班主任與學科教師之間工作協(xié)調(diào)狀況的相關性研究

PAGE14《班主任與學科教師之間工作協(xié)調(diào)狀況的相關研究》研究報告昌平區(qū)燕丹學校2009年4月

《班主任與學科教師之間工作協(xié)調(diào)狀況的相關研究》研究報告課題研究背景（一）目前相當一些學校還殘留“狹隘的集體本位主義”的班級管理理念1988年7月國家教委所頒布的《中學班主任工作暫行規(guī)定》中明確指出：班主任是班集體的組織者和指導者……班主任要經(jīng)常與任課教師取得聯(lián)系，了解學生的學習情況，協(xié)同對學生進行學習目的教育，掌握學生課業(yè)負擔量。大家都知道，班主任是班集體的核心人物，對于班集體的建設和其中的學生個體的成長都起著十分重要的作用。但是反過來，班集體和學生個體成長的好壞又不全取決于班主任，是受諸多因素影響、作用的結(jié)果。在一個學生成長的過程中，每一個與學生直接接觸的教師對學生都會有一定的影響。如前蘇聯(lián)教育家加里寧所說的：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學生。這點往往是察覺不出來的。但還不止如此，可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡。”值得注意的是，這里所指的教師不僅僅是班主任，而是包括從事教育工作的所有教師?？梢哉f任何學生的成長，在學校教育方面，主要是與學生直接接觸的教師集體努力的結(jié)果。那么這份集體力量發(fā)揮的大小主要取決于班主任與任課教師之間關系協(xié)調(diào)得如何。班主任與任課教師的關系在教學中是影響班級教學質(zhì)量、影響學生素質(zhì)、影響班風的一個重要因素。由此可見，研究班主任與任課教師之間協(xié)調(diào)好關系是十分重要的。但依據(jù)我校和其他兄弟學校相關調(diào)查表明，班主任很少向任課教師了解學生發(fā)展狀況尤其是其他科目的學習情況，班級管理更是班主任一人承擔，導致學生只認同班主任，造成什么事都要由班主任負責處理，造成他們的工作負擔異常繁重，卻往往獲取不到良好的效果。班主任很少向班級任課教師介紹班級發(fā)展目標及管理措施，任課教師也很少關注和參與班級管理工作?？梢?，以往的工作方法在某種程度上，已不適應當今強調(diào)全員合作，全員參與管理的班級管理理念。這也許就是迄今為止還仍存有管理班級班主任一人包干，管理范圍只局限于學生在班在校的時間的“狹隘的集體本位主義”的班級管理理念的重要原因。（二）相關研究對關于班主任與任課教師之間工作協(xié)調(diào)狀況有所提及，但關注不夠，且未提出具體指導方法，實踐中需要總結(jié)經(jīng)驗。以人為本、全員參與的管理思想需要真正得以實現(xiàn)?？v觀實踐及理論發(fā)展的歷史，我國班主任工作大致經(jīng)歷了規(guī)范化、科學化、民主化的發(fā)展歷程。一批專家學者、有識之士，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合新時代的新情況、新問題，對班主任工作又進行了理性再思考，如南京師大出版社出版的“21世紀班主任文庫”、郭毅主編的《班級管理學》、白銘欣主編的《班級管理論》（P314）以及趙玉如編著的《基礎教育新概念——集體教育》等等，均為班主任工作提供了切實可行的一系列理論指導、工作方式和成功范例，且對任課教師參與班級管理等理念更加重視。這一階段的一系列研究專著表明，班主任工作中的民主氣息倍增，以人為本、全員參與的管理思想初露端倪。但相關書籍中未提出具體指導方法和實踐經(jīng)驗。對班主任工作進行全面、系統(tǒng)研究較少，特別是有關于班主任與任課教師之間工作協(xié)調(diào)狀況的相關研究更是少有關注。著力研究“班主任與任課教師之間工作協(xié)調(diào)狀況”將是對已有成果的進一步豐富和補充。（三）新形勢、新變化、教育改革與發(fā)展的新任務迫切要求每一位教師要成為集體成員，改變傳統(tǒng)角色。2000年12月14日《中共中央辦公廳國務院辦公廳關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》中提到：面對國內(nèi)外形勢的新變化、教育改革與發(fā)展的新任務和青少年思想教育工作的新情況，中小學德育工作還很不適應。方法與手段滯后，針對性和實效性不強。……要充分調(diào)動社會各方面的積極性，形成職責明確、齊抓共管、覆蓋全社會的工作機制，共同做好青少年學生思想教育工作。以上《意見》不言而喻，教育是全社會的事，絕不單純的是學校的任務、教師的任務。從學校層面來說，任何一個教師，無論班主任與否，都承擔著教書育人的重任，教育學生絕不是班主任的獨角戲。人類進入21世紀以后，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，新時期教育任務對班主任工作提出了更新更高的要求?，F(xiàn)代教育提出“全員、全程”的育人理念，班主任和任課教師角色勢必要由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于把自己的班級看作是一個單元，并把它與外界隔絕開來，而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不同，他首先要認識到自己是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結(jié)任課教師與學生、學生與家庭的一個重要紐帶，他會主動聯(lián)合任課老師、學生家長共同制定班級發(fā)展目標，商討班級管理的教育對策，形成教育合力和優(yōu)勢，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。并且他應該開始清楚地意識到，現(xiàn)代學校教育是一座沒有圍墻的開放的學校，學生的成長離不開家庭教育的有效配合，離不開社會教育的廣泛支持。如果離開這一點，你就是有三頭六臂，到頭來也只能是事倍功半，甚至導致學生對社會生活的適應不良。所以現(xiàn)代教育意義上的班主任是以“教育社會化”的新視角看待班主任工作，強調(diào)主動了解研究家庭教育、社會教育，把學校教育擴展到全社會，爭取更廣泛的教育力量的支持；強調(diào)教師間的通力合作，構(gòu)建堅強而自覺的教師集體，強化對學生的管理。正如馬卡連柯在自己的論著中曾多次強調(diào)的那樣：“無論哪一個教師，都不能單獨地進行工作，不能做個人冒險，不能要求個人負責，而應當成為教師集體的一分子。凡是教師沒有結(jié)合在一個集體里的地方，凡是集體沒有統(tǒng)一的工作計劃、沒有一致的步調(diào)，沒有一致的對待兒童的方法的地方，那里就不會有任何的教育過程。因此，如果五個能力較弱的教師團結(jié)在一個集體里，受著一種思想、一個原則、一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就要比十個各隨己愿地單獨行動的優(yōu)良教師要好得多。”因為只有教師本身成為集體成員之后，才能掌握統(tǒng)一的方法，才能對學生提出統(tǒng)一的要求。所以，學校應建立以班主任為核心的教師體,班主任與任課教師應相互配合,任課教師與班主任也應積極相互交流，讓任課教師成為班級管理的成員,教育與受教育是一個持續(xù)性的終生過程，我校是九年一貫制學校，承擔著學生義務教育階段的全部任務?！耙回炛啤痹趯W生的教育、管理以及教師間工作的協(xié)調(diào)、配合方面存在著很多優(yōu)勢，鑒于上述原因，我們覺得可以借助學校辦學性質(zhì)、中小學一起對班主任與任課教師之間的工作協(xié)調(diào)狀況做相關研究，找出一些具體可操作辦法，進一步更新班級管理觀念，強化班級任課教師參與并管理班級，形成班級教師集體，逐漸構(gòu)建一種全員參與、全員全程管理的班級管理模式。此項研究對探索新時期德育工作和促進學校長足發(fā)展會起到積極的作用。因此，這一研究也就顯得尤為重要。課題研究的內(nèi)容和意義（一）研究的目的和意義1、研究目的：發(fā)現(xiàn)本校目前班主任與任課教師在工作中存在的一些不協(xié)調(diào)因素，并致力于改變這一狀況，尋求具體可操作性對策，形成相關制度，促進完善學校班級管理工作，推進學校德育工作深入發(fā)展。2、研究意義：（1）這一研究將是對新時期德育工作新理念的踐行與檢驗，研究也將在促進學生成長、促進教師教育能力的生成，加快教師專業(yè)成長的步伐、協(xié)調(diào)教師工作關系、進一步構(gòu)建和諧校園方面起到助推器的作用。

（2）研究將為全面提高基礎教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展做出一份貢獻。本課題將對教師及班主任工作能力發(fā)展作重要探討，并嘗試提出學校班主任工作發(fā)展的策略，為今后學校、教師開展班主任工作提供借鑒意義。這是本文所力圖實現(xiàn)的實踐價值。（二）研究的主要內(nèi)容和方法研究的主要內(nèi)容：1、班主任和學科教師之間關系的現(xiàn)狀調(diào)查。（主要依靠問卷調(diào)查和訪談）整理調(diào)查內(nèi)容，完成調(diào)查報告。2、班主任及班級任課教師之間的交流與溝通的內(nèi)容、相關具體方法及運轉(zhuǎn)機制研究。（政教處依據(jù)調(diào)查報告出臺相關條文、形成制度，作為學校常規(guī)管理條例內(nèi)容）3、改善學校管理現(xiàn)狀，營造全員全程管理的班級管理氛圍。（通過研究成員交流、匯總、教師會上匯報，達到一題統(tǒng)領、全面推進的效果）4、整理相關成果，形成成果集，體現(xiàn)現(xiàn)代班級管理文化及模式的探索研究。主要研究方法：1、調(diào)查法2、行動研究法3、個案研究法4、文獻綜述法三、課題研究與實施過程（一）研究步驟根據(jù)學校的研究計劃，本課題的研究過程分四個階段進行：第一階段（2006年12月—2007年7月）課題的前期調(diào)查階段。主要是發(fā)現(xiàn)、總結(jié)當前學校在班級管理上的經(jīng)驗及班主任與任課教師間存在的問題，了解班級管理現(xiàn)狀。第二階段（2007年8月-2008年1月）實際研究階段。針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題進行交流研討，有針對性的進行初步改革實踐。第三階段（2008年2月—2008年7月）反饋修改階段。診斷前一階段研究的問題及結(jié)果，提升經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，進行第二輪的改革實驗和經(jīng)驗交流。第四階段(2008年8月—2008年12月)總結(jié)結(jié)題階段。做好課題相關資料的整理，撰寫研究報告準備結(jié)題工作。（二）實施過程1、深入調(diào)查，獲得第一手真實材料，發(fā)現(xiàn)班主任與任課教師工作關系間存在的一些實際問題，及時做出相關分析，形成分析報告。匯總教師建議，解決存在問題。2007年5月，在搜集資料和真實案例的基礎上，研究成員完成了班主任、任課教師的問卷調(diào)查，并及時整理了調(diào)查材料，進行客觀分析，形成了問卷分析報告，并匯總了教師建議。2007年5月-9月間，課題組成員完成了《科任教師與班主任在班級管理中的地位、作用和關系初探》、《科任教師如何協(xié)助班主任主動做好班級工作》、《班主任是學生與任課教師之間的紐帶》等相關論文。解決了學校班級管理中存在的一些不協(xié)調(diào)問題，從實踐研究上升為理論探討。2、創(chuàng)新科研活動形式，引導班主任與科任教師自主發(fā)展。開展班會課、活動課案例式教研，分為自研式匯報課、出外學習課堂實錄、多人同上一堂課多種形式。（1）自研式匯報課：每個學期每位正副班主任在校內(nèi)上一節(jié)研討活動課，要求教師在活動中要有自己的研究思想，體現(xiàn)研究的價值，凸現(xiàn)自己的研究特點。（2）出外學習經(jīng)驗匯報：教師出外學習，參加培訓，自身教育理念得到提升，回校之后有針對性的談自己的感想，引發(fā)其它教師的共鳴，形成共同參與并提高的局面。（3）同上一堂班會課：兩三位教師組織同一個內(nèi)容的活動，讓教師在自己的實踐中，在向別人學習的過程中審視自己，反思自己，營造了一個有效、務實、探索的研究氛圍。（4）經(jīng)驗分享：教師經(jīng)過一定時間的實踐，有了各自的實踐體驗，就需要進行經(jīng)驗總結(jié)?？偨Y(jié)之后也需要我們給一個平臺給他們進行經(jīng)驗的分享。因此我校每學期在年級組內(nèi)都有一次經(jīng)驗分享，每一位教師都可以把自己的特色進行展示。3、積極開展各類專題活動，促進教師專業(yè)發(fā)展。（1）班主任基本功培訓和比賽活動我校積極組織不同年齡段的教師進行班主任基本功培訓和比賽活動，培訓人員包括很多“非班主任”教師。通過培訓、比賽，從大家身上發(fā)掘閃光點，挖掘潛力，儲備人力資源。同時，大力發(fā)揮榜樣的作用，召開優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗交流會，效果非常好。有些任課教師會主動申請擔任班主任工作，“班主任”在他們看來已經(jīng)是充滿挑戰(zhàn)且富有意義的工作。（2）班會教研活動專題化專題化主要是指每次活動再不是隨意地指派幾位班主任老師上幾堂公開的班會課，然后大家評議評議完事，而是代之以有明確的研討主題，而且這個主題還必須是班主任工作中出現(xiàn)的共性問題或突出問題，特別是要求通過研討，能總結(jié)出相應的解決辦法，得出相關結(jié)論。由于各年級學生心理水平和認知程度不同，出現(xiàn)的問題也不盡相同。學校要求各年級組每學期要根據(jù)本年級學生特點制定自己相應的專題研究任務，以年級組為單位開展活動，年級組所有任課教師都要參與研究，貫穿學期始終。“共同任務、共同研究”促進了班主任與學科教師之間的溝通、切磋與協(xié)調(diào)。和諧的教師關系漸漸地滲透到其他活動當中，使班級管理渠道順利暢通。（3）各種學生活動的組織、開展與評比工作，除了班主任、任課教師也參與方案的制定和活動的評價工作。整個過程博采眾長，發(fā)揮民主，同時也促進了班主任與科任教師的溝通與合作。為了充分調(diào)動班主任與科任教師的合作積極性，我校特制定了不同的獎勵方案，充分發(fā)揮各教師的長處，以豐富多彩的學生活動為平臺，促進了各位教師與班主任之間的交流。這項工作的實施，為年輕教師尤其是新教師的班主任技能成長發(fā)揮了很大的促進作用。（4）利用網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)資源共享鼓勵班主任創(chuàng)建班級主頁，建立教育博客，搭建起班主任、科任教師、學生、家長、社會交流分享的平臺，從而使的班主任工作的創(chuàng)新性得到了更大的施展空間，同時也充分保證了教育心得的及時共享與完善。4、全員培訓，滲透理念，并在小學部踴躍開展課題試驗探索，建立與之相適應的管理機制。2007年9月，小學部開始進入實驗階段，落實正副班主任制度，所有任課教師都承擔著實驗者的任務。小學部共47名教師，除了三名干部，22個教學班共配備了44名班主任。正副班主任的配備形式是班主任“點將”“組閣”。和學校領導相比，班主任作為業(yè)務骨干，更了解同事的優(yōu)缺點和本班學生的需求，而且，老師與老師之間存在著個性上的差異和互補，和哪些人搭檔有默契感、事半功倍，班主任自然有話語權，也有一定的權威性。很顯然的事實是，在組閣活動中，很多工作認真負責、教學質(zhì)量優(yōu)秀的教師都被班主任爭搶，而少數(shù)工作拖沓、表現(xiàn)一般的教師則無人問津。這種情況的出現(xiàn)，我們也預料到了。但我們在公布搭檔結(jié)果之前，開了個全體教師會。說明了“搭檔的意義”和工作要求。另外強調(diào)：教學水平不高的老師不一定做不好班主任?！叭绻粋€老師會抓時間、用巧勁，責任心強、溝通協(xié)調(diào)能力好，一樣會做好“班主任”工作。結(jié)果，22個任課教師順利成為22個教學班的“副班主任”。具體協(xié)調(diào)措施表現(xiàn)在：

首先，在人事安排方面,燕丹學校小學部建立了副班主任制度。我們把科任教師組織起來，擔任各班副班主任或中隊輔導員，班主任和科任教師可以進行雙向自主選擇，確定好協(xié)作對子后向?qū)W校登記備案。他們的主要職責是協(xié)助班主任開展各方面的工作，承擔哪些具體管理工作由班主任和副班主任結(jié)合本班具體情況決定，學校給與充分的自主權。其次，建立正副班主任統(tǒng)一月考制度。學校每月對班級常規(guī)管理工作進行綜合考評，以此檢查正副班主任協(xié)同進行教育管理的實效性?？荚u針對的是整個班級，不針對教師某一個人；考評結(jié)果張榜公布，獲得“常規(guī)管理優(yōu)秀班集體”的兩位班主任，作為學期末評選優(yōu)秀班主任的候選人。實踐證明，這種“捆綁式”考評機制對班主任和科任教師密切關系，促進班級管理工作有極大的促進作用。第三，樹立科任教師的威信，提高科任教師待遇。學校引導學生樹立“每一學科都是主科，每一位科任老師都是班級管理者”的意識，教育學生懂得：凡是給我們上課的老師大家都應該尊重他，要服從老師的管理。不要因為某些學科不參加考試就不學，就不聽老師的話。為此，學校經(jīng)常檢查學生在這些學科上課時的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不好的現(xiàn)象就立即指出來，責令其改正。在科任教師的待遇上，因為科任老師已經(jīng)分別擔任各教學班的管理工作，在評定職稱時，工作經(jīng)歷將被學校視為班主任工作經(jīng)歷；同時，學?？朔Y金緊張的困難，給他們增加適當?shù)膭趧訄蟪?，也極大調(diào)動了老師們參與管理的積極性。主要研究成果（一）找出班主任與任課教師在工作中應協(xié)調(diào)解決的一些問題。1、班委工作與少先隊、團支部工作的分工安排；2、圍繞學校教育主題安排的年級、班級活動；3、家訪計劃和與家長的溝通工作；4、家長會、年級會及各種活動的籌備、組織、召開、總結(jié)；5、后進生的轉(zhuǎn)化與學困生的幫助；6、學生午餐與午休的管理；7、學生大課間活動的組織；8、在任課教師課堂上出現(xiàn)的一些問題；9、學生對班主任和任課教師的情感培養(yǎng)與彼此威信的樹立；10、工作中的成功與失誤問題；11、班級管理與建設中出現(xiàn)的非常規(guī)性問題和意外事件；12、班級管理和班級建設的意見和建議；在以上工作中，班主任與任課教師所處位置不同，對問題的分析角度也會有偏差，在工作中產(chǎn)生分歧是難免的，分歧主要體現(xiàn)在對對方處理問題方式方法不同、工作態(tài)度不滿意等方面。在以上所述問題中，學校首先給與明確分工、二位班主任結(jié)合自身優(yōu)勢主動承擔某種任務，出現(xiàn)問題首先班主任和任課教師自行協(xié)調(diào)，如分歧太大或協(xié)調(diào)不通由上一級領導予以解決，目前我校還未出現(xiàn)合作不愉快現(xiàn)象，任何工作都在班主任與任課教師的默契配合下開展得井然有序。（二）總結(jié)出班主任與任課教師在工作中的諸多方面進行協(xié)調(diào)的具體方法。1、班主任要與任課教師共同制定班級工作計劃、總結(jié)。為合作奠定一個良好的基礎。2、班主任和任課教師要在學生心中彼此樹立雙方的威信，尤其是班主任要特別培養(yǎng)學生對任課教師的情感。3、積極主動地互通情況，形成高效的教育合力。雙方要相互主動及時反饋學生信息。使其盡早發(fā)現(xiàn)教學中所存在的問題，及時調(diào)整自己的教學方式。4、班主任要正確處理任課教師與學生之間的矛盾。要設身處地的理解任課教師，在教育學生上求得一致。5、工作中出現(xiàn)問題，雙方要認真聽取彼此的意見、建議并進行客觀分析。尤其對任課教師反映的問題，班主任更不能掉以輕心，帶有個人的偏見。6、班主任要及時肯定任課教師對班級所做的貢獻。7、班主任要給科任老師參與班級活動的機會?？迫谓處熞惨e極主動地參與班級各項活動。8、雙方要虛心誠懇，直面自己工作中的失誤，求得彼此的全力配合。9、班主任與副班主任要合理搭配、優(yōu)化組合。只有在人員的分工上進行優(yōu)化組合，才能使對待工作的態(tài)度、方法協(xié)調(diào)一致，在班級工作的籌劃、實踐中能取長補短，以更好地開展班主任工作。10、淡化成績歸屬,分享成功喜悅。班主任要善于與科任教師共同分享成功喜悅。當班級取得進步或某個學生取得成功時,班主任要對科任教師的辛勤勞動和團結(jié)協(xié)作表示真誠的感謝,肯定和正確評價科任教師的辛勤勞動。這樣，他們在以后的工作中才會煥發(fā)出更大的干勁和熱情?；谝陨蠋c，班主任的責任顯得更為重要，因為只有班主任調(diào)動了任課教師的積極性，才等于找到了管理和建設班級體的動力源。才能更好地發(fā)揮教師整體作用，達到“人心齊，泰山移”的境界。（二）小學部施行“正副班主任搭檔”進行班級管理，實驗效果明顯，形成《燕丹學校小學部班主任工作職責》、《燕丹學校小學部副班主任工作職責》、《燕丹學校小學部正副班主任工作分工安排》、《燕丹學校小學部正副班主任工作情況檢查表》、《燕丹學校小學部正副班主任任免條件及管理辦法》等相關制度。實驗工作獲得可喜實效，并積累了寶貴的經(jīng)驗，備中學部借鑒。（三）提高了學校的班主任整體工作水平，為教師教育管理能力發(fā)展提供機會，為選拔優(yōu)秀班主任儲備了資源，推動了教師隊伍建設，一支高素質(zhì)的德育工作師資隊伍逐漸形成。通過2年多的研究實踐，學校的班主任工作躍上了新的臺階?，F(xiàn)在好多科任教師也積極的走上了班主任工作的崗位，如音樂教師史振非、張含星，政治教師金冬蘭、楊曉麗等都是學校優(yōu)秀班主任。金冬蘭是區(qū)級“師德標兵”，楊曉麗和史振非在全校教師會上做過班主任工作經(jīng)驗介紹和典型發(fā)言。班主任與科任教師的配合越來越緊密、越來越默契，學生教育工作較以前得心應手了，通過交流和調(diào)查，教師學生們都認為取得了非常好的教育效果。通過課題研究，培養(yǎng)和鍛煉了一支年輕的德育工作隊伍，推動了教師隊伍建設和學校德育工作的深入有效開展。（三）優(yōu)化了班集體建設，提高了班級的凝聚力。在課題實施過程中，老師們積極探索“全員參與、全程育人”的管理模式，加強了班級民主管理，推進了學生的自主管理，改善了班風學風。學生們認為，所有老師都向班主任一樣對他們的方方面面給予關愛，每一位教師都有高度的責任心，在他們心中，沒有班主任與科任教師之分，教師在學生心目中的威信大大提高。團結(jié)合作、默契配合的和諧氣氛無時無刻不在感染和熏陶著學生，這種無形的力量漸漸滲透到班級建設過程之中，班級的凝聚力大大提高，班級建設效果顯著。（四）大力強化了校園人文氛圍，促進了學校和諧發(fā)展。教師與教師之間、學生與學生之間、教師與學生之間形成了一種團結(jié)、互助、熱情向上的人文氛圍，對教育教學起到了很大的促進作用。（五）收集整理出許多有價值，有自己特色的論文、調(diào)查報告、案例等。造就了一部分教育科研骨干，帶動了全校教改科研工作的有效開展。五、分析與討論：（一）從心理學的角度講，和諧的人際關系，能帶給人良好的情緒體驗，有利于發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，從而達到學習和工作的高效率。

班主任與科任老師的關系協(xié)調(diào)得好與壞，直接影響到雙方在教育教學中的情緒。關系和諧，才能心往一處想，勁往一處使，形成相互激勵機制，充分發(fā)揮雙方在教育教學中的積極作用，才能較理想的達到共同的教育目標。如果班主任與科任老師之間缺乏溝通和協(xié)調(diào)，就會存在隔閡，甚至產(chǎn)生對立情緒和排斥心理。把消極情緒帶到工作中，與教育學生的目的背道而馳。

因此，此研究旨在協(xié)調(diào)好班主任與科任老師的關系，營造一種心理相容的和諧氛圍，情緒愉悅地投入到工作中，創(chuàng)造教育效益的最大化。

（二）從教師職業(yè)角度來說，教師具有榜樣和示范作用。班主任與任課老師之間相互尊重、心胸開闊、誠懇待人、人際關系和諧，能有效引導學生與同學、朋友、老師、長輩的交往，做到集體為先，他人為重，培養(yǎng)美好的情感、健全的品格和健康的心理。

教師人格的力量時時刻刻在潛移默化中影響著學生。當學生體會到班主任與科任教師心心相印地為班級操心和服務，就會從教師良好的行為和高尚的人格中得到啟發(fā)和教育，從而培養(yǎng)自己熱愛集體、關心他人和與他人合作的美好品格，以及樂觀、正直、豁達的健康心理，克服孤芳自賞、狹隘封閉等不良心理疾病?；诖耍狙芯繉W生終身健康發(fā)展也起到奠基和推進作用。

（三）從班主任與科任老師發(fā)揮作用的整體效應看，從整體效應彌補個體不足的角度講，班主任和科任老師之間和諧的人際關系，有利于充分發(fā)揮各自工作的積極性，全心全意地為班級教育教學服務。（四）本研究雖然總結(jié)出一些有關班主任工作研究成果和經(jīng)驗，但班主任工作和學生教育工作是一個很大很寬泛的范疇，本研究只是涉及德育工作的一小方面，并且，由于時間短暫和研究人員能力有限，需進一步進行深入探討以求得實踐檢驗。六、反思與展望（今后研究方向）通過兩年來的研究，我們發(fā)現(xiàn)了很多問題，且有些問題不是一朝一夕就能解決的。但我們會盡自己最大努力，不斷探索新時期德育工作新模式，把這項研究繼續(xù)深入下去。（一）學校領導對班主任工作要做必要的指導。學校相關領導應定期召開班主任會議，了解情況，聽取意見，指導工作。要以書面的形式明確班主任工作任務和職責，制定總的班主任工作計劃和相關的評價體系。其中班主任與任課教師協(xié)調(diào)開展工作方面應作為一個重要的評價要素。（二）學校在班主任的聘用上盡可能規(guī)范化、民主化、科學化。根據(jù)調(diào)查，我校現(xiàn)任班主任中仍有部分從未接受過任何班主任方面的培訓。這樣的用人策略雖然很勇敢，但也存在一定的風險。新班主任必須經(jīng)過規(guī)范嚴格的培訓，提高準入門檻，尤其要意識到與任課教師協(xié)調(diào)的重要性，避免發(fā)生勢單力薄、孤軍作戰(zhàn)的現(xiàn)象。另外，學校有必要盡快了解新班主任的性格特點，在選聘上，側(cè)重于聘用那些擅長與其