉都需要進行模塊化學習才能真正得到知識與技術(shù)，但是目前所面臨的窘境是，教師自身的工作有時都無法完成，無法分出精力與時間去進行自我提高，即使是參加的老師也常常是流于形式，單純是為了考證而考證，阻礙整個師資隊伍的建設，阻礙了“1+X”證書制度的落實。（三）農(nóng)學專業(yè)相關(guān)學院財力不足農(nóng)學專業(yè)是實踐性非常強的一門專業(yè)，部分學校因為財力不足，無法提供或者保養(yǎng)實踐課程所需要的實驗器材，對“1+X”證書制度的開展非常不利。在進行實驗教學時，往往依賴于實驗指導書還有陳舊的課件，無法讓學生進行動手實操去學習掌握農(nóng)業(yè)科技的最新技術(shù)。受經(jīng)費有限的影響，不少學校的實習基地往往是應付檢查，缺乏相關(guān)部門的有效監(jiān)管與政策保護，從而無法保障給學生提供實習鍛煉的機會。經(jīng)費的缺乏還會導致相關(guān)人員對實踐教學體系構(gòu)建的忽視，常常造成“結(jié)果式”的評價，學生只是提交實驗報告與實習報告，教師打分時缺乏對實驗實踐相關(guān)“過程式”的評判，導致學生只是獲得了分數(shù)或者是取得了證書，但是沒有掌握真正的硬本領(lǐng)。農(nóng)學專業(yè)的相關(guān)學院每年都在積極申請各項科研項目，也獲得了一定的國家科研經(jīng)費支持，但是依然存在著整體中標率低的現(xiàn)狀，科研經(jīng)費的不足造成一部分學院沒有財力去研究新的技術(shù)，導致學生所學到的技術(shù)也跟不上農(nóng)業(yè)前沿科技。四、如何有效運用“1+X”證書推動農(nóng)學專業(yè)教學改革實踐（一）合理制定人才培養(yǎng)方案“1+X”證書制度為農(nóng)學專業(yè)教學改革實踐帶來了全新的契機與方向。學校作為這項制度推行實施的主體，應當結(jié)合學校自身優(yōu)勢與社會行業(yè)需求去篩選出適合農(nóng)學專業(yè)學生發(fā)展的職業(yè)技能證書。一方面要積極進行“1+X”證書試點的申報，另一方面應該認真研究農(nóng)學專業(yè)相關(guān)技能證書的等級標準以及相關(guān)教學方案，全方位促進農(nóng)學專業(yè)學歷證書與技能證書的相互融通，適當?shù)貙W校原有的農(nóng)學專業(yè)人才培育方案進行調(diào)整，以便于技能證書培訓要求和內(nèi)容與其更好地結(jié)合。學校在做好自身教學方案建設的同時，應該與農(nóng)學專業(yè)相關(guān)企業(yè)共同進行人才培育，可以嘗試與行業(yè)內(nèi)的技術(shù)專家、崗位骨干、勞動模范等具有代表性的技能型人才相互合作，培育出以就業(yè)為導向的綜合性技術(shù)人才。在“1+X”證書背景下，農(nóng)學專業(yè)教學改革實踐需要兩大板塊的助力，分別是農(nóng)學專業(yè)的學歷教育和涉農(nóng)企業(yè)的技能培育，這兩股力量應該相互貫通，最終獲得合理制定人才培養(yǎng)的方案，強化校企之間合作的互惠成果。（二）完善農(nóng)學專業(yè)教學內(nèi)容方式教育的最終目的是“育人”和“育才”，將“1+X”證書制度的推廣與農(nóng)學專業(yè)課堂教學內(nèi)容無縫對接，參照職業(yè)技能證書所需要學習的內(nèi)容進行相關(guān)農(nóng)學專業(yè)教學課程的設置，達到“課證融通”的理想狀態(tài)。提高技能的必備條件是打下堅實的理論基礎(chǔ)，在完善農(nóng)學專業(yè)教學內(nèi)容的過程中，應該重點引導學生熟悉農(nóng)作物科學的基本知識、基本理論與基本技能，深入了解參與農(nóng)作物生產(chǎn)應具備的管理知識與經(jīng)營方式。在立足基礎(chǔ)知識的前提下，培育學生課外自主學習知識的能力，并逐步引導學生參加到培育優(yōu)質(zhì)、高效、高產(chǎn)、綠色等農(nóng)作物的實踐訓練活動，并鼓勵學生在培育過程中充分應用現(xiàn)代化的信息技術(shù)、管理技術(shù)、生物技術(shù)，提高學生綠色可持續(xù)發(fā)展、安全無公害等戰(zhàn)略眼光。在學好硬技術(shù)的同時，也要掌握農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)法律與政策，培養(yǎng)具體項目實施時的決策能力，做到“軟硬兼?zhèn)洹?。（三）加強農(nóng)學專業(yè)師資隊伍建設站在院校的角度看，“1+X”證書制度順利實施的源頭活水是加強對農(nóng)學專業(yè)師資隊伍的建設。教師需要放寬自己的視野，接受并學習“1+X”證書制度的內(nèi)涵真理與創(chuàng)新理念，踏下心來真正去為學生的成長服務，認真鉆研并熟練掌握職業(yè)證書等級標準，從而改善自身的教學方式。近年來，農(nóng)學專業(yè)的教育工作者有越來越年輕化的趨勢，青年人都接受過比較系統(tǒng)科學的理論教育，但往往缺少一線企業(yè)的工作經(jīng)驗，農(nóng)學專業(yè)更需要的是解決實際問題的本領(lǐng)，這方面的弱勢導致授課與實際不能很好地結(jié)合，教出來的學生動手能力都比較差。學校應積極為包括青年教師的所有教師提供平臺，進行最新職業(yè)技能的專業(yè)培訓與系統(tǒng)學習，還應該定期到相關(guān)企業(yè)或?qū)嵱柣剡M行不少于兩周的實踐實訓，去生產(chǎn)一線與工人、客戶、產(chǎn)品面對面，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)與技能。學校要定期舉辦“1+X”證書的教學技能大賽，鼓勵有實力的教師與學生積極參與，在大比武中互相切磋，打磨自己的技藝，成為貨真價實的“雙師型”教師。（四）優(yōu)化農(nóng)學專業(yè)技能證書評定方式在傳統(tǒng)意義上的農(nóng)學專業(yè)技能證書評定中，部分學校往往只是看重結(jié)果，有的甚至都缺少對實踐操作的考核，單純憑借最后理論考試的分數(shù)來評定，學生大多臨時抱佛腳，根據(jù)老師強調(diào)的重點進行突擊，就能簡單地拿到證書，這樣的評定方式失去了設立證書的意義。學校相關(guān)部門應把“育訓結(jié)合”作為培養(yǎng)方式，要強化過程性考核在技能證書評定中的地位，要全面發(fā)揮過程性考核的導向作用，彰顯技能培訓的特點。在教學過程中可以根據(jù)農(nóng)學專業(yè)的特點，基于生產(chǎn)實際合理的創(chuàng)造情景問題，培養(yǎng)學生的實操能力。在評定環(huán)節(jié)中，打破“唯理論分數(shù)”的考核方式，可以根據(jù)學生日常的學習情況，給學