學(xué)前兒童健康教育 教案 項(xiàng)目八 學(xué)前兒童心理健康教育

項(xiàng)目八學(xué)前兒童心理健康教育一、目標(biāo)與任務(wù)本次教學(xué)項(xiàng)目項(xiàng)目八學(xué)前兒童心理健康教育學(xué)時(shí)授課班級(jí)授課日期授課地點(diǎn)主講教師思政理念學(xué)前兒童的心理衛(wèi)生與生理衛(wèi)生同等重要。隨著經(jīng)濟(jì)和生活品質(zhì)的不斷提高,公眾對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育也更加關(guān)注。學(xué)習(xí)和研究學(xué)前兒童心理健康教育,有助于深入理解和掌握學(xué)前兒童的心理特點(diǎn),更好地促進(jìn)兒童的早期心理發(fā)展,幫助學(xué)前兒童樹立健康的心理,盡可能地確保他們?cè)诮窈蟮某砷L發(fā)展中擁有良好的世界觀、價(jià)值觀和人生觀教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)了解學(xué)前兒童心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容,掌握學(xué)前兒童心理健康教育的途徑和方法技能目標(biāo)能夠設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)前兒童心理健康教育活動(dòng),牢記常見的學(xué)前兒童心理衛(wèi)生問題的預(yù)防措施素養(yǎng)目標(biāo)樹立科學(xué)的學(xué)前兒童心理健康教育觀念，及時(shí)關(guān)注學(xué)前兒童心理障礙，對(duì)學(xué)前兒童充滿關(guān)愛教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)了解學(xué)前兒童心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容,掌握學(xué)前兒童心理健康教育的途徑和方法難點(diǎn)能夠設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)前兒童心理健康教育活動(dòng),牢記常見的學(xué)前兒童心理衛(wèi)生問題的預(yù)防措施；樹立科學(xué)的學(xué)前兒童心理健康教育觀念任務(wù)分解任務(wù)一學(xué)前兒童心理健康教育概述任務(wù)二學(xué)前兒童心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容任務(wù)三學(xué)前兒童心理健康教育活動(dòng)的實(shí)施任務(wù)四學(xué)前兒童常見心理衛(wèi)生問題及其預(yù)防教學(xué)方法講授法、點(diǎn)撥法、演示法、案例分析法、討論法、實(shí)訓(xùn)法教學(xué)媒體教材、課件、教案、多媒體、投影儀二、教學(xué)進(jìn)度教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)教學(xué)時(shí)間（分鐘）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)情境導(dǎo)入東東調(diào)皮好動(dòng),愛亂跑亂爬,上躥下跳,經(jīng)常把家里搞得亂七八糟。父母認(rèn)為孩子小、活潑,沒有給予重視。上幼兒園后,老師發(fā)現(xiàn)東東一刻也閑不住,他喜歡東跑西跳,見到什么就抓什么。即使和小朋友們一起聽老師講故事,他也不能按照老師的要求坐好,而是動(dòng)來動(dòng)去,一會(huì)兒用手去拉扯前面幼兒的衣服,一會(huì)兒用腳去踢鄰座幼兒的凳子。平時(shí)行為也比較沖動(dòng),經(jīng)常冒冒失失,不是撞倒別人,就是自己碰到墻上。時(shí)常去推、抓別人,惹得其他幼兒很惱火。進(jìn)入大班后,注意力不集中現(xiàn)象更加明顯,他不能老老實(shí)實(shí)、專心致志地聽老師上課,經(jīng)常亂講話、亂走動(dòng)?；卮鹄蠋煹奶釂?更是答非所問、張冠李戴,常惹得幼兒們哈哈大笑。即便做自己喜歡做的事,如看動(dòng)畫片,東東也難以控制自己,總是要?jiǎng)觼韯?dòng)去。為此,老師感到很頭疼,建議父母帶東東去做心理咨詢。思考：根據(jù)東東的表現(xiàn),判斷他屬于哪種心理衛(wèi)生問題并分析其產(chǎn)生的原因。如何對(duì)其進(jìn)行矯治？檢查預(yù)習(xí)；板書思考新課講授任務(wù)一學(xué)前兒童心理健康教育概述一、心理健康的含義1946年,第三屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)提出,“心理健康是指在身體上、智能上、情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi),將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)”。我國一般認(rèn)為,心理健康是人們對(duì)環(huán)境的一種高效而愉快的適應(yīng)狀態(tài),是個(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過程中,生理、心理和社會(huì)各方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致,保持一種良好心理功能的狀態(tài)。有關(guān)心理健康的八條指標(biāo)：(1)了解自我,悅納自我。(2)接受他人,善與人處。(3)熱愛生活,樂于工作。(4)面對(duì)現(xiàn)實(shí),接受現(xiàn)實(shí),適應(yīng)現(xiàn)實(shí),改變現(xiàn)實(shí)。(5)能協(xié)調(diào)與控制情緒,心境良好。(6)人格和諧完整。(7)智力正常。(8)心理行為符合年齡特征。二、學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)志(一)智力發(fā)展正常智力發(fā)展正常是兒童心理健康的重要標(biāo)志。它是人們生活、學(xué)習(xí)和工作的基本心理?xiàng)l件。個(gè)體之間的智力水平存在著差異,但是在大部分智力發(fā)展正常的學(xué)前兒童之間,這種差異并不懸殊。（二）情緒穩(wěn)定樂觀情緒穩(wěn)定樂觀是心理健康的主要標(biāo)志。心理健康的學(xué)前兒童以積極的情緒表現(xiàn)為主,積極情緒多于消極情緒,經(jīng)常能保持心境良好、愉快、樂觀、開朗,這樣的情緒有助于提高活動(dòng)的效率,經(jīng)常會(huì)受到家長和教師的表揚(yáng)與稱贊,而積極的情緒又得以強(qiáng)化,使學(xué)前兒童進(jìn)入良性循環(huán)。心理健康的學(xué)前兒童也有喜、怒、哀、樂,會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的消極情緒,如在受到教師的批評(píng)或家長的懲罰時(shí)會(huì)表現(xiàn)出哭鬧、委屈等,但是心理健康的學(xué)前兒童能主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的不良情緒以適應(yīng)外界環(huán)境,這就是情緒穩(wěn)定性的表現(xiàn),而一些消極情緒的表現(xiàn)有助于他們不滿情緒的發(fā)泄,有助于維護(hù)其心理健康。（三）意志品質(zhì)健全與行為協(xié)調(diào)適度意志品質(zhì)健全表現(xiàn)在意志行動(dòng)的自覺性、果斷性和頑強(qiáng)性上。意志品質(zhì)不健全的學(xué)前兒童挫折承受力差,怕困難,違拗,做事三心二意,注意力不集中,缺乏自控力。行為協(xié)調(diào)是指人的思想與行為統(tǒng)一協(xié)調(diào),人的行為像是心理的鏡子,通過它可以反映出人的心理是否正常。要注意從小培養(yǎng)學(xué)前兒童的健康意志品質(zhì),提高他們的自制能力,并訓(xùn)練他們形成良好的行為與習(xí)慣,學(xué)會(huì)對(duì)生活環(huán)境中各類刺激做正確應(yīng)對(duì)與反應(yīng)。（四）性格特征良好性格是人的個(gè)性中最本質(zhì)、最核心的表現(xiàn)。學(xué)前兒童的性格是在與周圍環(huán)境的相互作用中逐漸形成的,一經(jīng)形成,就出現(xiàn)了相對(duì)的穩(wěn)定性。心理健康的學(xué)前兒童性格相對(duì)穩(wěn)定,一般具有熱情、勇敢、自信、主動(dòng)、謙虛、誠實(shí)、慷慨、合作、樂于助人等性格特征;在自我意識(shí)上,開始正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己,自尊感在發(fā)展,尋求獨(dú)立性,對(duì)自己充滿了信心。而心理不健康的學(xué)前兒童性格發(fā)展不良,表現(xiàn)得膽怯、冷漠、吝嗇、孤僻、敵意、自卑和缺乏自尊心。（五）人際交往和諧人際交往和諧是指能與人友好相處,關(guān)系協(xié)調(diào),共享歡樂。學(xué)前兒童的人際關(guān)系主要是指學(xué)前兒童與家長、教師以及同伴之間的關(guān)系,這些人際交往可以反映學(xué)前兒童的心理健康狀況。心理健康的學(xué)前兒童樂于與人交往,善于與同伴合作和共享,理解與尊敬教師,待人慷慨而友善,也容易被別人理解和接受。心理不健康的學(xué)前兒童不能與人合作,對(duì)人漠不關(guān)心,缺乏同情心,存在斤斤計(jì)較、猜疑、嫉妒、退縮現(xiàn)象,不能置身于集體,與人格格不入。家長要鼓勵(lì)學(xué)前兒童多與同齡人一起玩耍,鼓勵(lì)他們?cè)诠餐挠螒蚧顒?dòng)過程中交流思想與情感,遵守活動(dòng)規(guī)則,學(xué)會(huì)一定的交往技能。在培養(yǎng)學(xué)前兒童人際交往方面,教師要做好示范,充滿愛心,建立良好的師生關(guān)系。三、學(xué)前兒童心理健康的影響因素(一)外部壓力外部壓力是指外界環(huán)境中存在的不良應(yīng)激源(刺激)形成的一種壓力。它會(huì)對(duì)學(xué)前兒童心理產(chǎn)生影響,包括生理性、心理性以及社會(huì)性的應(yīng)激源。學(xué)前兒童生活環(huán)境中的生理性應(yīng)激源有很多,如不適當(dāng)?shù)臏囟取穸?、照明、空間和噪聲等。(二)內(nèi)部壓力內(nèi)部壓力是指學(xué)前兒童的身心需要未能得到滿足,產(chǎn)生了挫折感,由此形成的一種內(nèi)部壓力。學(xué)前兒童的身心需要包括很多方面。在生理上,學(xué)前兒童需要一定時(shí)間的睡眠和休息,需要合理營養(yǎng),需要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)。在心理上,學(xué)前兒童需要一定的安全感,需要成人的保護(hù)。在情感上,需要親情和友愛,需要自尊,需要獨(dú)立,需要成功。(三)自我強(qiáng)度自我強(qiáng)度是指個(gè)體應(yīng)對(duì)內(nèi)外壓力的能力,這種能力與學(xué)前兒童的身心素質(zhì)有關(guān)。四、學(xué)前兒童心理健康教育的意義（一）關(guān)注心理健康狀況是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果社會(huì)的發(fā)展必然呼喚一種新的教育模式,即有意識(shí)地、有目的地和科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的心理品質(zhì)和人格。心理健康教育就是順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)前兒童具有堅(jiān)強(qiáng)的意志、健全的人格、獨(dú)立自主、勇于挑戰(zhàn)的精神,增強(qiáng)學(xué)前兒童的心理承受力的一種教育模式。（二）開展心理健康教育是學(xué)前兒童心理發(fā)展的實(shí)際需要學(xué)前期是兒童身心發(fā)展最迅速的時(shí)期。學(xué)前兒童對(duì)于外界環(huán)境及其變化的影響十分敏感,極易受到各種不良因素的影響,心理承受能力很脆弱,自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)的能力很差,這一階段的生活經(jīng)歷與環(huán)境教育都對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。因此,早期生活環(huán)境與教育是否適當(dāng),直接關(guān)系到學(xué)前兒童良好心理品質(zhì)能否形成。開展心理健康教育有助于解決學(xué)前兒童發(fā)展中存在的心理問題與不良行為,是學(xué)前兒童心理發(fā)展的實(shí)際需要。（三）心理健康是個(gè)性全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)心理健康對(duì)學(xué)前兒童成長的意義是十分重要的,它是學(xué)前兒童個(gè)性全面發(fā)展的基礎(chǔ)。健康的心理如同健康的身體一樣,它能夠?qū)W(xué)前兒童個(gè)性的各個(gè)方面、學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生積極影響。任務(wù)二學(xué)前兒童心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容一、學(xué)前兒童心理健康教育的目標(biāo)(一)學(xué)前兒童心理健康教育的總目標(biāo)學(xué)前兒童心理健康教育的總目標(biāo)是指使學(xué)前兒童懂得并掌握保護(hù)心理健康的粗淺知識(shí)和技能,形成有利于學(xué)前兒童心理健康的行為習(xí)慣,改正不良情緒和態(tài)度,預(yù)防和矯治心理障礙和行為異常,保證學(xué)前兒童心理健康發(fā)展。(二)學(xué)前兒童心理健康教育的分類目標(biāo)(1)能關(guān)心周圍世界的各種事物和現(xiàn)象,有較良好的觀察、注意、想象、概括、分析能力,有較強(qiáng)的求知欲,能認(rèn)識(shí)自己與周圍世界中各種事物和現(xiàn)象的關(guān)系。(2)樂意尋求新的生活體驗(yàn),有良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力和一定的生活自理能力,初步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。(3)遇到困難能主動(dòng)想辦法解決。做事有信心和一定的耐心,力求做成功,不懼怕失敗和挫折。(4)學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能。學(xué)習(xí)移情思考,能和家長、教師、同伴表達(dá)、交流自己的感受與想法；學(xué)會(huì)分享與合作,能和同伴友好相處、平等合作；樂于關(guān)心他人,富有同情心；能主動(dòng)參與集體性活動(dòng),敢于自我表現(xiàn)。(5)學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒。(6)能接受教師和家長的勸導(dǎo),不任性。二、學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容（一）教會(huì)學(xué)前兒童正確表達(dá)情緒情感的方法1.調(diào)整認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童情緒反應(yīng)的強(qiáng)度和持久度,在一定程度上取決于他們對(duì)觸發(fā)情緒反應(yīng)的情境的理解、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。對(duì)于同一情境或刺激,不同的學(xué)前兒童可能產(chǎn)生很不一樣的情緒反應(yīng)。2.合理宣泄學(xué)前兒童在生活中積累的不良情緒應(yīng)該以適當(dāng)?shù)姆绞郊右孕?而不應(yīng)采取壓抑的辦法。家長和教師要讓學(xué)前兒童有機(jī)會(huì)在遭遇挫折或感受到不愉快時(shí),盡情地傾吐自己內(nèi)心的體驗(yàn),也可以設(shè)置沖突情境讓學(xué)前兒童通過想象表述自己的感受。3.指導(dǎo)應(yīng)對(duì)策略(1)學(xué)習(xí)運(yùn)用轉(zhuǎn)移的方式消除不良情緒。當(dāng)遇到?jīng)_突和挫折時(shí),不要將注意力集中在引起沖突和挫折的情境上,而應(yīng)該盡快地?cái)[脫這種情境,投入自己感興趣的其他活動(dòng)。(2)以支持的方式應(yīng)對(duì)心理壓力。應(yīng)教育學(xué)前兒童在遭遇到?jīng)_突或挫折時(shí)將心中的感受告訴家長和教師,以尋求他們的同情和安慰。4.培養(yǎng)積極的情緒積極的情緒是防御外界環(huán)境或機(jī)體內(nèi)部不良刺激困擾的有力屏障,應(yīng)該教育學(xué)前兒童做到經(jīng)常保持情緒愉快,不生悶氣,不長時(shí)間情緒低落,不亂發(fā)脾氣等。(二)幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)社會(huì)交往的技能1.感知和理解他人的情感教師可鼓勵(lì)學(xué)前兒童向他人表露自己的情緒情感,讓其他兒童知道自己的愿望。學(xué)前兒童的相互表述和討論有益于他們將自己置于他人的立場考慮問題的認(rèn)識(shí)和能力的發(fā)展。另外,角色游戲也是讓學(xué)前兒童感知和理解他人情感和愿望的良好途徑。2.分享與合作教師可以通過言語評(píng)論、贊揚(yáng)學(xué)前兒童的利他行為,也可以通過樹立榜樣促進(jìn)學(xué)前兒童的利他行為,注意激發(fā)學(xué)前兒童內(nèi)部的行為動(dòng)機(jī),還要為學(xué)前兒童安排盡可能多的玩具和材料,避免學(xué)前兒童為了使用這些材料而等待。學(xué)前兒童的合作行為會(huì)促使學(xué)前兒童與他人親密關(guān)系的形成。家長和教師要教導(dǎo)學(xué)前兒童與他人一起活動(dòng)或合作,并為學(xué)前兒童提供一起工作、共同完成任務(wù)的機(jī)會(huì),讓學(xué)前兒童感受通過合作而獲取成功的快樂。同時(shí),還應(yīng)教給學(xué)前兒童一定的交往策略。3.樂于助人培養(yǎng)學(xué)前兒童樂于幫助他人的精神,有助于改善學(xué)前兒童的人際關(guān)系、增進(jìn)學(xué)前兒童的社會(huì)交往能力。4.認(rèn)識(shí)自己,接受自己幫助學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)自己和接受自己,是建立良好的人際關(guān)系的一個(gè)前提。家長和教師對(duì)學(xué)前兒童的評(píng)價(jià)要客觀,并注意方式和方法。(三)培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣1.有規(guī)律的日常生活學(xué)前兒童的日常生活包括按時(shí)睡覺、起床、飲食、排便以及室內(nèi)外的活動(dòng)等。良好的飲食習(xí)慣是保證學(xué)前兒童健康成長的需要,家長和教師可結(jié)合圖片故事或案例對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教導(dǎo),使學(xué)前兒童養(yǎng)成按時(shí)按量進(jìn)餐、細(xì)嚼慢咽、不吃零食、不暴飲暴食、不挑食偏食等的良好行為習(xí)慣。2.良好的衛(wèi)生習(xí)慣良好的衛(wèi)生習(xí)慣對(duì)學(xué)前兒童保持良好的精神狀態(tài)和健康的身體具有積極的作用。所以,從小就要教育學(xué)前兒童養(yǎng)成勤理發(fā)、勤剪指(趾)甲、勤換衣服、勤洗澡、飯前便后洗手、吃東西前洗手、不摳鼻、不挖耳朵等各種良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。家長和教師應(yīng)讓學(xué)前兒童懂得,個(gè)人的清潔衛(wèi)生不只是自己的事,還關(guān)系到是否尊重別人、是否能夠得到他人的認(rèn)同,教育學(xué)前兒童自覺形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。(四)學(xué)前兒童的性教育1.性別自我認(rèn)同和性角色性別自我認(rèn)同是個(gè)體對(duì)性角色的自我體驗(yàn),性角色是性別的公開表現(xiàn)。3歲以前的學(xué)前兒童已經(jīng)開始對(duì)自我性別實(shí)現(xiàn)認(rèn)同了,5歲的學(xué)前兒童則能以自己的性別角色適應(yīng)社會(huì)生活,以后兒童的自我性別意識(shí)逐漸強(qiáng)烈。家長和教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在兒童時(shí)代給孩子起名字、買玩具或衣服、與兒童的交流、對(duì)學(xué)前兒童的期望等都具有性教育的意義。2.性知識(shí)的傳播學(xué)前兒童對(duì)性的問題表現(xiàn)為純粹的求知的興趣,所關(guān)心的只是自然界和人的因果關(guān)系。學(xué)前兒童提出問題,聽取回答,僅僅是為了想知道某種事實(shí)。家長和教師應(yīng)該用平靜的態(tài)度告訴他是什么、為什么。3.性活動(dòng)的處理學(xué)前兒童會(huì)以不同的方式對(duì)性有所體驗(yàn)，但這種行為只是一種游戲行為,或者是模仿成人的行為,因此,家長和教師不要采取恐嚇和懲罰的方式對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行壓制,正確的方式是采取消退轉(zhuǎn)移法,用玩具、講故事將學(xué)前兒童的注意力加以轉(zhuǎn)移。(五)預(yù)防心理障礙和行為異常教師要依據(jù)心理健康的標(biāo)準(zhǔn),通過調(diào)查、觀察、篩查和診斷等方法,及早發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童的各類行為問題、心理障礙和心理疾病,確定問題的性質(zhì),采取有針對(duì)性的措施,進(jìn)行早期教育、早期干預(yù)或早期治療。任務(wù)三學(xué)前兒童心理健康教育活動(dòng)的實(shí)施一、學(xué)前兒童心理健康教育活動(dòng)的基本要求(一)體察學(xué)前兒童的內(nèi)心感受開展學(xué)前兒童心理健康教育,必須要貼近學(xué)前兒童,走進(jìn)學(xué)前兒童的內(nèi)心世界,了解他們的所思、所想,真誠的心靈慰藉是最好的心理健康教育。(二)滿足學(xué)前兒童的心理安全需求若發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童有焦慮情緒,應(yīng)積極加以健康引導(dǎo),并給學(xué)前兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境與和睦的家庭氣氛,使學(xué)前兒童的身心能得到健康的發(fā)展。(三)引導(dǎo)學(xué)前兒童換位思考以自我為中心是學(xué)前兒童重要的心理特點(diǎn)。心理健康教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)前兒童思考別人的感受,多為他人著想,以此不斷調(diào)整自己的行為,融洽人際關(guān)系。(四)糾正學(xué)前兒童問題行為時(shí)必須有的放矢學(xué)前兒童的心理發(fā)展有一定的共性特征,但是由于先天遺傳和后天環(huán)境的影響,學(xué)前兒童心理發(fā)展有其特殊性和差異性。在糾正學(xué)前兒童問題行為時(shí),必須做到有的放矢,綜合制訂矯正和治療的方案,幫助學(xué)前兒童糾正問題行為,逐漸回歸正常的發(fā)展軌道。二、學(xué)前兒童心理健康教育活動(dòng)的途徑(一)正式的途徑1.專門的心理健康教育活動(dòng)專門的心理健康教育活動(dòng)是指根據(jù)學(xué)前兒童心理健康教育的目的和內(nèi)容,或是針對(duì)當(dāng)前存在的實(shí)際問題,對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行有關(guān)的心理健康教育。這種教育活動(dòng)要根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平,制定切實(shí)可行的心理衛(wèi)生教育的目標(biāo),根據(jù)目標(biāo)選擇適宜的教育內(nèi)容。2.專家的心理咨詢心理咨詢師通過談話的方式,提供學(xué)前兒童需要的知識(shí),增進(jìn)學(xué)前兒童的自我認(rèn)識(shí),開發(fā)學(xué)前兒童的潛在能力,幫助學(xué)前兒童克服困難,達(dá)到身心健康發(fā)展的目的。心理咨詢的效果取決于進(jìn)行心理咨詢的教師和醫(yī)生的知識(shí)、態(tài)度、咨詢技術(shù),以及職業(yè)道德和操作規(guī)則。3.行為指導(dǎo)狹義的行為指導(dǎo)具有行為矯正的意思,主要是運(yùn)用條件反射學(xué)說和社會(huì)學(xué)習(xí)理論改正學(xué)前兒童的不良習(xí)慣。行為指導(dǎo)一般采取正負(fù)強(qiáng)化的獎(jiǎng)懲方式進(jìn)行訓(xùn)練。廣義的行為指導(dǎo)還包括道德與情操培養(yǎng)、榜樣作用、規(guī)范行為的建立與訓(xùn)練等。(二)非正式的途徑第一，托幼機(jī)構(gòu)是學(xué)前兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)。學(xué)前兒童對(duì)教師存在著很大的依賴性,如果學(xué)前兒童與教師之間的關(guān)系不親密、不融洽,往往會(huì)導(dǎo)致心理上的不平衡,因此,應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,以保證學(xué)前兒童心理的健康發(fā)展。良好的環(huán)境應(yīng)是對(duì)學(xué)前兒童充滿愛心和耐心,尊重學(xué)前兒童興趣、要求和愿望,諒解學(xué)前兒童的缺點(diǎn)和不足之處;為學(xué)前兒童組織各項(xiàng)活動(dòng)時(shí),要考慮他們的承受能力,對(duì)學(xué)前兒童提出的要求要適合他們的心理發(fā)展水平,不能過高或過低。第二，家庭是學(xué)前兒童社會(huì)化的主要場所。即使上了幼兒園,家庭生活仍然占去了學(xué)前兒童生活的大部分時(shí)間,因此,父母的教養(yǎng)態(tài)度、家庭成員之間的相互關(guān)系、家庭成員自身的各種特征等,都直接或間接地對(duì)學(xué)前兒童的心理健康產(chǎn)生著影響。為了營造有利于心理健康的氛圍,父母的教養(yǎng)態(tài)度要一致;家庭成員之間的關(guān)系要和諧,互相關(guān)心,互相愛護(hù);父母的情緒要樂觀、愉快;讓學(xué)前兒童生活在充滿愛和有安全感的家庭環(huán)境中。第三，學(xué)前兒童也生活在具有復(fù)雜關(guān)系的社會(huì)文化體系之中,社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況的劇變、社會(huì)文化的變遷、社會(huì)關(guān)系的變化等,都可能成為學(xué)前兒童社會(huì)適應(yīng)不良的誘因。因此,應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧安定的社會(huì)大環(huán)境,使學(xué)前兒童的基本權(quán)益得到保障,人格得到尊重,以保護(hù)和增進(jìn)學(xué)前兒童心理的健康發(fā)展。三、學(xué)前兒童心理健康教育活動(dòng)的方法學(xué)前兒童心理健康教育活動(dòng)常用的方法有以下五種。(一)榜樣示范在心理健康教育中,樹立榜樣,讓學(xué)前兒童通過模仿從無意到有意、從自發(fā)到自覺學(xué)習(xí)榜樣的行為和習(xí)慣,這是心理健康教育的一種行之有效的方法。榜樣可以是同齡學(xué)前兒童的良好行為,或是學(xué)前兒童喜歡的故事中的人物形象的良好言行。家長和教師要以身作則,要注意榜樣的典型性、權(quán)威性和情感性,使榜樣和范例能對(duì)學(xué)前兒童的行為起到啟示、控制、矯正的作用。(二)情景演示情景演示是指讓學(xué)前兒童以表演的方式,思考和表現(xiàn)在不同的社會(huì)情景中做出行為對(duì)策的教育方法。家長和教師要注意引導(dǎo)學(xué)前兒童積極思考,鍛煉他們判斷是非的能力和選擇辦法的能力。(三)行為練習(xí)行為練習(xí)是指讓學(xué)前兒童對(duì)已經(jīng)學(xué)過的技能和行為進(jìn)行反復(fù)練習(xí),加深學(xué)前兒童對(duì)某個(gè)行為或技能的理解和掌握,從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣的教育方法。家長和教師要注意行為練習(xí)的興趣性、持續(xù)性和指導(dǎo)性,這樣才能取得良好的效果。(四)講解說理講解說理是指向?qū)W前兒童傳遞、講授有關(guān)心理健康的一些粗淺的知識(shí),以提高學(xué)前兒童的認(rèn)知水平,幫助學(xué)前兒童改善對(duì)心理健康態(tài)度的教育方法。注意講授生動(dòng)有趣、形式活潑多樣,要切合學(xué)前兒童的生活實(shí)際,符合學(xué)前兒童的年齡特征。(五)討論評(píng)議討論評(píng)議是指組織學(xué)前兒童參與心理健康教育的過程,通過提出問題、發(fā)表意見、共同交流而取得較一致的認(rèn)識(shí)的教育方法。應(yīng)當(dāng)允許學(xué)前兒童發(fā)表不同的看法,也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)前兒童表達(dá)自己真實(shí)的情緒情感以及對(duì)他人發(fā)表評(píng)議。四、家庭及幼兒園健康環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（一）家庭健康環(huán)境的創(chuàng)設(shè)家庭是學(xué)前兒童生長發(fā)育的溫床,是學(xué)前兒童接觸到的第一個(gè)環(huán)境,是塑造情感、性格、意志,形成健康心理的重要場所。因此,父母自身的修養(yǎng)、良好的親子關(guān)系、正確的教養(yǎng)態(tài)度和生活方式、和睦的家庭氛圍,將對(duì)學(xué)前兒童一生的發(fā)展起到極其深刻而久遠(yuǎn)的影響。家庭環(huán)境是指家庭中對(duì)學(xué)前兒童身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切外部條件的綜合。它既包含著學(xué)前兒童發(fā)展所必不可少的各種物質(zhì)條件和生活環(huán)境,也包含著家庭中人與人之間的關(guān)系和由此而形成的家庭中的心理氛圍,它在學(xué)前兒童成長過程中產(chǎn)生整體的影響。(1)提高父母自身素質(zhì)。(2)創(chuàng)設(shè)豐富的信息環(huán)境。(3)建立良好的親子關(guān)系。(4)豐富學(xué)前兒童生活內(nèi)容。(5)采用科學(xué)的教養(yǎng)方式。(6)創(chuàng)設(shè)屬于學(xué)前兒童自己的天地。（二）幼兒園健康環(huán)境的創(chuàng)設(shè)1.創(chuàng)設(shè)安全、豐富、科學(xué)的物質(zhì)環(huán)境幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則：一是環(huán)境中的設(shè)施、設(shè)備應(yīng)該是安全的；二是創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要,富有童趣。(1)為學(xué)前兒童提供充滿生機(jī)、能陶冶心靈的自然環(huán)境。(2)創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)、游戲環(huán)境。(3)充分利用室內(nèi)外三維空間。(4)注重學(xué)前兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程的體驗(yàn)。2.創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境(1)建立真正平等、和諧的師生關(guān)系。(2)善于觀察學(xué)前兒童的活動(dòng),及時(shí)指導(dǎo)。(3)建立互助、友愛的同伴關(guān)系。五、學(xué)前兒童心理健康教育活動(dòng)應(yīng)注意的問題(一)提高教師的心理素質(zhì)目前,幼兒園教師由于工作壓力大、生活節(jié)奏快,容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、焦慮等心理問題。而幼兒園教師的心理健康與否直接影響著學(xué)前兒童的心理健康。(二)滲透在一日生活中學(xué)前兒童心理健康教育要保持要求的一致性,需要幼兒園教師、其他工作人員及學(xué)前兒童父母的支持,由于學(xué)前兒童心理的發(fā)展受多種因素影響,并且具有連續(xù)性,因此,要在學(xué)前兒童一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)相互配合。(三)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,適時(shí)疏導(dǎo)教師要熟悉每個(gè)學(xué)前兒童的個(gè)性特點(diǎn)和表達(dá)方式,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童的反常情緒,適時(shí)幫助其疏導(dǎo)情緒,用愛心來呵護(hù)幼兒的心靈。(四)尊重學(xué)前兒童人格,不要妄下結(jié)論教師要尊重每個(gè)學(xué)前兒童,保護(hù)他們健康成長,不要隨便下結(jié)論,輕易指責(zé)某學(xué)前兒童有多動(dòng)癥或其他異常行為。(五)整合幼兒園、家庭和社會(huì)的教育影響學(xué)前兒童心理健康教育需要有效整合幼兒園、家庭和社會(huì)的教育影響,使各方面的力量保持一致、形成合力,這樣才能促進(jìn)學(xué)前兒童的心理健康發(fā)展。六、學(xué)前兒童心理健康教育活動(dòng)案例及其評(píng)析案例一中班心理健康教育活動(dòng)：看得見的情緒案例二大班心理健康教育活動(dòng)：分享快樂任務(wù)四學(xué)前兒童常見心理衛(wèi)生問題及其預(yù)防一、情緒障礙情緒障礙表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定,有焦慮、抑郁、暴躁等傾向。(一)學(xué)前期恐懼（案例分析）恐懼是學(xué)前兒童中較為常見的一種情緒障礙。恐懼的對(duì)象主要有兩類:一類是某些具體的事物,另一類是某些抽象的概念。對(duì)學(xué)前兒童恐懼癥常用的方法是示范療法和行為脫敏法,采用這些方法可以消除或減輕學(xué)前兒童的某些過分的恐懼情緒。對(duì)學(xué)前期恐懼的預(yù)防,關(guān)鍵在于教育。要鼓勵(lì)學(xué)前兒童去觀察和認(rèn)識(shí)各種自然現(xiàn)象,學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),探索自然的奧秘。在任何情況下都不要對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行恐嚇,不要讓他們看恐怖的電影、電視、書刊和圖片;要培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的睡眠習(xí)慣,晚上不要過度興奮;要鼓勵(lì)學(xué)前兒童多參加集體活動(dòng),培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志,以此克服恐懼情緒。(二)分離焦慮有的兒童,特別是嬰兒,當(dāng)與親人特別是母親分離時(shí),會(huì)出現(xiàn)明顯的焦慮情緒。對(duì)出現(xiàn)過度焦慮反應(yīng)的學(xué)前兒童,可進(jìn)行游戲治療、行為治療等;對(duì)焦慮反應(yīng)程度較輕的學(xué)前兒童,則應(yīng)主要采取心理上給予支持以及教育的方法,弄清產(chǎn)生焦慮的原因,幫助學(xué)前兒童樹立克服困難的信念,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和開朗的性格。二、品行障礙品行障礙表現(xiàn)為說謊、偷竊、打架、逃學(xué)、攻擊性行為等,這類行為往往是學(xué)前兒童心理沖突的結(jié)果,并不完全是道德范疇的問題,它的發(fā)生誘因是多方面的,而家長和教師的言行舉止對(duì)學(xué)前兒童品行的塑造起著至關(guān)重要的作用。例如，攻擊性行為（案例分析）。三、語言障礙語言障礙包括發(fā)育性語言障礙、發(fā)音性語言障礙和口吃。例如，口吃（案例分析）。它是常見的語言節(jié)律障礙,表現(xiàn)為正常的言語節(jié)律受阻,不自覺地重復(fù)某些字音或字句,發(fā)音延長或停頓,伴有跺腳、搖頭、擠眼、歪嘴等動(dòng)作才能費(fèi)力地將字講出?？诔猿霈F(xiàn)的年齡以2~5歲最為多見。2~5歲的學(xué)前兒童言語功能還不完善,說話時(shí)常有遲疑、不流暢的現(xiàn)象,這不屬于口吃。由于口吃影響學(xué)前兒童與他人的正常交往,所以口吃患者常常因遭人嘲笑而變得自卑、孤獨(dú)、易激動(dòng)和焦慮。學(xué)前兒童出現(xiàn)口吃的原因較復(fù)雜,一般認(rèn)為與以下因素有關(guān)。(1)學(xué)前兒童受到驚嚇、被嚴(yán)厲斥責(zé)或懲罰、家庭失和、環(huán)境突變、讓習(xí)慣用左手的兒童突然改用右手等。(2)學(xué)前兒童善于模仿,出于好玩對(duì)口吃患者加以模仿,時(shí)間長了就形成了口吃。(3)因患疾病而導(dǎo)致大腦皮質(zhì)的功能減弱。矯正口吃最好的辦法是消除心理緊張因素。四、排泄障礙學(xué)前兒童的排泄障礙主要表現(xiàn)為有遺尿癥和大便不能控制。學(xué)前兒童在5歲以后仍經(jīng)常不能從睡眠中醒來自主排尿,稱為遺尿癥。遺尿有原發(fā)性和繼發(fā)性之分。原發(fā)性遺尿癥是指從未建立過對(duì)于排尿的控制的遺尿;繼發(fā)性遺尿癥則指曾一度能自行控制排尿,以后由于某種原因再度發(fā)生遺尿,多數(shù)發(fā)生在6~7歲。（案例分析）預(yù)防和治療學(xué)前兒童遺尿癥的有力措施是不讓學(xué)前兒童過分疲勞和興奮,從小訓(xùn)練排尿習(xí)慣,消除引起學(xué)前兒童心理緊張和情緒不安的精神因素,及早治療學(xué)前兒童的各種軀體疾病。治療單純的功能性遺尿癥的常用方法是行為治療中的經(jīng)典的條件反射法,即讓患兒睡眠時(shí)躺在電鈴褥墊裝置上。五、睡眠障礙睡眠障礙常表現(xiàn)為在臨睡前不愿上床或上床后很難入睡,在睡眠時(shí)說夢(mèng)話、磨牙、哭喊、夢(mèng)魘、夜驚及夢(mèng)游等。(一)夢(mèng)魘夢(mèng)魘是學(xué)前兒童中較為多見的一種睡眠障礙,以做噩夢(mèng)為主要表現(xiàn)。學(xué)前兒童在做噩夢(mèng)時(shí),伴有呼吸困難、心跳加快,自覺全身不能動(dòng)彈,在驚醒或被喚醒后,仍有明顯的情緒不安、焦慮和懼怕、出冷汗、臉色蒼白等癥狀。誘發(fā)學(xué)前兒童夢(mèng)魘的因素有許多種,如學(xué)前兒童患上呼吸道感染或腸道寄生蟲病,或者遭受挫折等。消除學(xué)前兒童的內(nèi)心矛盾沖突,緩解其心理緊張,對(duì)其軀體疾病進(jìn)行及時(shí)治療,都是預(yù)防和消除學(xué)前兒童夢(mèng)魘的必要措施。(二)夜驚及夢(mèng)游夜驚是一種意識(shí)朦朧狀態(tài),即在開始入睡一段時(shí)間后突然驚醒,瞪目坐起,表情恐怖,有時(shí)喊叫,內(nèi)容與受驚因素有關(guān)。導(dǎo)致夜驚及夢(mèng)游的主要因素為受驚,如睡前聽了緊張刺激的故事,初次離開父母進(jìn)入陌生環(huán)境等。對(duì)于夜驚及夢(mèng)游的學(xué)前兒童,一般無須藥物治療,主要應(yīng)從解除產(chǎn)生夜驚及夢(mèng)游的誘因入手,同時(shí)也應(yīng)改善學(xué)前兒童的睡眠環(huán)境,及時(shí)治療軀體疾病。六、頑固性不良習(xí)慣頑固性不良習(xí)慣常常是由學(xué)前兒童焦慮、緊張、缺乏安全感,或不適宜的環(huán)境、不