農(nóng)村學(xué)校教育中存在的問題與解決建議

農(nóng)村學(xué)校教育中存在的問題與解決建議摘要：我國人口眾多，分布廣泛，教育發(fā)展水平參差不齊。農(nóng)村人口占的比例較大，農(nóng)村教育遠遠落后于縣城的教育，農(nóng)村教育一直是教育發(fā)展水平的軟肋。從而，農(nóng)村的教育問題引起國家高度關(guān)注，把農(nóng)村教育列為教育中的重中之重。在我國經(jīng)濟不斷發(fā)展下，我國的教育事業(yè)也在迅速的發(fā)展著，農(nóng)村教育狀況有了很大的改善。但是，如今隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，很多地方農(nóng)村教育卻呈不斷滑坡之勢，不符合和諧農(nóng)村的發(fā)展目標(biāo)，成為農(nóng)村經(jīng)濟進一步發(fā)展的桎梏。其中原因有生源逐年減少、辦學(xué)規(guī)模萎縮、教師素質(zhì)偏低、小學(xué)辦學(xué)條件差、家庭教育缺陷等等。為此，必須加強農(nóng)村教育建設(shè)，提升教育水平。只有解決好這些問題才能發(fā)展好農(nóng)村教育。關(guān)鍵字：農(nóng)村教育;教師資源;留守兒童教育是國之根本，少年志則國志，少年強則國強。教育決定著國家未來的發(fā)展。在我國，農(nóng)村人口占的比例較大，教育發(fā)展水平參差不齊，農(nóng)村教育遠遠落后于縣城教育，農(nóng)村的教育問題引起國家高度關(guān)注，從而農(nóng)村教育是教育中的重中之重。農(nóng)村學(xué)校生源逐年減少、辦學(xué)規(guī)模萎縮、教師素質(zhì)偏低、辦學(xué)條件差、家庭教育缺陷等等，都嚴(yán)重的制約著農(nóng)村學(xué)校教育水平整體的提升和發(fā)展。一、農(nóng)村育存在的問題1、農(nóng)村入學(xué)兒童減少，學(xué)校分布不合理，辦學(xué)規(guī)模萎縮。出現(xiàn)這種狀況的最主要原因是農(nóng)村教育觀念的落后，很多家長關(guān)心的不是學(xué)生的素質(zhì)和成績，而是他們做了多少農(nóng)活，其次就是農(nóng)村經(jīng)濟的落后，使人們難以看到教育帶來的長遠發(fā)展。計劃生育政策的實施，農(nóng)村年輕夫婦觀念的轉(zhuǎn)變，使得農(nóng)村人口出生率持續(xù)降低，學(xué)齡兒童逐年減少，農(nóng)村在校人數(shù)日漸萎縮。根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，居民收入的提高，以及九年義務(wù)教育完全免費的政策的實施。家長們?yōu)榱私o孩子更好的教育起點，越來越多農(nóng)村的年輕夫婦寧愿把孩子送去較遠的城鎮(zhèn)求學(xué)。一方面，越來越多外出務(wù)工的父母選擇了讓子女留在自己的身邊入鄉(xiāng)就讀。很多流入地政府對農(nóng)民工子女入學(xué)政策開始放寬，開始接納這些孩子進入當(dāng)?shù)毓k學(xué)校就讀，跟當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生享受同樣的待遇，一樣平等享用優(yōu)質(zhì)的教育資源。這樣家長能隨時照顧孩子的學(xué)習(xí)、生活，消除了他們的后顧之憂。城鎮(zhèn)私立學(xué)校在招生方面，也想方設(shè)法爭搶生源，提供一系列的優(yōu)惠政策和高質(zhì)量的服務(wù)等等，這些都是讓農(nóng)村學(xué)校招生越來越困難的原因，學(xué)生數(shù)目也日漸減少，使得學(xué)校不得不縮小規(guī)模，從而導(dǎo)致有些規(guī)模較小的學(xué)校進行合并或者停辦。使得辦學(xué)質(zhì)量更加惡化，生源越減越少，形成一個惡性循環(huán)。現(xiàn)在，很多農(nóng)村學(xué)校教師升值因為班額小，老師少，不得不采取包班教學(xué)。包班教學(xué)不但增加了老師的教學(xué)難度，教學(xué)質(zhì)量也難以保證。因為學(xué)科不同，老師的教學(xué)思路、教法也一定有所不同。各學(xué)科都有它們的特殊性，有它們的特殊規(guī)律。我們的老師要找到這些特殊性及特殊規(guī)律，應(yīng)有所側(cè)重，以某一學(xué)科為主，搞好自己的教學(xué)工作。萬不得已，被迫包班，在教學(xué)中，也應(yīng)語、數(shù)、外分開。教語文的，以語文為主，兼搭其它自然、生活、科學(xué)等學(xué)科；數(shù)學(xué)、外語也應(yīng)一樣與相關(guān)科目搭配。這樣，既有利于發(fā)揮教師的教學(xué)特長，也有利于學(xué)生很好地理解各學(xué)科的知識。2、師資力量薄弱，教師整體年齡偏大。缺少新血液，農(nóng)村學(xué)校教師老齡化嚴(yán)重?！盃敔斈棠探绦W(xué)，叔叔阿姨教初中，哥哥姐姐教高中”已成為當(dāng)前農(nóng)村教育中的一種普遍現(xiàn)象。村里的教師調(diào)到縣城周邊，縣城周邊的教師調(diào)縣城，調(diào)走的是學(xué)歷層次較高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的中、青年教師。這樣層層“掐青苗”，留在農(nóng)村教學(xué)崗位上的很多是上了年紀(jì)、體弱多病的教師，大多都是原來的老民辦教師轉(zhuǎn)正而來的，他們的文化素質(zhì)底下，沒有什么先進的教學(xué)理念，也跟不上教育的需求且身體素質(zhì)也不及年輕人，精力有限，在教學(xué)過程中，思想陳舊，教法陳舊。加之沒有新的教師補充，教師隊伍出現(xiàn)了嚴(yán)重的“斷層”，成了農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展難以逾越的一道坎。在校教師普遍學(xué)歷不高素質(zhì)偏低，初高中、中專學(xué)歷老師還大有人在。優(yōu)秀年輕的教師都在城鎮(zhèn)學(xué)?；蛘弑徽{(diào)至初高中從事教學(xué)。另外，藝體類教師匱乏，學(xué)校教育中不僅僅存在著德教智教。隨著我國教育體制改革的推進，越來越注重學(xué)生的全面發(fā)展，過去的學(xué)習(xí)成績獨大的模式已經(jīng)不合時宜。農(nóng)村學(xué)校對于優(yōu)秀的教育資源的需求越來越迫切，一些新課程的開設(shè)對小學(xué)教育軟硬件有了進一步的要求。配備基本的師資是必不可少的。教師教學(xué)任務(wù)繁重。目前農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差，教師編制不足，很多老師不得不承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)，教師教學(xué)任務(wù)繁重。同時，農(nóng)村家長為了生計紛紛外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童占大多數(shù)，家庭教育缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。孩子多由祖輩代管，要么溺愛有加，要么放任過度。留守兒童的現(xiàn)狀要求教師有較強的教學(xué)能力和責(zé)任心。但農(nóng)村學(xué)校教師社會地位、經(jīng)濟地位普遍偏低，更有部分教師職業(yè)素質(zhì)本身就低，教學(xué)積極性不高，對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。3、農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差，城鄉(xiāng)差異明顯。盡管近幾年國家對小學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施投入增大，但是，相對于城鎮(zhèn)小學(xué)來說，農(nóng)村小學(xué)的設(shè)施破爛不堪。各地基本都將重點放在城鎮(zhèn)中心小學(xué)，而對邊遠農(nóng)村學(xué)校過問甚少。長期的邊緣化使農(nóng)村的小學(xué)與城鎮(zhèn)學(xué)校的硬件設(shè)施差距越來越大。在很多農(nóng)村學(xué)校，僅僅幾間教室，在其中存在著不少危房，缺少修繕，沒有圍墻，校門，嚴(yán)重威脅著學(xué)生的安全。還不少農(nóng)村學(xué)校教室里只有幾張破破爛爛的桌子和凳子，黑板還是木架支撐著的，更不用說學(xué)校里有什么教學(xué)器材，顯微鏡、酒精燈等等其他最基本的實驗室設(shè)備了。微機室、語音室、音樂室、圖書室等功能性教室，更加談不上了。有的只是空名頭或者設(shè)備過舊，圖書館缺乏新書，計算機缺少更新維護。學(xué)生體育活動用的操場籃球場等體育設(shè)施缺失，對現(xiàn)代體育活動沒有接觸。這些教育基礎(chǔ)設(shè)施的缺失和陳舊，嚴(yán)重制約了小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展和小學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，讓很多學(xué)校心有余而力不足。想改善教學(xué)卻苦于沒有設(shè)備、經(jīng)費。4、學(xué)校沒有升學(xué)壓力人都是在競爭中長大的，有競爭就一定會產(chǎn)生壓力，它是不可避免的，學(xué)生學(xué)習(xí)更是如此。而學(xué)習(xí)是學(xué)生進步的動力又是那些心理素質(zhì)不好的學(xué)生的阻力，它不僅是學(xué)生的問題，更是家長乃至社會性的問題。現(xiàn)在小學(xué),中學(xué)都沒有升學(xué)壓力,一鞭趕。由于現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生大多是留守兒童，他們沒有很好的自主學(xué)習(xí)能力，放學(xué)回家就是一個勁的玩，不做練習(xí)、不看書、不寫字，心里都想著不管考高分還是低分都能升級。學(xué)生沒有升學(xué)壓力同樣對老師也是一種放任,沒壓力,就沒有動力,有些老師心里在退化,學(xué)生不好管就不管,學(xué)不好也能一鞕趕,工資照拿,何必找氣生,現(xiàn)在是普遍現(xiàn)象。5、讀書無用論風(fēng)氣的蔓延。以前，大學(xué)生是“天之驕子”，現(xiàn)在，大學(xué)生是“遍地都是”；以前，考上大學(xué)意味著端上“鐵飯碗”，現(xiàn)在讀完大學(xué)或許就意味著待業(yè)或失業(yè)。而為了上大學(xué)所付出的財力、物力更是讓人咋舌，特別是對農(nóng)村來說，有些家庭甚至出現(xiàn)“讀書致貧”的現(xiàn)象。大部分農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)是因為應(yīng)試教育重壓下，學(xué)生玩命地學(xué)，已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的興趣；再加上現(xiàn)今教學(xué)內(nèi)容偏難，有的學(xué)生聽不懂、跟不上，感到升學(xué)無望?？疾簧洗髮W(xué)意味著一切都“白念”、錢也白花，所以有的家長認(rèn)為不如早點讓孩子工作，導(dǎo)致“讀書無用論”再度抬頭?，F(xiàn)在學(xué)校教育工作受到多方面的沖擊，給學(xué)生教育帶來了諸多負(fù)面影響，如社會利益分配不均和價值觀念的扭曲使部分人的心理和行為的失衡，社會上出現(xiàn)了新的“讀書無用論”，造成了部分學(xué)生“厭學(xué)”和“流失”；社會風(fēng)氣、家庭環(huán)境中的功利化、實惠化、金錢化傾向等扭曲了學(xué)校教育的社會價值；音像書刊、舞廳、電子游戲等社會生活及娛樂環(huán)境中存在的“病菌”，侵蝕著中學(xué)生的靈魂，影響著他們的思想、生活方式和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成；一些家長“望子成龍”心切，他們在物質(zhì)需要上舍得對子女的大量投資，而對孩子們的精神需求卻很少關(guān)心，出現(xiàn)智育右以代替的一片的片面印象，這種教育現(xiàn)象影響了學(xué)生的健康成長。6、家庭教育制約學(xué)生的成長與發(fā)展。農(nóng)村現(xiàn)在普遍存在著一個現(xiàn)象，那就是孩子的父母親出門打工謀生計，把孩子留給爺爺奶奶、外公外婆照顧。我國農(nóng)村的老人基本上是未脫盲的,這里所謂的“照顧”也就是生活起居意義上的照顧,根本無力勝任“留守兒童”的思想、學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展的教育任務(wù),使得“留守兒童”們在家庭教育這一環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失,這影響的不僅僅是他們的學(xué)習(xí)成績,更多的是他們的身心健康。農(nóng)村家庭教育的缺位，把本應(yīng)由家庭、學(xué)校共同承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校。留守兒童較為普遍的問題有：a、學(xué)習(xí)較差。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，體弱多病，文盲的比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導(dǎo)，而且他們的一些不陋習(xí)影響著留守兒童們的成長。b、性格缺陷。在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護人管不了，不會管，不敢管，外出父母則管不到，留守學(xué)生幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中形成了自私自利，橫行霸道等性格特點。c、心理障礙。留守兒童監(jiān)護人對留守兒童的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠離父母，缺少了最起碼的父母交流的機會，而監(jiān)護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守兒童的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。二、農(nóng)村學(xué)校教育中所存在問題產(chǎn)生的原因1、有的教師片面地認(rèn)為素質(zhì)教育就是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減少教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)校掛著素質(zhì)教育的旗幟大搞應(yīng)試教育，仍然把升學(xué)率當(dāng)成評估教學(xué)質(zhì)量的硬指標(biāo)，節(jié)假日補課有增無減，甚至把班級分為尖子班、重點班、實驗班、民族班、普通班來進行教學(xué)，對學(xué)生的身心造成極大的傷害。2、作為一線教師，在多年的教學(xué)實踐及與其他教師的交流中發(fā)現(xiàn)，教師對課堂教學(xué)管理存有三種心態(tài)：（1）不敢管。擔(dān)心有的學(xué)生會產(chǎn)生敵對心理，有的家長有敵意。（2）不會管。不可否認(rèn)，有不少教師工作責(zé)任心很強，也很想把課堂教學(xué)組織得井井有條，井然有序。但是，在管理上往往不得要領(lǐng)，缺乏有效的管理方法和經(jīng)驗。要么性情急躁，動輒點名批評，批評多表揚激勵少，嚴(yán)而失度，簡單粗暴，過后思想疏導(dǎo)又不到位或者不及時，使學(xué)生難以接受，甚至引發(fā)學(xué)生的逆反心理；要么就是要求標(biāo)準(zhǔn)不高，不嚴(yán)，課堂教學(xué)管理和組織能力不強，想管好而管不好，不能駕馭控制課堂，課堂教學(xué)秩序失控。（3）不愿管。有個別教師認(rèn)為，教師的主要任務(wù)是教學(xué)，是給學(xué)生傳授知識，提高學(xué)生能力素質(zhì)，課堂教學(xué)管理松嚴(yán)對教師來說無關(guān)緊要，教學(xué)任務(wù)完成就行。有的教師認(rèn)為天天抓課堂紀(jì)律，會分散教學(xué)的精力。還有的教師認(rèn)為，抓課堂教學(xué)紀(jì)律和管理會影響教學(xué)進度，與提高教學(xué)質(zhì)量有些矛盾，且費力不討好。3、農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子，情感的缺失容易使他們的心理出現(xiàn)扭曲和變形。農(nóng)村留守兒童的心理狀況和性格狀況主要有兩類情況，一類是性格比較孤僻，在家主要是跟上了年紀(jì)的祖輩生活，性格不如其他同齡人開朗、自信；另一類卻調(diào)皮搗蛋，喜歡搞惡作劇，這主要是因為老人對孫輩的溺愛，不忍心管教，發(fā)展到后來就管不住了。未成年人處于性格形成的關(guān)鍵時期，在這期間，他們特別需要長輩尤其是父母的關(guān)愛和引導(dǎo)，但留守兒童對關(guān)愛的渴望得不到滿足，一些不良情緒如憤怒、失落、焦躁、擔(dān)憂等得不到排解，長期積累，便形成孤僻內(nèi)向的性格傾向。三、農(nóng)村小學(xué)教育存在問題的解決建議1、“農(nóng)村入學(xué)兒童減少，學(xué)校分布不合理，辦學(xué)規(guī)模萎縮”的解決建議a、政府應(yīng)當(dāng)把扶持農(nóng)村學(xué)校教育作為扶貧工程的重點，加大扶持力度，重點引進師資，提升辦學(xué)水準(zhǔn)。改善學(xué)校的硬件設(shè)施，提供更全面的服務(wù)。b、政府引導(dǎo)教育資源整合，撤并學(xué)生人數(shù)少的學(xué)校。合理布局學(xué)校位置，做到兼顧周邊村落。有必要的地區(qū)可以選擇建設(shè)學(xué)生宿舍。為邊緣地區(qū)學(xué)生提供寄宿服務(wù)。c、制定農(nóng)村學(xué)校建設(shè)和管理的基本規(guī)范,強化農(nóng)村學(xué)校教育的制度管理,確立合格學(xué)校基本標(biāo)準(zhǔn),落實目標(biāo)管理,大力實施規(guī)范化建設(shè),推進教育質(zhì)量提高,腳踏實地做強教育質(zhì)量,做好教育形象。2、“師資力量薄弱，教師整體年齡偏大”的解決建議a、政府加大人才引進師次力度，為農(nóng)村小學(xué)教師隊伍提供新的血液，調(diào)整學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)。合理調(diào)派教師，為學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀的師資。補充小學(xué)專任音樂、美術(shù)、體育等教師。b、提高農(nóng)村教師工資福利，所謂“人往高處走，水往低處流”在同等條件的情況下，哪個都想往縣城里調(diào)，提高農(nóng)村教師的工資福利，如果家庭不是特別富裕的情況，大多數(shù)教師還是愿意留在農(nóng)村服務(wù)。改善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，豐富教師業(yè)余生活。按時按量發(fā)放教師工資。建立合理的獎懲制度，對“老油條”教師進行處罰。c、加強教師德育建設(shè)，真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。摒棄舊俗的教育模式，促進教師教學(xué)方式改革，開設(shè)完整素質(zhì)教育課程。d、要激勵教師們的教學(xué)積極性?，F(xiàn)在有關(guān)部門對辦公經(jīng)費也管得太死板了，不管教學(xué)好壞，大家都一樣領(lǐng)哪點工資，沒有一點激勵手?jǐn)?，所以教師們在工作方面東推西推，都不愿意多做一點工作，得過且過。3、“小學(xué)辦學(xué)條件差，城鄉(xiāng)差異明顯”的解決建議a、政府應(yīng)當(dāng)均衡城鄉(xiāng)教育投入，合理分配教育預(yù)算，稍微向農(nóng)村學(xué)校傾斜。重點建設(shè)學(xué)校教舍等基礎(chǔ)設(shè)施，添置教學(xué)設(shè)備，完善體育設(shè)施。b、學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極尋求突破，尋求社會幫助，改善學(xué)校環(huán)境。學(xué)校支出透明化，讓每一分錢花得在位置，發(fā)揮其最大作用。4、“學(xué)校沒有升學(xué)壓力”的解決建議a、教師要幫助學(xué)生豎立正確的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)校雖然沒有升學(xué)壓力，但是科學(xué)文化知識是生活中必不可少的財富。b、學(xué)校要端正教師教育態(tài)度，教師要樹立終身學(xué)習(xí)觀——營造教師發(fā)展新理念。要適應(yīng)新課程的實施，教師就必須有多層面的知識框架，就必須充電。學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所也是教師學(xué)習(xí)的場所，教師首先要成為終身學(xué)習(xí)者。5、“讀書無用論風(fēng)氣”的解決建議a、成才先成人、育人先育心，農(nóng)村教師最重要的是煥發(fā)起學(xué)生心底的學(xué)習(xí)愿望，讓他們知道知識可以改變命運，并讓他們喜歡學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)。b、消除“讀書無用論”這種現(xiàn)象，最現(xiàn)實、最緊迫的問題就是切實降低貧困家庭學(xué)生的教育成本，讓學(xué)費不再是他們心中的“痛”。c、建立學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，教育工作不能局限于學(xué)校范圍，教師不應(yīng)僅是知識的傳播者，更應(yīng)是社會良好風(fēng)氣的宣傳者，我們也希望全社會能為未成年人營造一個好學(xué)上進、奮發(fā)圖強的成長氛圍必須讓全社會都要重視、關(guān)心和支持。6、“家庭教育制約學(xué)生的成長與發(fā)展”的解決建議a、針對當(dāng)前家庭、農(nóng)村社區(qū)和學(xué)校之間缺乏有機的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動的運作機制：政府要加大