讓課后題為語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)航

讓課后題為語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)航【摘要】課后題是語(yǔ)文教材的重要組成部分，是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的依據(jù)，是課文學(xué)習(xí)向課外延伸的基點(diǎn)。然而，隨著各種教學(xué)參考書、練習(xí)資料的出現(xiàn)，教師極少關(guān)注課后題，導(dǎo)致目標(biāo)不明確，學(xué)練分離，訓(xùn)練隨意，課堂教學(xué)陷入了高耗低效的泥淖中。其實(shí)，課后題是一座巨大的寶藏，廣大教師應(yīng)高度重視，立足文本資源，在課前、課中、課后合理運(yùn)用，充分發(fā)揮課后題的導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)練功能，使語(yǔ)文教學(xué)更加扎實(shí)、有效?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；課后題；充分挖掘；合理運(yùn)用課后題是語(yǔ)文教材的重要組成部分，是編者智慧的結(jié)晶。然而由于市場(chǎng)上的教師教學(xué)用書層出不窮，學(xué)生練習(xí)資料五花八門，課后題被打進(jìn)了“冷宮”。我們先來(lái)看看廣大教師是如何對(duì)待這些課后題的，常見(jiàn)的方式有以下幾種：一是“置之不理”式，即按自己的思路進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于課后題則漠不關(guān)心，視而不見(jiàn)。二是“蜻蜓點(diǎn)水”式，即在教學(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)單地處理個(gè)別課后題目，不去深入解讀；三是“亡羊補(bǔ)牢”式，即“課文教完了”，在課后，再來(lái)完成這些題目或當(dāng)成“家庭作業(yè)”讓學(xué)生回家完成。課后題已經(jīng)失去了其應(yīng)有的價(jià)值，成了教學(xué)的“累贅”。那么如何立足文本，充分挖掘并合理運(yùn)用課后題，讓課后題為語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)航呢？我將結(jié)合人教版小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段教材，談?wù)劧嗄陙?lái)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。一、課前導(dǎo)航（一）為教師備課導(dǎo)航備課是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。課后題是教師備課的主要依據(jù)，可以使教師確定課文的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)。1．整體把握，細(xì)化目標(biāo)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每一個(gè)學(xué)段都提出了明確的階段目標(biāo)，但要求比較籠統(tǒng)。教師可以根據(jù)課后習(xí)題將階段目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，使它更具體，更易于操作。如“把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情”是第三學(xué)段的重要目標(biāo)，在不同的課文中側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。五上《竊讀記》可以根據(jù)課后題3（“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”課文中有一些語(yǔ)句描寫了“我”的這種心理活動(dòng)，找出來(lái)多讀幾遍，體會(huì)這樣寫的好處。）引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的心理活動(dòng)描寫體會(huì)人物的思想感情；六上《窮人》可以根據(jù)課后題2（從課文中找出描寫環(huán)境和人物對(duì)話、心理活動(dòng)的語(yǔ)句，有感情地讀一讀，說(shuō)一說(shuō)從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人。）引導(dǎo)學(xué)生抓住環(huán)境、對(duì)話、心理活動(dòng)的描寫來(lái)體會(huì)人物的思想感情等。2．認(rèn)真分析，確定目標(biāo)在明確了學(xué)段目標(biāo)后，教師就可以根據(jù)課后題來(lái)確定每篇課文的教學(xué)目標(biāo)以及訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如《橋》一課課后題有三題：（1）有感情地朗讀課文。（2）課文中的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？（3）課文在表達(dá)上很有特色。如，課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系；文中有多處關(guān)于大雨和洪水的描寫。你發(fā)現(xiàn)了什么？找出來(lái)，和同學(xué)交流這樣寫的好處。仔細(xì)分析，可以發(fā)現(xiàn)第（2）題要求抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物思想感情，第（3）題要求領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。對(duì)照課后題，可以確定本課的教學(xué)目標(biāo)：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）理解課文內(nèi)容，抓住語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫體會(huì)課文中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)。（3）了解課文結(jié)尾在表達(dá)上的效果，領(lǐng)悟課文在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，體會(huì)老漢高尚的精神品質(zhì)。教學(xué)的難點(diǎn)是領(lǐng)悟課文在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。這樣的目標(biāo)確定與課后習(xí)題相呼應(yīng)，簡(jiǎn)潔明了，便于操作。（二）為學(xué)生自學(xué)導(dǎo)航“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)，是學(xué)好語(yǔ)文的第一步。預(yù)習(xí)的方法很多，其中利用課后題指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)就是一種行之有效的方法。1．教給方法，有效預(yù)習(xí)教材無(wú)非是個(gè)例子，課后題亦如此。老師的任務(wù)是如何通過(guò)課后題的教學(xué)，使學(xué)生掌握學(xué)法，進(jìn)而舉一反三。如六上的《山中訪友》，李漢榮先生探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營(yíng)造出一個(gè)溫馨、美麗的畫面。課后題3要求“讀讀下面的句子，體會(huì)這樣寫的好處。再?gòu)恼n文中找出類似的句子，并抄寫下來(lái)?！痹诮虒W(xué)中我以“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”一句為例，從三個(gè)層面展開(kāi)教學(xué)：第一層面：“這橋就是橋”。出示圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了一座怎樣的古橋，初步感知老橋的高大與古老。第二層面：“這橋不是橋”。自由讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)在作者眼中，這橋還是橋嗎？從“幾百年”體會(huì)老橋的歷史悠久，從“弓著腰”和“俯身凝望”體會(huì)老橋的默默無(wú)聞，從“你把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸”體會(huì)老橋給大家的生活帶來(lái)的方便。在此基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象：幾百年來(lái)，老橋曾渡過(guò)哪些人，在他的身上可能發(fā)生過(guò)哪些事？在合理的想象中進(jìn)一步深化對(duì)老橋的認(rèn)識(shí)，通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì)作者對(duì)老橋的懷念、感激、敬佩之情。最后緊扣“你”字，讓學(xué)生換成“您”，通過(guò)比較體會(huì)這橋不僅是受人尊敬的老者，更是一位親密無(wú)間的老朋友。第三層面：“這橋還是橋”。想一想，難道這橋真的不是橋嗎？為什么在李漢榮先生的筆下這橋卻不是橋了呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在語(yǔ)言表達(dá)上的獨(dú)具匠心。在學(xué)習(xí)范例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文其他段落，就能收到意想不到的效果。課后習(xí)題成了“例子”，而從這個(gè)例子的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能很快地悟得學(xué)法，達(dá)到“教是為了不教”的目的。（三）提領(lǐng)爾頓，百毛皆順很多課后題的要求輻射到了全篇，只要教師善于找準(zhǔn)文章的“領(lǐng)”，扣準(zhǔn)文章的“睛”，就能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。如《再見(jiàn)了，親人》可以根據(jù)課后題1（有感情地朗讀課文。想一想：課文寫到了哪些“親人”？從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？）為切入口，緊扣“親人”展開(kāi)教學(xué)；《橋》可以根據(jù)課后題2（“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”）為切入口展開(kāi)教學(xué)等。這樣的閱讀指導(dǎo)，緊扣重點(diǎn)詞句，脈絡(luò)清晰，閱讀整體性更為凸顯，課堂教學(xué)更為有效。（四）去粕取精，取舍有道語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)靈活地使用教材，教師必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)課后題進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷Ｈ纭顿u火柴的小女孩》故事情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生都耳熟能詳了，導(dǎo)入新課后，我先讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，在學(xué)生的發(fā)言中可以看出學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容的把握已經(jīng)沒(méi)有問(wèn)題，那么老師就沒(méi)有必要“庖丁解?！?，我對(duì)原先的教學(xué)設(shè)計(jì)稍作調(diào)整，將課后題3（讀讀課文的最后三個(gè)自然段，聯(lián)系上下文，和同學(xué)一起討論下面的問(wèn)題。）作為本課教學(xué)的難點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)情的讀，結(jié)合時(shí)代背景，讓學(xué)生真正走進(jìn)賣火柴的小女孩，與她同喜同悲，原先需要2課時(shí)完成的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)取舍，只用1課時(shí)就可完成了。（五）錦上添花，畫龍點(diǎn)睛第三學(xué)段課后題中安排了大量的寫話練習(xí)，為學(xué)生提供了交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)充分地利用這些素材，給學(xué)生足夠的時(shí)間去動(dòng)筆。如上述案例《賣火柴的小女孩》，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，深入地體會(huì)作者的思想感情的基礎(chǔ)上，我結(jié)合課后題4（讀了下面這首詩(shī)，你有什么感想？你愿意拿起筆來(lái)，也寫幾句話送給那位“賣火柴的小女孩”嗎？）在配樂(lè)朗讀后，讓學(xué)生自由表達(dá)，可以寫幾句話，也可以寫一篇，可以寫心里話，可以寫書信，也可以寫詩(shī)歌。學(xué)生提起筆，靜靜地寫著，教室里只聽(tīng)到沙沙的寫字聲。一句句真摯的話語(yǔ)在他們的筆下流淌，一篇篇稚嫩的文章在他們的筆下誕生?！督o賣火柴的小女孩的一封信》《賣火柴的小女孩，我想對(duì)你說(shuō)》《賣火柴的小女孩來(lái)我家》《假如》……課末，我又利用課后題中的選做題，再次“畫龍點(diǎn)睛”：“賣火柴的小女孩出自著名的童話大師安徒生之手，他的作品是世界兒童文學(xué)中一顆璀璨的明珠，課后，請(qǐng)同學(xué)們將這次童話之旅進(jìn)行到底?！薄扒榈缴钐幰飧鼭狻保谡n堂教學(xué)的高潮處，合理運(yùn)用課后習(xí)題，可以使課堂上高潮迭起，收到意想不到的效果。（六）活學(xué)活用，大膽創(chuàng)編教師不光要會(huì)用課后題，還要會(huì)靈活地創(chuàng)編課后題。教材中略讀課文一般都沒(méi)有安排課后題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)精讀課文，掌握單元訓(xùn)練重點(diǎn)，讀懂課文導(dǎo)語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)編。如五下《夢(mèng)想的力量》一課講述了一個(gè)6歲的加拿大男孩瑞恩為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，而堅(jiān)持不懈，終于使夢(mèng)想成為了現(xiàn)實(shí)的故事。我們可以讓學(xué)生過(guò)一把當(dāng)編輯的癮，引導(dǎo)學(xué)生為這篇略讀課文編編課后習(xí)題，并評(píng)選出“優(yōu)秀小編輯”。以下是一位學(xué)生編寫的課后題：1．默讀課文，想一想，瑞恩的夢(mèng)想是什么？你覺(jué)得瑞恩是個(gè)怎樣的孩子？2．他是怎樣實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想的？請(qǐng)找出最讓你感動(dòng)的地方和大家交流交流。3．讀了這篇課文，你有什么感受？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，還可以把自己想到的寫下來(lái)。通過(guò)課后題的創(chuàng)編，可以使學(xué)生正確把握教材，熟透目標(biāo)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。三、課后導(dǎo)航課后題既有導(dǎo)學(xué)的功能，又有導(dǎo)練的功能，那么在課后如何合理地運(yùn)用課后題，充分發(fā)揮它的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練功能呢？（一）設(shè)計(jì)練習(xí)，檢測(cè)學(xué)情在一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知和理解水平都是有差異的，在課堂上老師往往無(wú)法兼顧到每個(gè)學(xué)生，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，那么在課后就可以根據(jù)課后題，設(shè)計(jì)出由淺入深，形式豐富的作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正落到實(shí)處?！栋讞睢芬徽n，共安排了4個(gè)課后題，課后題1是朗讀積累，課后題2要求理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟表達(dá)方法，課后題3是理解含義深刻的句子，課后題“小練筆”要求仿寫句子。根據(jù)這4個(gè)課后題，我針對(duì)性地設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)練習(xí)題。1．讀課文片段，按要求完成練習(xí):白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地（），長(zhǎng)出（）。不管遇到（），不管遇到（），它總是那么（），那么（），不（），也不（）。爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白自己的心。（1）把上面這段話補(bǔ)充完整。（檢測(cè)課后題第1題的掌握情況）（2）白楊樹(shù)主要特點(diǎn)是（），本文采用()的寫作方法，借（）來(lái)贊美（）。（檢測(cè)課后題第2題的掌握情況）（3）表白是什么意思？爸爸在向孩子們表白什么？（檢測(cè)課后題第3題的掌握情況）（4）仿照這段話，用加點(diǎn)詞寫幾句話。（檢測(cè)課后題“小練筆”的掌握情況）2．讀句子，回答問(wèn)題突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。（1）父親的嘴角為什么浮出一絲微笑？（2）“在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)?！睂?duì)于這句話，你是怎么理解的？（檢測(cè)課后題第3題的掌握情況）以上綜合練習(xí)題，既達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的目的，又有助于教師把握學(xué)情，便于教師課后進(jìn)行輔優(yōu)補(bǔ)差。（二）學(xué)法遷移，融會(huì)貫通課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課外應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的練兵場(chǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用習(xí)得的方法去閱讀其他的文章，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。課后的選讀課文就是很有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)了《釣魚(yú)的啟示》，掌握了聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活來(lái)理解含義深刻的句子這一閱讀方法后（課后題第3題的要求），可指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)選學(xué)課文《鞋匠的兒子》理解最后一個(gè)自然段的含義；學(xué)習(xí)了《地震中的父與子》，領(lǐng)悟了作者抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的描寫來(lái)表現(xiàn)人物心理的方法后（課后題第1題的要求），可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選學(xué)課文《剝豆》，體會(huì)母親在與兒子比賽剝豆的過(guò)程中的心理變化過(guò)程，感受母愛(ài)的偉大。課外優(yōu)秀的篇章也可以成為很有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。如學(xué)習(xí)了《懷念母親》，可以去閱讀《賦得永久的悔》；學(xué)習(xí)了《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》，可以去閱讀《紅樓夢(mèng)》；學(xué)習(xí)了《少年閏土》，可以去閱讀《故鄉(xiāng)》……學(xué)生將課后習(xí)題中獲得的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行運(yùn)用，可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。（三）揣摩仿寫，學(xué)以致用“言語(yǔ)形式”是語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。課后，教師可以充分挖掘教材的語(yǔ)言表達(dá)方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移與運(yùn)用?！侗本┑拇汗?jié)》一課，老舍先生以時(shí)間為經(jīng)線，以活動(dòng)為緯線，記敘了老北京春節(jié)時(shí)的隆重與