如何利用“單元導語”落實語文要素

統(tǒng)編教材的每個單元都設置了單元導語，在單元導語中提出了語文要素學習目標。在閱讀教學中，教師要結合單元導語，從強化語言感知訓練、強化讀寫融合訓練、探索語言表達規(guī)律等方面，落實語文要素學習目標。一、強化語言感知訓練單元導語給學生提出了明確的學習要求，大體分為兩部分，一部分是針對閱讀提出的要求，另一部分是針對寫作提出的要求。閱讀方面強調學生能夠讀懂文章的內容，感悟文章的情感，感受語言文字的精妙。教師在開展單元教學之前，要對單元導語進行深度解讀，了解單元導語中的語文要素，結合本單元的課文內容，全面提升學生的語文素養(yǎng)。其一，從文章題目出發(fā)，落實單元語文要素。題目是文章的中心，也是整篇文章最精練的語言表述，教師引導學生對文章題目進行分析和鑒賞，有利于學生迅速了解文章的內容及文章的主要思想。例如，六年級上冊第八單元的單元導語是“借助相關資料，理解課文主要內容”。教師結合單元導語的這一教學要求，引導學生從文章題目出發(fā)理解文章的主要內容，比如本單元的課文《我的伯父魯迅先生》是魯迅的侄女周曄寫的回憶性散文，教師引導學生對題目進行分析，將題目劃分成兩部分，一部分是“我的伯父”，側重點在“伯父”，讓學生能夠從親人的角度感受魯迅的“可親”；另一部分是“魯迅先生”，側重點在“先生”，讓學生感受到周曄筆下的魯迅不僅“可親”，還“可敬”。這樣一來，學生僅從文章的題目就能夠了解文章的內容。其二，從重點詞句出發(fā)，落實單元語文要素。語文課文除了文章題目是濃縮的精華外，文章中還包含了很多精妙的詞句，體現(xiàn)了作者較強的語言功底。在教學中，教師結合單元導語的要求，引導學生賞析文章中的重點詞句，理解文章內容，感知語言的精妙。例如，五年級上冊第七單元的單元導語是“初步體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美”。教師根據(jù)單元導語的要求，引導學生賞析《四季之美》中有關春季景色描寫的語句：“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。”教師可以先讓學生將這個句子進行刪減，比如，“東方魚肚色的天空，出現(xiàn)微微的紅暈和紅紫紅紫的云彩?！苯酉聛?，教師讓學生對刪減前和刪減后的語句進行對比，發(fā)現(xiàn)一些關鍵詞匯運用的精妙之處，感受到作者使用“泛著、染上、飄著”等動詞，可以讓景物呈現(xiàn)動態(tài)美。二、強化讀寫融合訓練統(tǒng)編教材的單元導語，對學生閱讀和寫作都提出了要求，教師可以采用讀寫融合的教學策略，落實語文要素學習目標，提升學生的語文素養(yǎng)。例如，四年級下冊第八單元的單元導語是“按自己的想法編故事”，在教學《寶葫蘆的秘密》這篇課文時，教師要讓學生對課文內容有全面了解，了解王葆的人物形象和性格特征。文章的結尾寫到了王葆與科學小組的同學發(fā)生了矛盾，王葆又想到了自己的寶葫蘆，但是，故事并沒有繼續(xù)下去，而是采用了省略號的形式結束了故事。教師可以引導學生思考：“接下來，王葆與寶葫蘆之間又會發(fā)生哪些故事？同學們發(fā)揮自己的想象，編寫新的故事。”三、探索語言表達規(guī)律學生閱讀課文不僅要明白課文“寫了什么”，更要了解作者是怎么寫的。在教學中，教師要在研讀單元導語的基礎上，結合課文體裁以及文章采用的修辭手法，引導學生探索語言表達規(guī)律，落實單元語文要素。其一，從文章體裁出發(fā)，落實單元語文要素。在閱讀教學中，教師首先要讓學生在初讀的基礎上了解文章的體裁，這樣才能保證學生準確地理解課文的內容和情感。例如，五年級上冊第一單元的單元導語是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法”，教師教學《珍珠鳥》這篇課文時，可以先向學生介紹這篇文章的文體——散文，以及散文的特點；接下來，再介紹作者馮驥才是借助散文的寫作特點，將珍珠鳥從怕人到依賴人的變化過程一點點描述出來的，表達了人與珍珠鳥之間的深厚情感。如果學生不能掌握文體特點，而是根據(jù)課文題目，將其當作說明文來閱讀，就很難體會到文章中蘊含的情感。學生了解了文章的體裁，在閱讀過程中能夠感受到散文的寫作特點，以及散文在情感表達方面的優(yōu)勢，才能更好地體會文章的語言表達規(guī)律。其二，開展對比閱讀，落實單元語文要素。為了使學生能夠進一步感受不同語言表達的特點及規(guī)律，教師可以利用單元導語中的語文要素，組織學生開展多文本對比閱讀活動。在對比閱讀中，教師要強調對比文本的相似之處和不同之處，幫助學生明確對比的方向，有利于學生更清楚地感悟語言表達的特點。例如，四年級下冊第四單元的單元導語是“體會作家是如何表達對動物的情感的”，本單元涉及多篇有關動物描寫的文章，作者通過精妙的語言描寫以及獨特的寫作風格，表達了對動物的深厚情感。教師可以組織學生對比閱讀老舍的《貓》《母雞》，感受同一作家筆下不同動物的特點，以及作家表達情感的不同方式。另外，教師也可以讓學生將老舍的《貓》與周而復的《貓》進行對比閱讀，使學生感受不同作者筆下同一種動物有哪些不同的特點