淺談區(qū)域活動評價的必要性和有效性

淺談區(qū)域活動評價的必要性和有效性單位：江陰市文林富昌幼兒園姓名：黃丹霞[內(nèi)容提要]：讓區(qū)域活動更好地為幼兒的發(fā)展服務，評價活動發(fā)揮了重要的作用。出現(xiàn)教師忽視評價情況的根源主要是教師本身對評價的作用認識不夠。區(qū)域活動評價是教師衡量區(qū)域活動目標實現(xiàn)程度的手段、是讓幼兒感受成功、建立自信的有效途徑、對區(qū)域活動規(guī)則的無意提醒、是發(fā)展幼兒語言交流能力的機會。[關鍵詞]：區(qū)域活動、評價、必要性、有效性[正文]：區(qū)域活動是幼兒自由、自主的學習場所，它是幼兒自信心和良好的自我概念形成的源泉。幼兒在這一自由、寬松的學習環(huán)境中，能按自己的興趣、意愿和能力，選擇活動內(nèi)容、體驗快樂和成功，能積極主動地學習、探索和表現(xiàn)。因此，區(qū)域活動是落實《幼兒園工作規(guī)程》精神，促進幼兒全面發(fā)展的較好的教育手段，是幼兒最快樂的活動，如何創(chuàng)造一個適合幼兒主動發(fā)展的區(qū)域活動環(huán)境，如何進一步調(diào)動幼兒在區(qū)域活動中的主動性、積極性，如何讓區(qū)域活動更好地為幼兒的主動發(fā)展服務，其中評價活動發(fā)揮了重要的、不可估量的作用。區(qū)域活動的評價是在幼兒近一個小時的個體操作活動后的集體談話，是區(qū)域活動的結(jié)束環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的目的在于引導幼兒自發(fā)自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題，提升經(jīng)驗。在平時的區(qū)域活動評價中，我們常常會看到這樣的問題和現(xiàn)象：教師包辦評價，草草評價，簡短評價、只評好的不評差的……教師在評價中總是處于主體地位，把自己的意見和想法強加給孩子，讓他們被迫接受你所認為的，不能大膽放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動地評價自己的活動，不能推動和激勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，沒有讓幼兒進行交流討論、表達自己的情感體驗，也得不到更大的提高。出現(xiàn)這些情況的根源主要是教師本身對評價的作用認識不夠，下面我談談區(qū)域活動評價的有必要性和有效性：1、評價活動是教師衡量區(qū)域活動目標實現(xiàn)程度的手段。幼兒園區(qū)域活動的評價實質(zhì)上是衡量其實現(xiàn)目標程度的一種手段，每次區(qū)域活動結(jié)束后，教師應對自己的活動安排及結(jié)果有一個反思與自評。通過評價，不僅有利于教師了解幼兒在區(qū)域活動中的行為表現(xiàn)、發(fā)展特點、能力與需要、個別差異等等，更有利于發(fā)現(xiàn)自己在區(qū)域活動指導上的正反兩方面的經(jīng)驗，進而及時調(diào)整活動目標，改進活動內(nèi)容和指導方法，調(diào)整或投放活動材料，不斷提高區(qū)域活動的質(zhì)量，從而更好地開展區(qū)域活動。所以在區(qū)域活動的評價活動中，教師首先應進行自我評價，思考、反省、探究整個活動過程中各個方面存在的問題，分析、尋找問題的癥結(jié)所在，并努力去解決這些問題，從而使活動內(nèi)容更貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。如：評價自己設計的活動內(nèi)容是否符合幼兒的年齡特點，符合幼兒的興趣，適合幼兒的發(fā)展；所提供的環(huán)境和材料是否有促進幼兒健康、語言、認知和數(shù)學、及社會適應能力全面發(fā)展，是否考慮到安全因素；在活動過程中，是否注意觀察幼兒，包括觀察態(tài)度和觀察眼光；在指導幼兒活動時，是否以積極飽滿的情緒參與幼兒的游戲，注意啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)式學習，并做到因材因教；在評價幼兒活動結(jié)果時，是否努力看到每一個幼兒在原有基礎上的進步，能描述每一個幼兒成功和進步的方面，使每一個幼兒都獲得成功的體驗；另外各個活動區(qū)使用頻率的高低是考察活動區(qū)是否符合幼兒興趣、需要的重要依據(jù)，衡量活動區(qū)使用頻率的高低以幼兒進入該活動區(qū)的次數(shù)為準，次數(shù)多即為使用頻率高，反之則低，通過對活動區(qū)使用頻率的考察就可以了解區(qū)域活動對幼兒的適宜性，進而促使教師靈活地調(diào)整區(qū)域，更好地滿足幼兒活動的興趣與需要等等。通過對自身教育行為的反復評價、反思實踐，逐漸理解、明晰概括出一些規(guī)律性的認識，從而產(chǎn)生認識上的飛躍、建立新的觀念。2、評價活動是讓幼兒感受成功、建立自信的有效途徑。評價在教育實踐中起著有力的杠桿作用，評價是一把雙刃劍，區(qū)域活動中的評價是教師從幼兒的學習習慣、情感、態(tài)度、興趣等非智力因素出發(fā)，用全新客觀的眼光對待每一個孩子，以鼓勵、表揚、啟發(fā)的方式為主，注重對幼兒學習過程的評價，及時發(fā)現(xiàn)每一個孩子的認知特點，興趣表現(xiàn)，從而理解孩子的內(nèi)在感受和體驗，并及時調(diào)整目標。我們對孩子評價的視點應是孩子的長處、個性特點、潛在發(fā)展的可能性，而不是他的缺點和弱處。如果教師只看到孩子身上的不足，在態(tài)度、表情、語言上向他暗示，會疏遠教師于孩子的關系，使孩子產(chǎn)生自卑，失去自信心。所以，我們教師應多看到孩子的長處，發(fā)展?jié)撃埽兑再澰S、肯定的目光，使孩子樹立自信心，利用他的優(yōu)點，展開活動，只有這樣，孩子的主動性、積極性和創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮出來。教師鼓勵賞識的評價，對發(fā)展幼兒的能力起著積極的作用。在區(qū)域活動評價中，教師不應過多的在乎幼兒認知、技能提高多少，而應在乎活動過程中幼兒的情感體驗；教師在評價時對優(yōu)質(zhì)的提問、創(chuàng)新的方法、成功的合作、持久的探索以及良好的習慣等都要用肯定的方式、及時給予具體的評價（如：“你真棒”，“哇！你的想法真奇特?！薄皥猿至耍憔蛣倮?。”），讓幼兒充分體驗在區(qū)域活動中的成功感，建立起自信心。如在開展小班生活區(qū)活動“包糖果”時，教師的活動目標是讓幼兒對照“糖紙”上的點數(shù)包相應數(shù)量的“糖果”，活動中老師發(fā)現(xiàn)生活區(qū)的大多數(shù)幼兒能看著“糖紙”：上的點數(shù)進行包裝糖果，然而，龔驍杰卻沒有注意到“糖紙”上的點數(shù)，沉浸在隨意包裝糖果的過程中，手腳還非常麻利，邊包裝邊用得意地看著同伴，好像在嫌他們包得慢，他一下包裝了好多，從他燦爛的笑臉上可以看出他對自己的作品非常滿意；這時，老師悄悄地走過去，暗示他看點數(shù)再拿相應的糖果有目的地包裝，然而，他全然沒有理會，還是眨巴著眼睛，再度興奮地隨意拿糖包裝著。活動結(jié)束講評時，老師并沒有因為他不按要求操作而批評他，而是靈活地用贊賞的口吻表揚他做事認真、專心、迅速，孩子聽后一臉的成功感。盡管這次活動中對于龔驍杰來說目標并沒有達到，但是培養(yǎng)了他良好的專心活動的品質(zhì)，這也是一種收獲，同時在評價活動中對他的肯定一定會使他對區(qū)域活動充滿了興趣，因為在這里他得到了成功的體驗。3、評價活動是對區(qū)域活動規(guī)則的無意提醒。幼兒區(qū)域活動的種種評價信息，不僅對幼兒活動方式有改進和調(diào)節(jié)作用，而且還能激起幼兒再次活動的愿望的需要。評價的結(jié)果也往往影響到幼兒以后活動的情況，對幼兒進一步發(fā)展有一定的導向作用，因此，在評價過程中幫助幼兒調(diào)節(jié)行為，對樹立規(guī)范化的區(qū)域活動意識也能起到很大的作用。教師要抓住幼兒的閃光點進行重點講評，加以鼓勵，或指出幼兒應努力的方向；也可就活動過程中出現(xiàn)的問題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發(fā)表自己的見解，并能商量解決問題等。如在玩沙活動中，幼兒玩得很盡興，可到最后卻沒有多少作品呈現(xiàn)，為什么呢？當我請幼兒動腦筋思考這個問題時，得到的答案是多種多樣的：“收拾玩具時，我們自己踩壞了?！薄皠e人把我的踩壞了?！薄拔彝诹艘粋€洞，可一會它自己塌了。”“我在印飛機時，邊印邊退，不小心自己踩壞了。”……“那怎么才能讓老師看到你們的作品呢，下次玩的時候你們再來告訴老師好嗎？”以后每次玩之前，我都會特別提醒幼兒一下。玩過多次后，幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)告訴了我：“玩時小心一些，就不會弄壞別人的了。”“建的時候要建牢固些，就不會壞了?！薄笆帐巴婢邥r，從沙地旁邊走就不會踩壞了?！薄霸谏吵刂薪ㄒ粭l路讓小朋友走，就不會踩壞別人的了?！薄安灰嗳藬D在一起玩，就不會弄壞拼的玩具了?！薄诖蠹业慕ㄗh下，小朋友掌握了保護作品的方法，同時愛護勞動成果的規(guī)則也就在不知不覺中建立起來了。評價時還可將幼兒的區(qū)域活動評出等級：如：評選出最佳區(qū)域：操作最認真區(qū)、成果最顯著區(qū)、最安靜區(qū)、材料投放最整齊區(qū)、收拾玩具最好區(qū)等。這樣，孩子們良好的活動規(guī)范受到了肯定和鼓勵，對下次的活動起到了很大的幫助，還可通過自評和互評，讓孩子們看到自己的不足，發(fā)現(xiàn)別人的長處，進而互相學習，共同進步。4、評價活動是發(fā)展幼兒語言交流能力的機會。區(qū)域活動的評價活動為幼兒提供了充分表現(xiàn)、交流、學習的機會，同時激發(fā)再次活動的欲望。區(qū)域活動的評價是一種雙向交流，評價方式有很多，可以全班進行，可以分組討論，也可讓幼兒自己評價，讓幼兒在交流中成為主體，在講評中充分表現(xiàn)自己，交流各自的經(jīng)驗，展示自己作品，分享同伴的快樂，教師則可以以一個旁聽者、欣賞者的角色隱身于后，充滿熱情地鼓勵肯定幼兒的表現(xiàn)，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位，同時，通過交流分享，可以使孩子們關注所有的活動區(qū)，通過展示其他幼兒在其他活動區(qū)的活動結(jié)果，可促使幼兒產(chǎn)生對其他活動區(qū)的積極情感。區(qū)域評價可以讓幼兒為下次活動出謀獻策，鼓勵幼兒對自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協(xié)作創(chuàng)新，發(fā)揮區(qū)域活動的魅力，也可就活動過程中出現(xiàn)的問題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發(fā)表自己的見解，并能商量解決問題等。教師要鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，這不僅能增強幼兒對游戲的興趣，同時也使幼兒間有更多交流的機會，教師可以用鼓勵性言語來引導幼兒，如：你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹你是怎么搭出來的嗎？你游戲玩得很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？這樣既能增強幼兒的自信心，又能激起幼兒想說的愿望，以便更好地向幼兒介紹或展示各種成功的經(jīng)驗。我們通常請幼兒主動評價：“我有快樂的事要和大家分享；我發(fā)現(xiàn)了什么問題?為了以后玩得更好，我還應該做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好?”讓幼兒清楚了解自己和同伴遵守規(guī)則和活動能力情況，互相交流、互相反饋，知道好在哪里，還有哪些不足，樹立榜樣或改進缺點，使幼兒在評價環(huán)節(jié)中得到共同進步，提高積極性，提高合作交往意識