《學(xué)前兒童心理學(xué)》高職全套教學(xué)課件

學(xué)前兒童心理學(xué)LOREMIPSUMDOLOR全套可編輯PPT課件緒論1學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論2學(xué)前兒童的生理3學(xué)前兒童的注意4CONTENTS學(xué)前兒童的感知覺5學(xué)前兒童的記憶6學(xué)前兒童的想象7學(xué)前兒童的思維8學(xué)前兒童的言語9CONTENTS學(xué)前兒童的情緒情感10學(xué)前兒童的意志11學(xué)前兒童的個性12學(xué)前兒童社會性的發(fā)展13CONTENTS

學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象及內(nèi)容01

學(xué)前兒童心理學(xué)的研究意義02項目一緒論

學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法03全套可編輯PPT課件項目一

緒論任務(wù)一學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象及內(nèi)容全套可編輯PPT課件任務(wù)一學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象及內(nèi)容一、學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象

1.研究兒童從初生到入學(xué)前心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)

2.心理學(xué)的重要組成部分

任務(wù)一

學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象及內(nèi)容二、學(xué)前兒童心理學(xué)的研究內(nèi)容1.學(xué)前兒童生理、動作和活動的發(fā)展及個體心理的發(fā)生2.學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律和特征3.學(xué)前兒童社會性的發(fā)展4.學(xué)前兒童心理過程及個性心理的發(fā)展

項目一

緒論任務(wù)二學(xué)前兒童心理學(xué)的研究意義任務(wù)二

學(xué)前兒童心理學(xué)的研究意義一、學(xué)前兒童心理學(xué)研究的理論意義可以豐富和充實心理學(xué)的一般理論任務(wù)二學(xué)前兒童心理學(xué)的研究意義二、學(xué)前兒童心理學(xué)研究的實踐意義（一）為學(xué)前兒童教育工作者提供心理理論支撐

（二）為兒童社會工作者提供服務(wù)（三）為兒童心理健康提供幫助

項目一

緒論任務(wù)三學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法任務(wù)三學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法一、觀察法

觀察法的定義經(jīng)驗主義的課程觀觀察法的分類建構(gòu)主義的課程觀觀察法的注意事項任務(wù)三學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法二、實驗法

(一)實驗法的定義(二)實驗法的分類任務(wù)三學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法三、測驗法

(一)測驗法的定義

(二)測驗法的注意事項任務(wù)三學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法四、調(diào)查法

(一)調(diào)查法的定義(二)調(diào)查法的注意事項

任務(wù)三學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法五、談話法

指通過與學(xué)前兒童的交談,從口頭信息的溝通過程中了解學(xué)前兒童的心理特點,研究他們心理活動的方法任務(wù)三學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法六、作品分析法

(一)作品分析法的定義(二)作品分析法的注意事項

謝謝觀看成熟勢力理論01精神分析理論02項目二

學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論行為主義理論03文化—歷史發(fā)展理論05人本主義理論06項目二

學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論道德發(fā)展階段理論07認(rèn)知發(fā)展理論04任務(wù)一

成熟勢力理論一、格塞爾的基本觀點

1.支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個:成熟和學(xué)習(xí)2.強調(diào)基因順序規(guī)定著兒童生理和心理的發(fā)展3.發(fā)展的本質(zhì)是結(jié)構(gòu)性的,結(jié)構(gòu)的變化是行為發(fā)展變化的基礎(chǔ)任務(wù)一

成熟勢力理論二、理論啟示

(1)不要認(rèn)為兒童成為怎樣的人完全是父母的責(zé)任,不要抓住每一分鐘“教育”他。(2)學(xué)會欣賞兒童的成長,觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的新發(fā)展。(3)不要總是想“下一步應(yīng)該發(fā)展什么”,而應(yīng)該和兒童一起充分體會每一階段的樂趣。(4)尊重兒童的實際水平,在尚未成熟時,要耐心等待。任務(wù)二

精神分析理論一、弗洛伊德的精神分析理論(一)人格結(jié)構(gòu)1.本我2.自我3.超我任務(wù)二

精神分析理論一、弗洛伊德的精神分析理論(二)兒童心理發(fā)展階段1.口唇期(0～1歲)2.肛門期(1～3歲)3.性器期(3～6歲)4.潛伏期(6～11歲)5.生殖期(12歲以后)任務(wù)二

精神分析理論二、埃里克森的精神分析理論兒童心理發(fā)展階段1.嬰兒期2.兒童早期1.5～3歲3.學(xué)前期3～6歲4.學(xué)齡期6～12歲5.青春期12～18歲6.成年早期18～25歲7.成年中期25～65歲8.成年晚期65歲以后任務(wù)二

精神分析理論三、弗洛伊德理論和埃里克森理論的區(qū)別與聯(lián)系弗洛伊德強調(diào)本能的作用埃里克森則更強調(diào)自我的作用任務(wù)三

行為主義理論一、華生與環(huán)境決定理論“刺激(S)-反應(yīng)(R)”理論

認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系任務(wù)三

行為主義理論二、斯金納與操作性條件作用理論(一)強化和消退(二)及時強化(三)強化時間(四)操作性行為通常是逐步形成的(五)強化和懲罰任務(wù)三

行為主義理論三、班杜拉與社會學(xué)習(xí)理論(一)兒童行為的起源1.直接學(xué)習(xí)2.觀察學(xué)習(xí)(二)自我效能感任務(wù)四

認(rèn)知發(fā)展理論一、認(rèn)知發(fā)展的實質(zhì)與原因1.心理、智力、思維既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的經(jīng)驗,而是起源于主體的動作。2.主體通過動作對客體的適應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。3.適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機體與環(huán)境的平衡。任務(wù)四

認(rèn)知發(fā)展理論二、認(rèn)知發(fā)展的影響因素和結(jié)構(gòu)(一)認(rèn)知發(fā)展的影響因素1.成熟2.物理因素3.社會環(huán)境4.平衡任務(wù)四

認(rèn)知發(fā)展理論二、認(rèn)知發(fā)展的影響因素和結(jié)構(gòu)(二)認(rèn)知發(fā)展的結(jié)構(gòu)1.圖式2.同化與順應(yīng)3.平衡任務(wù)四

認(rèn)知發(fā)展理論三、認(rèn)知發(fā)展階段(一)感知運動階段(0~2歲)(二)前運算階段(2~7歲)(三)具體運算階段(7~11歲)(四)形式運算階段(11歲~成人)任務(wù)五

文化—歷史發(fā)展理論一、維果茨基的文化-歷史發(fā)展理論1.工具的使用使人們產(chǎn)生了新的適應(yīng)方式2.在人的工具生產(chǎn)中凝結(jié)著人類的間接經(jīng)驗,即社會文化知識經(jīng)驗3.使人類的心理發(fā)展規(guī)律不再受生物進(jìn)化規(guī)律的制約,而受社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約任務(wù)五

文化—歷史發(fā)展理論二、心理發(fā)展的實質(zhì)、原因、標(biāo)志(一)心理發(fā)展的實質(zhì)從低級心理機能逐漸向高級機能發(fā)展的過程任務(wù)五

文化—歷史發(fā)展理論二、心理發(fā)展的實質(zhì)、原因、標(biāo)志(二)心理發(fā)展的原因1.心理發(fā)展起源于社會文化—歷史的發(fā)展,受社會規(guī)律制約2.兒童在與成人的交往中通過掌握語言、符號,使其在低級心理機能基礎(chǔ)上形成了各種新的心理機能3.高級心理機能是不斷內(nèi)化的結(jié)果任務(wù)五

文化—歷史發(fā)展理論二、心理發(fā)展的實質(zhì)、原因、標(biāo)志(三)心理發(fā)展的標(biāo)志(1)心理活動的隨意機能。(2)心理活動的抽象概括機能。(3)各種心理機能間不斷變化、組合,形成間接的、以符號或詞為中介的心理結(jié)構(gòu)。(4)心理活動的個性化。任務(wù)五

文化—歷史發(fā)展理論三、內(nèi)化學(xué)說1.內(nèi)化學(xué)說的基礎(chǔ)是他的工具理論2.掌握了語言這個工具3.新的高級的社會歷史的心理活動形式,首先是作為外部形式的活動而形成的,以后才內(nèi)化,轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動。任務(wù)五

文化—歷史發(fā)展理論四、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系(一)最近發(fā)展區(qū)(二)教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面(三)學(xué)習(xí)的最佳期限任務(wù)六

人本主義理論一、馬斯洛的需求層次理論他把人的需求分為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)五類，后期,馬斯洛在成長性需求中又提出了求知的需求和審美的需求。任務(wù)六

人本主義理論二、羅杰斯的人本主義理論主要體現(xiàn)在他的人性觀、自我觀、心理治療觀以及人本主義教育觀等方面人的變化不完全是消極地應(yīng)對社會環(huán)境,人完全可以通過自身的改變來改造社會任務(wù)七

道德發(fā)展階段理論一、科爾伯格的道德發(fā)展理論(一)前習(xí)俗水平(1)服從與懲罰的道德定向階段(2)相對功利的道德定向階段(二)習(xí)俗水平(1)好孩子的道德定向階段(2)維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段(三)后習(xí)俗水平(1)社會契約的道德定向階段(2)原則或良心定向階段任務(wù)七

道德發(fā)展階段理論二、皮亞杰的道德發(fā)展階段論第一階段:自我中心階段或前道德階段(2~5歲)第二階段:權(quán)威階段或他律道德階段(6~8歲)第三階段:可逆性階段或初步自律道德階段(9~10歲)第四階段:公正階段或自律道德階段(11~12歲)謝謝觀看新生兒生理的發(fā)展01嬰兒生理的發(fā)展02項目三

學(xué)前兒童的生理先學(xué)前兒童生理的發(fā)展03學(xué)前兒童生理的發(fā)展04任務(wù)一

新生兒生理的發(fā)展一、生存環(huán)境發(fā)生改變從母體到外界環(huán)境二、新生兒的生理特征(一)身體特征新生兒的體型特點:頭大、身長、四肢短(二)腦和神經(jīng)系統(tǒng)特征超限抑制

任務(wù)二

嬰兒生理的發(fā)展一、身體的發(fā)展身高、體重增長較快骨骼肌肉系統(tǒng)發(fā)育較快動作發(fā)展遵循一定的規(guī)律

任務(wù)二

嬰兒生理的發(fā)展二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展(一)神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的發(fā)展嬰兒腦的發(fā)育比身體其他部位更快(二)神經(jīng)系統(tǒng)機能的發(fā)展1.皮質(zhì)興奮機能增強明顯表現(xiàn)為睡眠時間逐漸減少,清醒時間不斷增加。2.皮質(zhì)抑制機能發(fā)展無條件抑制和條件抑制

任務(wù)三

先學(xué)前兒童生理的發(fā)展一、身體的發(fā)展1.身高、體重增長速度可觀2.先學(xué)前兒童的骨骼還在繼續(xù)骨化,仍具有彈性大、易彎曲的特點3.最明顯的特點是動作增多、熟練和復(fù)雜化任務(wù)三

先學(xué)前兒童生理的發(fā)展二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展(一)皮質(zhì)抑制機能的發(fā)展有可能在較長時間內(nèi)從事某種活動,并開始按成人的指示來支配自己的行為。(二)第二信號系統(tǒng)的發(fā)展第二信號是指人類使用的言語、文字,這種言語和文字是具體事物或刺激物的信號,對第二信號發(fā)生反應(yīng)的大腦皮層機能系統(tǒng)稱為第二信號系統(tǒng),如“談梅生津”。任務(wù)四

學(xué)前兒童生理的發(fā)展一、身體的發(fā)展身高、體重、骨骼、大肌肉小肌肉任務(wù)四

學(xué)前兒童生理的發(fā)展二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展(一)腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展1.腦重量的增加2.神經(jīng)纖維增長3.神經(jīng)纖維基本髓鞘化4.腦皮層結(jié)構(gòu)復(fù)雜化任務(wù)四

學(xué)前兒童生理的發(fā)展二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展(二)腦機能的發(fā)展大腦皮層興奮與抑制過程加強條件反射易建立,并且比較鞏固第二信號系統(tǒng)作用加強,兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同活動進(jìn)一步發(fā)展謝謝觀看注意的概述01學(xué)前兒童注意的發(fā)展02項目四

學(xué)前兒童的注意促進(jìn)學(xué)前兒童注意發(fā)展的策略03任務(wù)一

注意的概述一、注意的概念和特點指向性集中性二、注意的表現(xiàn)形式(一)適應(yīng)性運動(二)無關(guān)運動的停止(三)呼吸運動的變化任務(wù)一

注意的概述三、注意的分類(一)不隨意注意1.刺激物本身的特點2.個體本身的狀態(tài)(二)隨意注意1.明確活動的目的與任務(wù)。2.排除無關(guān)刺激的干擾。3.培養(yǎng)對事物的間接興趣。間接興趣是指對活動目的或活動的最后結(jié)果感興趣。任務(wù)一

注意的概述三、注意的分類(三)隨意后注意1.對活動濃厚的興趣。2.活動的自動化。例如,邊彈邊唱、邊聽邊記等。任務(wù)二

學(xué)前兒童注意的發(fā)展一、學(xué)前兒童注意發(fā)展的特征(一)不隨意注意占優(yōu)勢(二)隨意注意初步發(fā)展

任務(wù)二

學(xué)前兒童注意的發(fā)展二、學(xué)前兒童注意品質(zhì)的發(fā)展(一)注意的廣度不斷擴(kuò)大(二)注意的穩(wěn)定性不斷提高(三)注意的分配能力不斷增強(四)注意的轉(zhuǎn)移能力不斷發(fā)展任務(wù)三

促進(jìn)學(xué)前兒童注意發(fā)展的策略一、學(xué)前兒童注意分散的原因(一)外界干擾(二)疲勞(三)注意不善于轉(zhuǎn)移(四)教學(xué)活動組織不當(dāng)任務(wù)三

促進(jìn)學(xué)前兒童注意發(fā)展的策略二、學(xué)前兒童注意力的培養(yǎng)(一)避免無關(guān)干擾,營造安靜環(huán)境(二)靈活地交互運用不隨意注意和隨意注意(三)培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣(四)激發(fā)兒童游戲興趣,訓(xùn)練兒童維持注意(五)建立合理的作息制度謝謝觀看感知覺的概述01學(xué)前兒童感覺的發(fā)展02項目五

學(xué)前兒童的感知覺學(xué)前兒童知覺的發(fā)展03促進(jìn)學(xué)前兒童感知覺發(fā)展的策略04任務(wù)一

感知覺的概述一、感覺的概述(一)感覺的概念感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映,是一切高級心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。(二)感覺的作用1.感覺提供了內(nèi)外環(huán)境的信息2.感覺保證了機體與環(huán)境的信息平衡3.感覺是一切較高級、較復(fù)雜的認(rèn)識活動的基礎(chǔ),也是人的全部心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)任務(wù)一

感知覺的概述(三)感覺的種類外部感覺、內(nèi)部感覺(四)感覺測量1.絕對感受性與絕對感覺閾限2.差別感受性與差別感覺閾限任務(wù)一

感知覺的概述(五)感覺規(guī)律1.感覺適應(yīng)2.感覺后像3.感覺對比4.感覺的相互作用5.感覺的相互補償6.聯(lián)覺任務(wù)一

感知覺的概述二、知覺的概述(一)知覺的含義1.知覺的含義2.知覺的作用(二)知覺的組織原則1.接近或鄰近性2.相似性3.對稱性4.連續(xù)性任務(wù)一

感知覺的概述二、知覺的概述(二)知覺的組織原則1.接近或鄰近性2.相似性3.對稱性4.連續(xù)性5.共同命運6.封閉性7.線條朝向8.簡單性9.同域原則10.良好圖形任務(wù)一

感知覺的概述二、知覺的概述(三)知覺的分類物體知覺、社會知覺(四)知覺的特性1.知覺的選擇性2.知覺的整體性3.知覺的理解性4.知覺的恒常性任務(wù)二

學(xué)前兒童感覺的發(fā)展一、視覺的發(fā)生與發(fā)展(一)視覺的發(fā)生1.覺察光亮2.視覺集中(二)視覺的發(fā)展1.視敏度2.顏色視覺任務(wù)二

學(xué)前兒童感覺的發(fā)展一、視覺的發(fā)生與發(fā)展(三)視覺保護(hù)1.限制用眼時間2.保持正確姿勢3.改善學(xué)習(xí)環(huán)境4.養(yǎng)成良好習(xí)慣5.定期檢查視力任務(wù)二

學(xué)前兒童感覺的發(fā)展二、聽覺的發(fā)生與發(fā)展(一)聽覺的發(fā)生1.胎兒的聽覺反應(yīng)2.新生兒的聽覺反應(yīng)(二)聽覺的發(fā)展1.嬰兒的聽覺發(fā)展2.兒童的聽覺發(fā)展任務(wù)二

學(xué)前兒童感覺的發(fā)展(三)聽覺保護(hù)1.避免噪音損傷2.防止耳朵進(jìn)水3.不可勤掏耳朵任務(wù)二

學(xué)前兒童感覺的發(fā)展三、味覺的發(fā)展兒童的味覺系統(tǒng)在胎兒3個月時就開始發(fā)育,出生前味覺系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)育成熟。四、嗅覺的發(fā)展胎兒在妊娠末期具有了初步的嗅覺反應(yīng)能力,新生兒已能辨別不同的氣味,對各種氣味做出不同的反應(yīng)。任務(wù)二

學(xué)前兒童感覺的發(fā)展五、觸覺的發(fā)生與發(fā)展(一)觸覺的發(fā)生兒童在胎兒期被子宮內(nèi)溫暖的軟組織和羊水包圍時就開始有了觸覺。兒童出生時就有觸覺反應(yīng)。(二)觸覺的發(fā)展1.口腔探索2.手的探索任務(wù)三

學(xué)前兒童知覺的發(fā)展一、空間知覺(一)形狀知覺(二)大小知覺(三)深度知覺(四)方位知覺任務(wù)三

學(xué)前兒童知覺的發(fā)展二、時間知覺(一)時間知覺的發(fā)展與兒童年齡有關(guān)(二)時間知覺的發(fā)展與兒童經(jīng)驗有關(guān)(三)兒童對時間單元的知覺和理解為“由中間向兩端”“由近及遠(yuǎn)”的發(fā)展趨勢(四)理解和利用時間標(biāo)尺的能力與其年齡呈正相關(guān)任務(wù)四

促進(jìn)學(xué)前兒童感知覺發(fā)展的策略一、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展(一)觀察的目的性(二)觀察的持續(xù)時間(三)觀察的系統(tǒng)性(四)觀察缺乏概括性任務(wù)四

促進(jìn)學(xué)前兒童感知覺發(fā)展的策略二、學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)(一)幫助兒童確定觀察的目的(二)培養(yǎng)兒童觀察的興趣(三)調(diào)動兒童的多種感官進(jìn)行觀察(四)教給兒童觀察的方法謝謝觀看記憶的概述01學(xué)前兒童記憶的發(fā)展02項目六

學(xué)前兒童的記憶促進(jìn)學(xué)前兒童記憶發(fā)展的策略03任務(wù)一

記憶的概述一、記憶的含義記憶是指人腦積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。二、記憶的過程記憶過程包括識記、保持、再現(xiàn)(再認(rèn)或回憶)三個環(huán)節(jié)。任務(wù)一

記憶的概述三、記憶的種類(一)根據(jù)信息保持時間的長短劃分1.瞬時記憶2.短時記憶3.長時記憶(二)根據(jù)提取時是否有意識參與劃分1.內(nèi)隱記憶2.外顯記憶任務(wù)一

記憶的概述三、記憶的種類(三)根據(jù)記憶的具體內(nèi)容劃分1.形象記憶2.情緒記憶3.動作記憶4.邏輯記憶(四)按照對材料的理解程度劃分1.機械記憶2.意義記憶任務(wù)一

記憶的概述(五)情景記憶與語義記憶情景記憶是指個人親身經(jīng)歷過的、在一定的時間和地點發(fā)生的事件或情景的記憶,易受到各種因素的干擾,因此記憶不夠穩(wěn)固。語義記憶是指對一般知識和規(guī)律的記憶,與特殊的地點、時間無關(guān),較少受外界因素的干擾。因而比較穩(wěn)定。任務(wù)一

記憶的概述(六)陳述性記憶與程序性記憶陳述性記憶是指對有關(guān)事實和事件的記憶,可以通過語言傳授一次性獲得,提取往往需要意識的參與。程序性記憶是指對如何做事情的記憶,包括對知覺技能、認(rèn)知技能和運動技能的記憶。這類記憶往往需要通過多次嘗試才能逐漸獲得;這類記憶往往不需要意識的參與。任務(wù)二

學(xué)前兒童記憶的發(fā)展一、記憶對兒童心理發(fā)展的重要性(一)記憶促進(jìn)兒童感知覺的發(fā)展(二)記憶是想象、思維產(chǎn)生的直接基礎(chǔ)(三)記憶影響兒童行為的傾向性任務(wù)二

學(xué)前兒童記憶的發(fā)展二、新生兒記憶的發(fā)展(一)建立條件反射(二)對熟悉的事物產(chǎn)生“習(xí)慣化”三、嬰兒記憶的發(fā)展嬰兒期不僅是短時記憶的發(fā)展階段,也是長時記憶發(fā)生發(fā)展的時期,同時出現(xiàn)工作記憶,并且開始出現(xiàn)有意識記,而且記憶的保持時間明顯增長,記憶的提取形式———再現(xiàn)開始出現(xiàn),并進(jìn)一步發(fā)展。任務(wù)二

學(xué)前兒童記憶的發(fā)展四、兒童記憶發(fā)展的特點(一)記憶和遺忘的速度快(二)記憶不準(zhǔn)確1.完整性較差2.容易混淆任務(wù)二

學(xué)前兒童記憶的發(fā)展五、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(一)記憶保持時間逐漸延長(二)記憶容量逐漸擴(kuò)大(三)記憶態(tài)度開始形成1.無意記憶占優(yōu)勢,有意記憶逐漸發(fā)展2.機械記憶占優(yōu)勢,意義記憶逐漸發(fā)展3.形象記憶占優(yōu)勢,邏輯記憶逐漸發(fā)展任務(wù)二

學(xué)前兒童記憶的發(fā)展五、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(四)記憶策略越多使用1.復(fù)述策略2.編碼與組織策略3.精細(xì)加工策略任務(wù)三

促進(jìn)學(xué)前兒童記憶發(fā)展的策略一、明確記憶目的,提高記憶積極性二、培養(yǎng)兒童記憶的興趣和信心三、組織各種活動,提高記憶效果四、合理運用記憶方法五、依據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)謝謝觀看想象的概述01學(xué)前兒童想象的發(fā)展02項目七

學(xué)前兒童的想象促進(jìn)學(xué)前兒童想象發(fā)展的策略03任務(wù)一

想象的概述一、表象的含義、特征、種類以及在思維中的作用(一)表象的含義表象是指事物不在面前時,人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。(二)表象的特征1.直觀性2.概括性3.可操作性任務(wù)一

想象的概述(三)表象的種類1.記憶表象和想象表象2.根據(jù)表象形成時占主導(dǎo)的感覺通道不同,表象分成視覺表象、聽覺表象、嗅覺表象、動覺表象、味覺表象、觸覺表象等3.個別表象和一般表象(四)表象在思維中的作用表象在思維中為概念的形成提供了感性基礎(chǔ)。任務(wù)一

想象的概述二、想象的含義、特征、分類及功能(一)想象的含義想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造,創(chuàng)造出新形象的心理過程。(二)想象的特征1.形象性和新穎性2.兒童想象的夸張性任務(wù)一

想象的概述(三)想象的分類按照是否具有目的性和計劃性,想象可分為無意想象和有意想象。1.無意想象無意想象又稱不隨意想象,是指一種沒有預(yù)定目的、不自覺地產(chǎn)生的想象。2.有意想象有意想象又稱隨意想象,是指根據(jù)一定目的、自覺進(jìn)行的想象。任務(wù)一

想象的概述(四)想象的功能1.預(yù)見功能2.補充功能3.替代功能4.有助于創(chuàng)造性活動5.調(diào)節(jié)功能任務(wù)二

學(xué)前兒童想象的發(fā)展一、想象對兒童心理發(fā)展的重要性(一)想象的產(chǎn)生是兒童認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)志之一(二)想象是理解的基礎(chǔ)(三)想象是維持兒童心理健康的重要手段任務(wù)二

學(xué)前兒童想象的發(fā)展二、學(xué)前兒童想象的發(fā)生兒童正好處在說話的萌芽階段,想象正是借助詞的概括性聯(lián)系,對各種具體事物在大腦皮質(zhì)所留下的痕跡及其相互之間的聯(lián)系,進(jìn)行加工改造、重新配合。在這個過程中,形成了具有一定穩(wěn)定性的記憶表象,這是兒童最初的想象的萌芽。任務(wù)二

學(xué)前兒童想象的發(fā)展三、學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點和趨勢(一)學(xué)前兒童想象發(fā)展的基本特點1.無意想象為主2.有意想象開始萌芽3.再造想象為主4.創(chuàng)造想象開始發(fā)展5.想象脫離現(xiàn)實6.想象與現(xiàn)實混淆任務(wù)二

學(xué)前兒童想象的發(fā)展(二)不同年齡階段兒童想象的特點1.

2~3歲兒童想象發(fā)展的特點(1)完全是無意想象。(2)想象與記憶無明顯界限。(3)想象的過程緩慢,內(nèi)容貧乏。(4)想象依賴感知動作和成人的語言提示。任務(wù)二

學(xué)前兒童想象的發(fā)展(二)不同年齡階段兒童想象的特點2.

3~4歲兒童想象發(fā)展的特點(1)想象活動沒有目的,沒有前后一貫的主題。(2)想象內(nèi)容零碎,無意義聯(lián)系,內(nèi)容貧乏,數(shù)量少而單調(diào)。(3)想象受感知形象直接影響。(4)不追求想象成果,以想象過程為滿足。任務(wù)二

學(xué)前兒童想象的發(fā)展(二)不同年齡階段兒童想象的特點3.

4~5歲兒童想象發(fā)展的特點(1)仍以無意想象為主,想象過程常隨感知形象、外來因素和自己的情緒而變化。(2)想象出現(xiàn)了有意成分,表現(xiàn)在出現(xiàn)了有一定目的、一定范圍的自由聯(lián)系。(3)想象的目的計劃非常簡單。(4)想象內(nèi)容比以前豐富,但仍然零碎。任務(wù)二

學(xué)前兒童想象的發(fā)展(二)不同年齡階段兒童想象的特點4.

5~6歲兒童想象發(fā)展的特點(1)想象的有意性相當(dāng)明顯。(2)想象內(nèi)容進(jìn)一步豐富,有情節(jié)。(3)想象內(nèi)容的新穎程度增加。(4)想象形象力求符合客觀邏輯。任務(wù)二

學(xué)前兒童想象的發(fā)展(三)學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展,表現(xiàn)在以下三個方面:一是從想象的無意性發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性;二是從想象的單純再造性發(fā)展到出現(xiàn)再造性;三是從想象的極大夸張性發(fā)展到合乎現(xiàn)實的邏輯性。任務(wù)三

促進(jìn)學(xué)前兒童想象發(fā)展的策略一、豐富促進(jìn)想象的表象材料二、開展利于想象發(fā)展的文藝活動三、激發(fā)提升想象活躍狀態(tài)的好奇心謝謝觀看思維的概述01學(xué)前兒童思維的發(fā)展02項目八

學(xué)前兒童的思維促進(jìn)學(xué)前兒童思維發(fā)展的策略03任務(wù)一

思維的概述一、思維的含義、特征及種類(一)思維的含義思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的對客觀事物概括的和間接的認(rèn)識,是認(rèn)識的高級形式。(二)思維的特征1.間接性2.概括性任務(wù)一

思維的概述(三)思維的種類1.直觀動作思維、具體形象思維與抽象邏輯思維2.直覺思維與分析思維3.常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維4.輻合思維和發(fā)散思維5.經(jīng)驗思維與理論思維任務(wù)一

思維的概述二、思維的品質(zhì)及過程(一)思維的品質(zhì)1.思維的廣闊性與深刻性2.思維的獨立性與批判性3.思維的靈活性與敏捷性4.思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性任務(wù)一

想象的概述(二)思維的過程1.分析與綜合2.比較與分類3.抽象與概括4.具體化與系統(tǒng)化任務(wù)一

思維的概述三、思維的基本形式(一)概念1.實物概念2.數(shù)概念任務(wù)一

思維的概述三、思維的基本形式(二)判斷1.判斷的概念2.判斷發(fā)展的趨勢(1)判斷形式間接化。(2)判斷內(nèi)容深入化。(3)判斷根據(jù)客觀化。(4)判斷論據(jù)明確化。任務(wù)一

思維的概述(三)推理1.推理的概念推理是判斷與判斷之間的聯(lián)系,是在已有的判斷基礎(chǔ)上推出新的判斷。2.推理的種類(1)演繹推理(2)歸納推理任務(wù)一

思維的概述(三)推理3.推理的發(fā)展(1)最初的轉(zhuǎn)導(dǎo)推理(2)演繹推理(3)類比推理任務(wù)二

學(xué)前兒童思維的發(fā)展一、思維對兒童心理發(fā)展的重要性(一)思維的發(fā)生使兒童的認(rèn)識過程發(fā)生質(zhì)變(二)思維的發(fā)生使兒童的意志和情感得到發(fā)展(三)思維的發(fā)生使兒童的社會性和個性開始形成任務(wù)二

學(xué)前兒童思維的發(fā)展二、學(xué)前兒童思維的年齡特點和發(fā)展趨勢(一)學(xué)前兒童思維的年齡特點1.直觀動作思維2.具體形象思維3.抽象邏輯思維任務(wù)二

學(xué)前兒童想象的發(fā)展(二)學(xué)前兒童思維的發(fā)展趨勢1.思維工具的變化2.思維方式的變化3.思維內(nèi)容的變化4.思維活動的內(nèi)化任務(wù)三

促進(jìn)學(xué)前兒童思維發(fā)展的策略一、在日常生活中引導(dǎo)學(xué)前兒童觀察探索二、在游戲活動中訓(xùn)練學(xué)前兒童的思維能力謝謝觀看言語的概述01學(xué)前兒童言語的發(fā)展02項目九

學(xué)前兒童的言語促進(jìn)學(xué)前兒童言語發(fā)展的策略03任務(wù)一

言語的概述一、言語與語言的概念語言是工具,言語則是對這種工具的運用。言語是交際活動的過程,屬于個體的心理現(xiàn)象;語言是交際活動的媒介,屬于社會現(xiàn)象。任務(wù)一

言語的概述二、言語的分類(一)外部言語1.口頭言語(1)對話言語(2)獨白言語2.書面言語書面言語包括認(rèn)字、寫字、閱讀,其中認(rèn)字與閱讀是接受性的,寫字和寫作是表達(dá)性的。任務(wù)一

言語的概述(二)內(nèi)部言語內(nèi)部言語是一種特殊的言語形式,是指為語言使用者所意識到的、內(nèi)隱的言語,也稱不出聲的言語。(三)過渡言語在外部言語向內(nèi)部言語的發(fā)展過程中,有一種介于外部言語和內(nèi)部言語之間的言語形式,就是過渡言語,即發(fā)出聲音的自言自語,皮亞杰稱之為“自我中心語言”。任務(wù)一

言語的概述三、語言獲得理論(一)環(huán)境論強調(diào)后天和環(huán)境的學(xué)習(xí)對語言獲得有著決定性的影響,認(rèn)為語言是學(xué)習(xí)的結(jié)果,是一種后天獲得的行為習(xí)慣。(二)先天論語言學(xué)家喬姆斯基對斯金納的理論進(jìn)行了批判,認(rèn)為人類習(xí)得語言是生理上預(yù)先設(shè)定好的,全人類共有一種基本的語言形式,即語法結(jié)構(gòu)。任務(wù)一

言語的概述(三)相互作用論該理論認(rèn)為兒童語言的發(fā)展離不開生理的成熟,離不開認(rèn)知發(fā)展和不斷變化的語言環(huán)境之間的復(fù)雜相互作用,強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動態(tài)建構(gòu)過程。任務(wù)二

學(xué)前兒童言語的發(fā)展一、0~3歲學(xué)前兒童言語的發(fā)展(一)兒童言語發(fā)生的準(zhǔn)備階段(0~1歲)言語發(fā)生的準(zhǔn)備包括兩方面:一是發(fā)音的準(zhǔn)備,二是理解詞的準(zhǔn)備。(二)學(xué)前兒童言語的形成階段(1~3歲)兒童正式進(jìn)入了學(xué)習(xí)語言的階段。1.單詞句階段(1~1.5歲)2.電報句階段(1.5~2歲)3.復(fù)合句開始發(fā)展(2~3歲)任務(wù)二

學(xué)前兒童言語的發(fā)展二、3~6歲學(xué)前兒童言語的發(fā)展(一)語音的發(fā)展隨著發(fā)音器官的成熟,4歲的兒童能夠掌握本民族或本地區(qū)語言的全部語音,并達(dá)到發(fā)音基本正確。(二)語法的發(fā)展1.語句由不完整到完整2.出現(xiàn)語法意識任務(wù)二

學(xué)前兒童言語的發(fā)展(三)詞匯的發(fā)展1.詞匯量逐漸增加2.對詞義的理解逐漸豐富3.詞類范圍日益擴(kuò)大任務(wù)二

學(xué)前兒童言語的發(fā)展三、口語表達(dá)能力的發(fā)展(一)從對話式到獨白式(二)從情境性到連貫性(三)言語障礙任務(wù)三

促進(jìn)學(xué)前兒童言語發(fā)展的策略一、創(chuàng)建良好的語言環(huán)境,激發(fā)言語交往的需求二、把言語活動融入幼兒園的一日生活中三、教師要樹立良好的榜樣四、注重學(xué)前兒童的個體差異謝謝觀看情緒情感的概述01學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展02項目十

學(xué)前兒童的情緒情感促進(jìn)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的策略03任務(wù)一

情緒情感的概述一、情緒情感的概念它與認(rèn)知活動類似,是個體對客觀事物的某種反映。不同的是,它是個人需要與客觀事物之間關(guān)系的反映。情緒情感的產(chǎn)生以需要為媒介,這種伴隨著客觀事物而產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂等心理現(xiàn)象都屬于人的情緒和情感過程。任務(wù)一

情緒情感的概述二、情緒情感的種類(一)情緒的種類1.心境心境是一種持久的、微弱的、具有彌散性的情緒狀態(tài)。2.激情激情是一種短暫的、強烈的情緒狀態(tài),類似于激動。3.應(yīng)激應(yīng)激是指由出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。任務(wù)一

情緒情感的概述(二)情感的種類1.理智感理智感同人的認(rèn)識活動的成就獲得、需要的滿足、對真理的追求及思維任務(wù)的解決相聯(lián)系。2.道德感道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。3.美感美感是人對客觀事物審美的體驗。任務(wù)一

情緒情感的概述三、情緒情感的功能1.適應(yīng)功能2.動機功能3.組織功能4.信號功能5.健康功能6.感染功能任務(wù)二

學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展一、情緒發(fā)展理論(一)華生對情緒的研究1.怒2.愛3.怕任務(wù)二

學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展(二)林傳鼎的兒童情緒發(fā)展理論他認(rèn)為,兒童從新生時起,就有兩種可以分辨清楚的情緒反應(yīng),即愉快與不愉快,二者都是與生理需要是否得到滿足有關(guān)的表現(xiàn)。任務(wù)二

學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展(三)布里奇斯的兒童情緒發(fā)展理論布里奇斯認(rèn)為,初生嬰兒只有未分化的一般性的激動,表現(xiàn)為皺眉和哭的反應(yīng),這是由強烈刺激引起的內(nèi)臟和肌肉反應(yīng)。3個月以后,兒童的情緒分化為快樂和痛苦。6個月以后,痛苦又進(jìn)一步分化為憤怒、厭惡和恐懼。24個月時,可以在快樂的熱情中區(qū)分出較穩(wěn)定的歡樂。任務(wù)二

學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展(四)伊扎德的情緒分化理論提出了嬰兒出生后就具有五大情緒:驚奇、厭惡、痛苦、最初步的微笑和興趣。隨著年齡增長和腦的發(fā)育,情緒也逐漸增長和分化。任務(wù)二

學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展二、基本情緒與高級情感的發(fā)展(一)基本情緒的發(fā)展1.哭2.笑3.恐懼(二)高級情感的發(fā)展1.道德感2.理智感3.美感任務(wù)二

學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展三、情緒情感對兒童心理發(fā)展的作用(一)情緒的動機作用(二)情緒對認(rèn)知發(fā)展的作用(三)情緒是人際交往的重要手段(四)情緒對兒童性格形成的作用(五)情緒影響身心健康任務(wù)二

學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展四、學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的趨勢(一)情緒情感的社會化(二)情緒情感的豐富化和深刻化(三)情緒情感的自我調(diào)節(jié)化任務(wù)三

促進(jìn)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的策略一、發(fā)展積極的情緒情感(一)營造良好的情緒環(huán)境(二)積極鼓勵和引導(dǎo)1.耐心傾聽兒童說話2.正面肯定和鼓勵任務(wù)三

促進(jìn)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的策略(三)成人的情緒示范(四)幫助兒童控制情緒1.轉(zhuǎn)移法2.冷卻法3.消退法任務(wù)三

促進(jìn)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的策略(五)教會兒童調(diào)節(jié)自己的情緒1.反思法2.自我說服法3.想象法任務(wù)三

促進(jìn)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的策略二、調(diào)節(jié)負(fù)面情緒(一)替代活動(二)問題解決(三)發(fā)泄(四)自我安慰謝謝觀看意志的概述01學(xué)前兒童意志的發(fā)展02項目十一

學(xué)前兒童的意志促進(jìn)學(xué)前兒童意志發(fā)展的策略03任務(wù)一

意志的概述一、意志的概念意志是指人在行動中自覺地克服困難以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。二、意志和認(rèn)識、情感的關(guān)系(一)意志和認(rèn)識的關(guān)系認(rèn)識是意志產(chǎn)生的基礎(chǔ)。(二)意志和情緒情感的關(guān)系情緒情感是人活動的一種內(nèi)部動力。任務(wù)一

意志的概述三、意志的特征(一)明確的目的性(二)以隨意運動為基礎(chǔ)(三)與克服困難相聯(lián)系任務(wù)二

學(xué)前兒童意志的發(fā)展一、學(xué)前兒童意志的發(fā)生人不是一出生就具有意志活動的,意志是個體發(fā)展較緩慢的一種心理機制,它隨著言語和隨意動作的掌握而形成,隨意動作的發(fā)生發(fā)展是意志活動發(fā)生的第一個條件。任務(wù)二

學(xué)前兒童意志的發(fā)展二、學(xué)前兒童意志發(fā)展的特點(一)目的性的發(fā)展學(xué)前初期，兒童對行動的目的還沒有準(zhǔn)確明晰的認(rèn)知。學(xué)前中期,活動目的性明顯提高。學(xué)前晚期,目的性進(jìn)一步發(fā)展。任務(wù)二

學(xué)前兒童意志的發(fā)展(二)自制力的發(fā)展學(xué)前兒童的自制力很差，4歲兒童自制力有一定發(fā)展，5~6歲兒童自制力明顯提高。(三)堅持性的發(fā)展3歲兒童堅持性發(fā)展的水平很低，堅持性發(fā)生質(zhì)變的年齡是在4~5歲。任務(wù)三

促進(jìn)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的策略一、教師和家長做好示范模仿是兒童學(xué)習(xí)的重要手段。二、培養(yǎng)兒童的堅持性首先,幫助兒童確定行動目的,鼓勵他們一直堅持。三、增強兒童的自制力首先要使兒童明確行動規(guī)則,當(dāng)兒童出現(xiàn)違反規(guī)則的行為時,應(yīng)嚴(yán)肅對待。謝謝觀看個性的概述01學(xué)前兒童的個性心理特征02項目十二

學(xué)前兒童的個性

學(xué)前兒童的自我意識03任務(wù)一

個性的概述一、個性的概念個性是指一個人全部心理活動的總和,它不是各種心理活動隨意拼湊而成的,而是各種心理活動有機組成的體系。二、個性的基本結(jié)構(gòu)(一)個性心理特征(二)個性傾向性(三)自我意識(四)心理狀態(tài)(五)心理過程任務(wù)一

個性的概述三、個性的特點(一)社會性(二)穩(wěn)定性(三)整體性(四)獨特性任務(wù)二

學(xué)前兒童的個性心理特征一、學(xué)前兒童的氣質(zhì)(一)氣質(zhì)的含義心理學(xué)所指的氣質(zhì)可以理解為人的脾氣、秉性或性情。它是指一個人所特有的,主要是生物決定的,相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征。任務(wù)二

學(xué)前兒童的個性心理特征(二)氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)1.神經(jīng)過程的強度2.神經(jīng)過程的平衡性3.神經(jīng)過程的靈活性任務(wù)二

學(xué)前兒童的個性心理特征(三)氣質(zhì)的類型1.傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型是由古希臘醫(yī)生希波克里特提出的,他把氣質(zhì)分為四種類型:膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。2.托馬斯、切斯的氣質(zhì)類型分類容易型、困難型、遲緩型任務(wù)二

學(xué)前兒童的個性心理特征(四)學(xué)前兒童的氣質(zhì)特點1.可變性2.相對穩(wěn)定性3.個體差異性任務(wù)二

學(xué)前兒童的個性心理特征(五)氣質(zhì)及兒童教育1.教師應(yīng)根據(jù)兒童的氣質(zhì)特點進(jìn)行相應(yīng)的教育2.家長應(yīng)根據(jù)兒童的氣質(zhì)特點有針對性地進(jìn)行教育任務(wù)二

學(xué)前兒童的個性心理特征二、學(xué)前兒童的能力(一)能力概述1.能力的含義2.能力的類型(1)一般能力和特殊能力(2)模仿能力和創(chuàng)造能力(3)認(rèn)知能力、操作能力和社交能力(4)晶體能力和流體能力任務(wù)二

學(xué)前兒童的個性心理特征(二)學(xué)前兒童能力的發(fā)展1.多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展2.智力結(jié)構(gòu)發(fā)生改變3.主導(dǎo)能力開始萌芽三、學(xué)前兒童的性格(一)性格的概念性格是指人對現(xiàn)實的態(tài)度和慣常行為方式中的較為穩(wěn)定的心理特征。(二)性格的結(jié)構(gòu)具體包括性格的態(tài)度特征、性格的理智特征、性格的意志特征與性格的情緒特征。任務(wù)二

學(xué)前兒童的個性心理特征(三)學(xué)前兒童性格的萌芽1.合群性2.獨立性3.自制力4.活動性任務(wù)二

學(xué)前兒童的個性心理特征(四)學(xué)前兒童性格的特點1.活潑好動2.模仿性強，易受暗示3.好奇好問4.易沖動，自制力差任務(wù)二

學(xué)前兒童的個性心理特征(五)學(xué)前兒童良好性格的培養(yǎng)1.幼兒園對兒童性格的培養(yǎng)2.家庭對兒童性格的培養(yǎng)任務(wù)二

學(xué)前兒童的個性心理特征任務(wù)三

學(xué)前兒童的自我意識一、自我意識的概念自我意識是人對自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界的關(guān)系的意識,是個性結(jié)構(gòu)的重要組成部分。自我意識包括三個層次:一是對自己及自我狀態(tài)的認(rèn)識;二是對自己肢體活動狀態(tài)的認(rèn)識;三是對自己思維、情感、意志等心理活動的認(rèn)識。任務(wù)三

學(xué)前兒童的自我意識二、自我意識的組成(一)自我認(rèn)識(二)自我體驗(三)自我監(jiān)控任務(wù)三

學(xué)前兒童的自我意識三、學(xué)前兒童自我意識發(fā)展的階段(一)自我感覺的發(fā)展(二)自我認(rèn)知的發(fā)展(三)自我意識的萌芽(四)自我意識各方面的發(fā)展任務(wù)三

學(xué)前兒童的自我意識四、學(xué)前兒童自我意識的培養(yǎng)(一)幫助兒童形成正確的自我意識情緒(二)對兒童進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(三)做好家園合作謝謝觀看學(xué)前兒童社會性的發(fā)展概述01學(xué)前兒童的親子關(guān)系02項目十三

學(xué)前兒童社會性的發(fā)展

學(xué)前兒童的同伴關(guān)系03項目十三

學(xué)前兒童社會性的發(fā)展學(xué)前兒童的社會行為04學(xué)前兒童的性別角色05任務(wù)一

學(xué)前兒童社會性的發(fā)展概述一、社會性的發(fā)展的概念兒童的社會性發(fā)展是指一個兒童從生物人成長為一個社會人,逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范及行為技能,并步入社會的過程。二、學(xué)前兒童社會性的發(fā)展的內(nèi)涵及意義(一)社會性的發(fā)展的內(nèi)涵兒童社會性的發(fā)展主要包括親子交往、同伴關(guān)系、親社會性行為、攻擊性行為、性別角色等。(二)社會性的發(fā)展的意義學(xué)前期是個體社會化的起始階段和關(guān)鍵期。任務(wù)二

學(xué)前兒童的親子關(guān)系一、親子關(guān)系的概念親子關(guān)系是指父母與子女之間的關(guān)系,也可以包含隔代親人。二、父母的教養(yǎng)方式美國心理學(xué)家鮑姆林德在一系列親子關(guān)系研究的基礎(chǔ)上,歸納出三種父母養(yǎng)育類型,即權(quán)威型、專斷型和寬容-放縱型。任務(wù)二

學(xué)前兒童的親子關(guān)系(一)權(quán)威型權(quán)威型的家庭中,父母與子女關(guān)系融洽,子女的獨立性、主動性、自我控制力、信心、探索性等方面有較好的發(fā)展。任務(wù)二

學(xué)前兒童的親子關(guān)系(二)專制型專制型的家庭中,父母對兒童的要求很嚴(yán)格,提出很高的行為標(biāo)準(zhǔn),但是在情感態(tài)度方面,與上一類型有明顯不同,父母傾向于拒絕和漠視兒童,要兒童無條件順從,對兒童的鼓勵和表揚較少,甚至采用嚴(yán)厲的懲罰措施。任務(wù)二

學(xué)前兒童的親子關(guān)系(三)放縱型放縱型的家庭中,父母對兒童一樣充滿積極肯定的感情,但是忘記