打造充滿“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課堂

所謂語(yǔ)文味就是教師在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展帶有濃郁語(yǔ)文色彩的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生打牢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有情趣和樂(lè)趣，具有獨(dú)特的“語(yǔ)文味”。這樣的語(yǔ)文課堂，可以從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)，一是將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容教出語(yǔ)文的特點(diǎn)；二是學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面的能力得到提高。一、教師自帶語(yǔ)文味教師不可能是全才，但對(duì)于學(xué)生看得見(jiàn)的讀、說(shuō)、寫、辨等語(yǔ)文能力，教師用心練起來(lái)，一項(xiàng)一項(xiàng)落實(shí)，還是不難實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)教師在課堂上時(shí)不時(shí)地展示一手絕活，讓學(xué)生賞心悅目，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地跟著教師學(xué)起來(lái)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣自然生發(fā)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力也隨之而來(lái)。值得注意的是，語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生才是課堂的主角，教師盡管有絕活，但一定要站好自己的位置，絕不可動(dòng)不動(dòng)就與學(xué)生搶鏡頭；教師要努力用自己的絕活將學(xué)生帶入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境之中，成為學(xué)生如影隨形的學(xué)習(xí)榜樣。特級(jí)教師王崧舟在《墨梅》的教學(xué)中，將描寫梅花的詩(shī)句一句一句呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生從這些詩(shī)句中讀出了詩(shī)人內(nèi)心世界的獨(dú)特追求，進(jìn)而深深地感知作者的高尚情操。這種感知是學(xué)生自己讀出來(lái)的，不是王崧舟告訴學(xué)生并讓學(xué)生記住的。王崧舟的教學(xué)就是自帶語(yǔ)文味。二、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)語(yǔ)文味教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為課堂教學(xué)準(zhǔn)備的劇本。如果教師設(shè)計(jì)的劇本缺乏語(yǔ)文味，語(yǔ)文課堂自然缺乏語(yǔ)文味。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上需要突出語(yǔ)文味。如教學(xué)《守株待兔》，課文中第一次出現(xiàn)了“……者”這一文言文的典型用法。教師需要抓住這一用法，拓展用“者”組成的詞語(yǔ)，如記者、作者、讀者、編者、學(xué)者、聞?wù)?、?jiàn)者等，讓學(xué)生進(jìn)行分類；接下來(lái)，教師以“學(xué)者”為例，讓學(xué)生按照“……的人”的模式來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，引導(dǎo)學(xué)生思考自己怎樣才能成為“學(xué)者”，談?wù)勛约毫私獾膶W(xué)者中最敬佩的人是誰(shuí)……這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，就充滿了語(yǔ)文味。三、教學(xué)過(guò)程充滿語(yǔ)文味語(yǔ)文課堂上的語(yǔ)文味還體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以在多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自主感知和體會(huì)語(yǔ)文味。首先，語(yǔ)文課堂上離不開(kāi)讀課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)文味。以讀一句話為例，“睡夢(mèng)中的媽媽好累”是《媽媽睡了》一課中的句子，朗讀的重音可以落在不同的詞語(yǔ)上。但是，從語(yǔ)文味的角度看，學(xué)生朗讀的時(shí)候?qū)⒅匾舴旁凇昂美邸鄙?，才能讀出語(yǔ)文味。其次，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)品詞析句，教師要引導(dǎo)學(xué)生品出語(yǔ)文味。在“睡夢(mèng)中的媽媽好累”一句中，“好”字是學(xué)生的口頭語(yǔ)，學(xué)生對(duì)看到的、聽(tīng)到的對(duì)象表達(dá)贊嘆時(shí)往往都大聲叫“好”。那么，我們?cè)撛趺蠢斫狻昂美邸边@個(gè)詞語(yǔ)中的“好”呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己對(duì)累的感受，想一想自己在累的時(shí)候最想做的是什么事，再看看課文中的媽媽在做什么。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“好累”這個(gè)詞語(yǔ)，得出的結(jié)論是“累”前面的“好”，不是表達(dá)贊嘆的意思，而是強(qiáng)調(diào)太累了、十分累、累得厲害。這樣的品讀活動(dòng)中，洋溢著濃濃的語(yǔ)文味。四、教學(xué)評(píng)價(jià)顯示語(yǔ)文味教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)提高學(xué)習(xí)效果的重要手段。充滿語(yǔ)文味的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文的力量。在教學(xué)“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，概括一段話的意思”時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出了概括的句子后，教師可以這樣評(píng)價(jià)：你能不能把句子說(shuō)得精練一些？你能不能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這句話的意思？在這樣的語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的語(yǔ)文味，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，打造充滿語(yǔ)文味的語(yǔ)文課堂，教師需要注意引導(dǎo)