淺談如何培養(yǎng)初中生的英語寫作能力

摘要：在英語教育過程中，寫作技巧是一個極其關鍵的環(huán)節(jié)，它不僅展示了學生的語言應用能力，也反映出他們的思考邏輯和表達才華。然而，在初中階段，許多學生在英語寫作方面面臨諸多挑戰(zhàn)，如詞匯量不足、語法錯誤頻繁、篇章結構混亂等。因此，如何有效提升初中英語學生的寫作能力，成為了我教學工作中需要不斷反思和探索的問題。關鍵詞：初中英語寫作教學興趣能力提升根據(jù)初中和高中階段英語教育課程的目標設定，"聽、說、讀、寫"被視為主要的學習目標之一，其中寫作部分往往成為學生的挑戰(zhàn)點，需要長時間的練習來掌握。所以，老師應該針對性的強化這方面的培訓，引導學生逐漸適應英文表述的方式，這樣他們就能慢慢提升運用英語各種元素的能力，從而能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的英文作品。一、堅實的詞匯基礎，整理好語法和句型結構。英文寫作離不開對詞匯的使用，為了有效地傳達想法并撰寫出優(yōu)秀的作品，我們需要具備充足的詞匯儲備。然而，許多學生的實際詞匯水平并未達到預期的要求，這導致他們在創(chuàng)作過程中無法流暢地表達他們的觀點。常見的問題包括拼寫失誤，造成理解困難;詞語運用不當，表述不夠精確;重復使用相同單詞，使得文本變得枯燥無趣;生造新詞的情況也時常發(fā)生，讓讀者感到困惑不已等。顯而易見，詞匯量的匱乏已經成為了限制學生寫作能力的關鍵因素。另一方面，語法規(guī)則與句型句式的熟悉程度同樣至關重要。通常情況下，大部分"重大"的錯誤都是由語法錯誤或句子構造紊亂造成的。例如，學生們經常犯的語法錯誤如：句子結構模糊，意義不明等問題十分普遍。此外，漢化英語的現(xiàn)象也不罕見。因此，詞匯知識及語法問題的掌握被視為初中生英語寫作的第一任務。相比之下，對英語詞匯的熟練掌握更具優(yōu)先級，這是由于它構成了寫作的基礎單元。雖然本文未對此做深入討論，但我仍堅信，無論是針對英文寫作還是其它英語學習技巧，詞匯的學習始終處于核心地位且最為關鍵。二、指導學生寫作的方法與技巧老師需要重視向學生傳授創(chuàng)作策略與技能。通常來說，寫作過程包括四個階段：總覽全局-草擬初稿-修正初稿-最終確定。在開始之前，必須做充足的預備工作，并對于小作文進行詳細的設計。我們建議使用自上而下的計劃模式，也就是先決定文體-時間軸-段落結構-連接部分-句子類型-單詞選擇。首先我們要明確的是文章的種類，其次是保持時間的統(tǒng)一性，防止混合使用。學生可以依據(jù)最初設計的框架，運用已選定的連詞、句子形式、固定搭配及關鍵字來完成初稿。在改寫的過程中，不僅需更正初稿中出現(xiàn)的語法、拼寫、標點等問題，還需要關注大的方面，如檢查是否有缺失或者過多添加的內容，確保層級安排得當，過渡順暢且文字表達清晰等等。書寫過程中要注意字體的美觀度，合理的排版讓整篇內容看起來干凈利索并且美觀大方。另外，文章的首尾兩端也是非常重要的。優(yōu)秀的開頭能夠立即抓住讀者的注意，同樣精彩的結尾也能夠給讀者留下較深的影響。因此，老師們應當教導學生如何撰寫出色的開頭和結尾。常用的開頭寫法包含如下幾個類別：1.震驚手法：以讓人感覺震撼的句子開啟，激發(fā)讀者的閱讀欲望;2.引用風格：通過摘抄引用著名人士的話語或是常見慣例、俗話作為文章的起點;3.提問手段：提出一種觀念或事實作為文章所要討論和分析的核心話題;4.背景介紹：描述事件發(fā)生的具體時間和環(huán)境情況。結束段落通常采用以下四種方式來表達：首先，對整體內容的簡要評估和結論，通過簡潔的幾行文字歸納整篇文章的內容，同時強化文章開始時所提出的核心觀點或者主旨;其次，重新提及主題句，以確保其被反復確認或突出;第三，使用名言警句或是俗語來收束全篇;第四，運用隱喻的方式并不直白地表明作者的態(tài)度，而是留給讀者自行領悟或思索。經?？梢姷氖?，利用名言或俗語開啟或終止一篇文章。三、注重寫作訓練的多樣化英文教育過程中，聆聽(Listen)、說話(Speak)、閱讀理解(Readingcomprehension)及書面創(chuàng)作(Writing)這四個方面彼此互補并互相影響著。對于口語能力的提升來說，先決條件就是對聲音或言辭要有足夠的了解;而這種學習過程反過來也能夠促進書寫技巧的發(fā)展。例如：當我們在教授"listenning"的時候，我們不僅需要確保學生的耳朵能聽到正確的信息并且完成相應的測試題，同時也可以鼓勵他們在結束之后再重復一遍所學的內容以加深印象。同樣地，當我們教導"speaking"這一部分知識時，我們會通過播放音頻資料來引導他們的口頭交流活動——包括模擬場景下的交談或者自己動手撰寫的類似情境的文章等形式。此外，我們也希望這些參與者可以嘗試修改已有的文字作品以便更好地掌握語法規(guī)則及其它相關要素如時間線上的變化等等。最后一點是在講解如何使用課本里的詞匯構建新的故事情節(jié)的過程當中，我們可以觀察到那些積極參加的學生們正在逐步增強其構思整篇文章框架并在各個環(huán)節(jié)之間建立起合理聯(lián)系的習慣。這個階段的學習成果不僅僅體現(xiàn)在單詞記憶上更重要的是在于整體思維方式的變化使得我們的學員逐漸具備了一手優(yōu)秀的作文功底。一旦學生的單詞和句子儲備達到一定程度時，就可以引導他們開始撰寫日記。起初，只需讓他們使用簡短的句子來清晰地傳達他們的想法，隨著時間的推移逐步增加復雜度，經過一段時期后再適當?shù)亟ㄗh他們運用一些復句來闡述觀點，對于某些難以表述的內容，仍需堅持使用簡潔明了的句子以保證準確無誤。而針對學生所寫的日記，教師應給予認真的審查并對其中的優(yōu)秀作品予以公開表揚。指導學生巧妙地使用連詞和過渡詞，以保證文章的流暢和順暢。在安排好整體內容的結構后，如果能夠適時地使用合適的連接和轉折詞匯，可以使文本更具流利性和清晰度，從而提升其吸引力。引導學生多次閱讀并仔細審查。他們需要關注文本的形式、字母的正確排列、主語與動詞的一致性、以及對語言的使用等各個方面，同時也要注重文字的整潔程度，確保每個段落都明確區(qū)分且有條理。五、鼓勵學生進行廣泛課外閱讀讀書不僅能獲得知識，還能掌握更多的單詞、慣例表達方式和語法結構。通過深度學習和理解教材，我們能夠更好地領悟到寫作的方法，并以此為基礎提升我們的英語寫作水平。此外，應盡量擴展閱讀領域，包括閱讀適合自己的英語書籍、雜志上的部分章節(jié)或短篇小說等，這些都具有趣味性和易于理解的