第一題從高中新課程教材的三個必修模塊中,任意選取一個單元或

第一題：從高中新課程教材的三個必修模塊中，任意選取一個單元或章節(jié)（不少于2課時）進行教學設計，設計內容充分體現(xiàn)新課程標準的理念。走近細胞章節(jié)規(guī)劃本章可以說是高中生物的緒論課。如何使學生產生學習本模塊，甚至整個高中生物課的學習興趣，是本章要解決的第一個問題。本模塊是以“細胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線來展開教學的，對于系統(tǒng)、生命系統(tǒng)等基本問題必須在本章解決，所以，本章又為后續(xù)章節(jié)的學習起著奠基的作用。章教學價值：知識方面：1.舉例說明生命活動建立在細胞的基礎上；2.說出生命系統(tǒng)的結構層次；3.說出原核細胞和真核細胞的區(qū)別與聯(lián)系；4.分析細胞學說建立的過程。情感態(tài)度與價值觀方面：1.認同細胞學說的建立是一個開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程；2.討論技術進步在科學發(fā)展中的作用；3.認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。能力方面：1.使用高倍顯微鏡觀察細胞，比較不同細胞的異同點；2.運用制作臨時裝片的方法。本章教學活動規(guī)劃：本章計劃3個課時。第一課時，從生物圈到細胞。以討論課的形式組織教學。通過讓學生閱讀、觀察教材提供的事例進行分析討論，得出：生命活動離不開細胞的觀點，掌握生命系統(tǒng)的結構層次，認同細胞是最基本的生命系統(tǒng)。第二課時，實驗。通過學生的分組實驗，讓學生能親身感悟不同生物的細胞其形態(tài)千差萬別，但他們卻有共性，進而進一步理解細胞是最基本的生命生系統(tǒng)。同時，讓學生掌握使用高倍顯微鏡和制作臨時裝片的方法技巧。第三課時，細胞的多樣性和統(tǒng)一性。通過課前讓學生收集有關細胞的發(fā)現(xiàn)、細胞學說的建立，組裝細胞等生物史學資料和生物科學前沿資料，讓學生了解任何學說的建立都是一個不斷開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程。第一節(jié)從生物圈到細胞【說課】本節(jié)課一開始，教師就用錄像展示2003年SARS在我國的傳播及危害的過程，創(chuàng)設一個情境，來激發(fā)學生的學習興趣，同時產生了問題，然后讓學生分析討論教材提供的資料，分別從生命特征的不同方面來論證“生命活動離不開細胞”，達到從具體事例上升到普遍意義的目的?！吧到y(tǒng)的結構層次”是本節(jié)的難點，教師引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）學生觀察教材提供的圖片，進行具體分析，教師適當?shù)淖鲆恍┩卣购脱a充，讓學生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的嚴密性、層次性和多樣性，并在此基礎上認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。【三維目標】1、知識與技能：（1）舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上。（2）舉例說出生命系統(tǒng)的結構層次。2、過程與方法：（1）嘗試將你所獲得的文字、圖表信息表達出來。（2）自主學習：運用互聯(lián)網、圖書、雜志等資料收集和整理生物史學資料。3、情感態(tài)度和價值觀：（1）激發(fā)對生物學學科的學習興趣（2）認同細胞是基本的生命系統(tǒng)（3）體驗合作學習的快樂?！窘虒W重點】1、生命活動建立在細胞的基礎上。2、生命系統(tǒng)的結構層次。【教學難點】生命系統(tǒng)的結構層次?！窘叹邷蕚洹拷處熣n件【課時安排】1課時【教學過程】一、課前準備1、教師利用網絡或新聞資料將2003年SARS病毒的圖片及給人類健康造成了非常嚴重后果的錄像進行編輯，并用于課件制作。2、組織運用互聯(lián)網、圖書、雜志等資料收集和整理生物史學資料。二、情境創(chuàng)設教師利用課件展示2003年SARS病毒的圖片及給人類健康造成了非常嚴重后果的錄像，將學生帶回到他們親身經歷的這一恐慌事件，引起學生的興趣。為什么人們對SARS這么恐懼呢？這是因為它具有較高的傳染性和致死率，而這一切都是由SARS病毒造成的。課件展示SARS病毒的結構示意圖；SARS病毒患者肺部的X光照片。三、師生互動教師提問：1.結合初中所學病毒知識，你認為SARS病毒是一種什么樣的生物？2.SARS病毒具有怎樣的結構？它是怎樣生活和繁殖的？3.SARS病毒主要侵害人體的哪些細胞？4.如果離開了活細胞，SARS病毒能夠很好的生活和繁殖嗎？學生：回顧初中所學的病毒的知識，觀察錄像、圖片并根據已有的社會經驗討論回答。（教學意圖：考察學生初中知識的掌握程度和從社會中獲得信息的能力；激發(fā)學生的學習興趣；理解病毒的生活和繁殖離不開細胞這一基本事實。）教師：病毒的結構簡單，由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成，沒有細胞結構。病毒只能寄生在活細胞里，靠自己的遺傳物質儲存的遺傳信息，利用寄主細胞內的物質，制造新得病毒，這就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部細胞，使人發(fā)生呼吸困難而死亡。病毒一旦離開活細胞，就不再表現(xiàn)生命現(xiàn)象。除病毒外，其它生物都是由細胞構成的，那么，是不是所有生物的生命活動都離不開細胞呢？屏幕顯示資料：實例1、展示草履蟲的運動和分裂方式及變形蟲除去細胞核或除去細胞壁的變化的圖片，教師提問：（1）草履蟲和變形蟲都是一種什么樣的生物？它們能完成哪些生命活動？（2）若沒有完整的細胞結構，它們還能完成這些生命活動嗎?學生：結合生物體的基本特征舉例回答。實例2、展示人的生殖和發(fā)育過程圖，提問：（1）每個人的個體發(fā)育是從什么細胞開始的?你和父母之間什么細胞充當了“橋梁”？（2）你能寫出蛙的發(fā)育過程嗎？學生：根據已有的知識回答。實例3、展示縮手反射的動態(tài)過程及反射弧的結構圖，并提問：（1）完成一個簡單的縮手反射，至少需要哪些細胞的參與？一個細胞能完成縮手反射嗎？（2）我們現(xiàn)在的學習活動，又有哪些細胞的參與呢？學生：根據已有知識和生活經驗討論回答。實例4、展示艾滋病病毒和患者圖片，問：（1）你了解艾滋病嗎？為什么人們“談艾色變”？（2）你還能舉出哪些細胞受到損傷后導致疾病的嗎?學生：收集資料小組簡單介紹已了解的有關艾滋病的知識。根據社會經驗回答。教師：上述四個實例分別從不同的角度說明了生物的生命活動都離不開細胞，即細胞是生物體的結構和功能的基本單位。多細胞的生物必須依賴各種分化的細胞密切合作，共同完成一系列復雜的生命活動。（設計意圖：考察學生初中所學的知識。與學生的生活經驗聯(lián)系，有利于激發(fā)學生的學習興趣，訓練學生的發(fā)散思維。強調單細胞生物和多細胞生物都有其共性，即都離不開細胞這一生命活動的基本單位。從人是由一個細胞發(fā)育開始這一事實，引導）學生認識生命活動與細胞的關系。）設問：多細胞生物的生命活動是如何實現(xiàn)的呢？屏幕展示龜?shù)慕Y構層次圖，并提出問題引導學生思考回答：問題1、生命系統(tǒng)分為那幾個層次？他們從小到大的排列順序是什么？學生：觀察圖片分組討論并回答。細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈問題2、請說出生命系統(tǒng)中每個層次的概念？學生：小組討論，嘗試說出每個層次的概念教師：同時用課件出示每個層次的名稱和概念細胞：細胞是生物體的結構單位和功能的基本單位組織：由形態(tài)、結構、功能相同的細胞聯(lián)合在一起的細胞群。器官：不同的組織按照一定次序結合在一起的結構。系統(tǒng)：能夠完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起的結構。個體：由各種器官或系統(tǒng)協(xié)調配合共同完成復雜的生命活動的生物。單細胞生物是由一個細胞構成的生物體。種群：在一定的自然區(qū)域內，同種生物的所有個體是一個種群。群落：在一定的自然區(qū)域內，所有種群組成一個群落。生態(tài)系統(tǒng)：生物群落和它的無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。生物圈：由地球上所有的生物和這些生物生活的無機環(huán)境共同構成。問題3、草履蟲、松樹、人它們的構成生命系統(tǒng)的層次相同嗎？若不同，區(qū)別在哪里？學生：小組討論回答：草履蟲；是單細胞生物，只具有細胞這一個結構層次。松樹：是被子植物，沒有“系統(tǒng)”這一結構層次。人：具有上述所有層次。問題4、一個分子或一個原子是系統(tǒng)嗎？是生命系統(tǒng)嗎？學生：小組討論回答：分子、原子，不能獨立完成生命活動，所以，不是生命系統(tǒng)。問題5、在生命系統(tǒng)的各個層次中能完整地表現(xiàn)出生命活動的最小的層次是哪一個？學生：在生命系統(tǒng)的各個層次中能完整地表現(xiàn)出生命活動的最小的層次是細胞。學生舉例：細胞組織器官系統(tǒng)個體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈問題6、不同的生物具有不同的具體的生命系統(tǒng)，這說明了什么？學生：小組討論回答：越高等的生物其生命系統(tǒng)越復雜，而低等生物則比較簡單。由此說明生命系統(tǒng)的復雜性和多樣性。）教師：由上述的分析可知，構成生命系統(tǒng)的結構具有層次性、復雜性、多樣性。從最小的細胞開始，到最大的系統(tǒng)生物圈，盡管生命系統(tǒng)復雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯(lián)系，都離不開細胞這一最基本的生命系統(tǒng)。四、教師精講通過剛才的分析我們知道生物的生命活動都離不開細胞，即細胞是生物體的結構和功能的基本單位。多細胞的生物必須依賴各種分化的細胞密切合作，共同完成一系列復雜的生命活動。構成生命系統(tǒng)的結構具有層次性、復雜性、多樣性。他們從小到大的排列順序是細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈。從最小的細胞開始，到最大的系統(tǒng)生物圈，盡管生命系統(tǒng)復雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯(lián)系，都離不開細胞這一最基本的生命系統(tǒng)。五、評價反饋1、下列細胞受到損傷后會導致哪些疾?。吭冢ǎ﹥葘懗黾膊〉拿Q。（1）胰島細胞損傷后會導致（）；（2）脊髓中的運動神經元損傷后會導致（）；（3）大腦皮層聽覺神經元損傷后會導致（）。2、根據下面的要求將細胞名稱填寫在（）內（1）勞動是離不開（）細胞；（2）興奮傳導離不開（）細胞；（3）腺體分泌離不開（）細胞。（4）做完這幾道題后，你可得出什么結論？3、從生命系統(tǒng)的結構層次分析，下列各種情況對應哪種結構層次？將名稱填寫在（）中。（1）大腸桿菌屬于（）層次；（2）大腸桿菌菌落屬于（）層次；（3）一個池塘中的全部鯉魚屬于（）層次；（4）一個池塘中的全部魚屬于（）層次?！敬鸢浮?、（1）糖尿?。?）脊髓灰質炎(3)耳聾2、（1）肌肉（2）神經（3）腺（4）結論：細胞是生物體的結構和功能的基本單位。3、（1）細胞(2)種群（3）種群（4）群落六、課堂小結由學生根據教師板書和自己的課堂筆記總結本節(jié)課的學習內容和知識結構：七、布置作業(yè)課本P6練習。八、課后拓展變式練習1．下列有關病毒的敘述，正確的是（）A．病毒和其他生物一樣，也具有細胞結構B．一種病毒一般可以同時感染動物細胞和植物細胞C．病毒的繁殖只在宿主的活細胞中進行D．在人工配置的培養(yǎng)基上就能培養(yǎng)病毒2．一片森林中的按樹苗、小按樹、大按樹組成一個（）A．種群B．群落C．生態(tài)系統(tǒng)D．生物圈3．在一塊草原上有8戶牧民，每戶牧民各養(yǎng)了一群羊，其中有6戶養(yǎng)的是綿羊，有2戶養(yǎng)的是山羊，這塊草原上的8群羊是（）A．一個群落B．一個種群C．兩個種群D．八個種群4．夏日，取池塘中一滴水制成裝片，在顯微鏡下觀察，你會發(fā)現(xiàn)一些生物的存在。試寫出你確認它們是生物的依據。第二題：你曾嘗試或已經做過哪些教育研究課題？你認為做教育研究主要面臨哪些困難？提供一份自己的研究報告或論文（抄襲或拼湊論文老師是能甄別的呀~~,還是自己的作品提交吧~）。我已經做過教育研究課題是《談如何激發(fā)學生學習生物的興趣》等。我認為做教育研究主要面臨如下困難：1、如何將教育實踐活動中迫切需要解決的問題直接轉化為研究課題？2.怎樣從教學實踐的疑難、矛盾和困境中發(fā)現(xiàn)研究課題？3.怎樣從具體的教學場景中捕捉研究課題？我的論文談如何激發(fā)學生學習生物的興趣當前，中學生物教學正從應試教育向素質教育轉化。怎樣從生物教學自身特點中尋找突破點，激發(fā)學生的學習興趣，搞活教學，提高質量，目前已成為生物教師探索的問題。

在多年的教學實踐中，我深深感到：濃厚的興趣，能加強學生學習的自覺性，能培養(yǎng)學生的探索精神，開發(fā)他們的創(chuàng)造能力。濃厚的興趣，還會減弱學生學習中的疲勞，從而提高效率，取得優(yōu)異成績。興趣是最好的老師，如果學生對一門學科產生了興趣，那么他會產生強烈的求知欲望，自主地學習，自主地探究，自主地查閱學科資料，積極投入學習中。根據生物這門學科的特色，我們作為生物教師，應培養(yǎng)學生對生物產生濃厚的興趣。那么，作為一個生物老師，我們怎么來培養(yǎng)學生學習生物的興趣呢？

一、巧設導語、質疑，誘發(fā)學習興趣

俗話說：好的開頭等于成功的一半。教師對每堂課的開場白應該認真仔細推敲，要使開場白能激起學生興趣，從而為傳授新知識掃清心理障礙，就必須根據不同情況、不同的內容設計不同的導言。如對高一新生上第一堂課，一般可采用先松后緊，即先來段精彩的開場白，講神秘的奇花異草，動物一些特殊行為及仿生學在軍事和民用的發(fā)展前景，其間穿插一些生物學家的趣聞佚事。這樣旁征博引、深入淺出，使學生整個身心都融于生生不息、奧秘無窮的生物界之中，學生自然會對生物學產生濃厚的興趣。

渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動，揭開生命運動的本質、規(guī)律，這是學生們普遍存在的心理狀態(tài)。依據所教內容，結合學生的知識基礎，有意識地創(chuàng)設一些富有趣味，含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地制造懸念，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。例如，在《減數(shù)分裂和受精作用》一節(jié)中，我先簡略介紹了大千世界中生命的奇妙，各種生物代代相似，然后設問：“為什么孩子的染色體數(shù)與父母的染色體數(shù)相同？”在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”

這些問題必然引起學生的好奇，開動腦筋思索，積極發(fā)言，從而吸引學生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進入學習狀態(tài)。

二、運用情感、情境，激發(fā)學習興趣

如果學生對教師感興趣，對他所任教的這門課也會產生濃厚的興趣。因此，老師應該對學生多進行感情投資，做到處處關心學生，愛生如子。同時課余時間應多深入到學生中去和他們聊天。講講生物領域中各種各樣的趣聞，幫助解答生活中的一些疑難問題：如一次施肥過多，植物為何會燒苗？南瓜為何有的子房會發(fā)育良好，有的發(fā)育不好？這樣做學生自然會喜歡這個老師，進而喜歡這門學科，從而激發(fā)學生學習生物學的興趣。

我們還可以利用學生熟知的生活常識設計問題情境，引導學生去思考，利于學生分析、思維等能力的培養(yǎng)和注意力的集中。首先問學生發(fā)面都有哪些方法呢？學生能列舉出如小蘇打法、及酵母菌發(fā)酵法等。接著教師提出：什么叫發(fā)面呢？引導學生了解發(fā)面就是使面中充有氣體，加熱時氣體膨脹，使面松軟。再通過復習植物的呼吸作用，引出酵母菌的兩種呼吸方式及酵母發(fā)面的原理。利用酵母菌在無氧條件下發(fā)酵能產生酒精的知識，向學生介紹工業(yè)上釀酒的方法以及轟動一時的山西假酒案發(fā)生的原因及嚴重后果。通過向學生介紹有關甲醇與乙醇在物理特性方面的關系，教育學生要做品德高尚的人，不做損人利已的事。再通過敞口的廣口瓶和蓋嚴的廣口瓶中的酵母菌培養(yǎng)液在氣味上的區(qū)別，使學生進一步了解酵母菌的呼吸方式。

三、加強競賽、實踐，增強學習興趣

中學生爭強好勝心理很強，將“競爭機制”引入生物教學中，對激發(fā)學生興趣有極強的催化效果。對此，我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學生的自然分組為單位，課堂提問或復習以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對的為該組記分并當堂公布每組得分結果。課堂搶答，激發(fā)了學生顯示自我、爭勝好強的意識，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異?；钴S，學生的激情也淋漓盡致地表現(xiàn)出來，而且有利于鞏固知識。教師在教學中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可使學生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學生的學習興趣。如講細胞膜能控制物質進出時，我提出淹蒜時加入醋和白糖為何糖可進到細胞內部？青菜放在水里為什么水不會變成綠色？當這些問題解答后，學生不但對課本知識理解得更深，而且對學習生物學產生強烈的興趣。

四、使用掛圖、模型、實驗、多媒體，提高學習興趣

使用掛圖、模型，可使學生對知識理解得更透切，同時也可激發(fā)興趣。如講細胞器這節(jié)時，讓學生先看細胞器掛圖，然后讓他們一邊看細胞器模型我一邊講，效果相當不錯。

對實驗課，學生興趣很濃，學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的內部動機，實驗效果就會很好。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。我常對學生講實驗的好處，提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結論。同時介紹實驗在工、農、醫(yī)學方面的廣泛應用，以此激發(fā)學生學習興趣，樹立科學態(tài)度，提高實驗課學習興趣。

多媒體教學能直觀展示教學內容，學生興致盎然、欣然接受，可以做到事半功倍。雖然多媒體教學也會存在一些不足，如幻燈片一張張閃過，學生分不清重、難點，不會做筆記等，但多媒體存在的優(yōu)勢和好處是無可懷疑的，我們上課可充分利用多媒體的優(yōu)勢，引領學生進入最佳學習狀態(tài)。在教學中教師應多設計多媒體教學，創(chuàng)造直觀、生動、輕松、有趣、高效的課堂，優(yōu)化課堂，美化課堂，同時還能很好培養(yǎng)學生對生物的學習興趣。

總之，培養(yǎng)了學生學習生物的興趣，就可使他們學得生動活潑、興味不衰。在遵循教學規(guī)律把握學生學習心理的基礎上，充分發(fā)揮教學機智和教學藝術，才能使生物教學達到知識性和趣味性的和諧統(tǒng)一。第三題：2011年是河南省高中新課程實施后第一年高考，就高中生物而言，這次高考與以往高考相比有什么新的變化？這些變化會對你的教學活動產生什么樣的影響？變化一：課程結構上由學習領域、科目、模塊三個層次構成普通高中新課程應適應社會需要的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。新的高中課程結構分三個層次，最上層為學習領域，學習領域下設學科科目，科目下設模塊。學習領域、科目和模塊構成了新的高中課程的基礎結構。這與以往高中課程只是由各種科目組成有很大不同。

變化二：課程設置上由必修課程、選修課程Ⅰ、選修課程Ⅱ彈性組成普通高中課程劃分為必修課程、選修課程Ⅰ、選修課程Ⅱ，有利于課程的實施與管理。設置必修課程是保證普通高中階段學生學習必要的只是得共同手段，按照畢業(yè)學分的要求，普通高中學生必須修滿116個必修學分的課程，必修學分占畢業(yè)最低學分要求的80％。選修課程I可以理解為選擇性必修課程或限定性選修課程，這主要是因為它與學生未來走向有密切關系，按照畢業(yè)學分要求，選修課程I所占的學分應不低于22學分，占最低畢業(yè)學分的巧％。選修課程11實際上是學校開設的任意選修課程，是校本課程，可以是選修課程I范圍中各個學科模塊的開設和校本處理，也可以是綜合實踐活動的校本處理等等。高中學生選修課程的增加和要求的靈活化，體現(xiàn)了一切從學生出發(fā)，以學生為中心和尊重差異的課程理念，這有利于形成個性化的修習方案。課程實施者應注意幫助學生從選擇中學會選擇，實事求是，優(yōu)化組合，發(fā)展其根據個人實際規(guī)劃人生的能力。變化三：課程組織上體現(xiàn)選課、走班、學分三大特點選修課程的設置，使學分制成為可能，學分制是課程實施的一種管理方式，走班制是與學分制相適應的一種教學組織形式。高中新課程實行學分管理，要求具體而明確。如要求學生每一學年在所有學習領域都獲得一定學分，以防止學生過早偏科，促進學生全面發(fā)展。學生學習一個模塊并通過考核，可以獲得2學分（一個模塊學習36學時，相當于2學分；其中體育與健康、藝術、音樂、美術每個模塊原則上為18學時，相