小學(xué)英語教師創(chuàng)造性使用教材的實

一、教師創(chuàng)造性使用教材的前提1.理解課標(biāo)，落實理念教學(xué)中要有教材，教師要信教材，但不唯教材，而是活用教材。首先，教師要重視教材對教學(xué)的指引功能，教材由學(xué)科頂尖專家、學(xué)者編寫，是集體智慧的結(jié)晶；其次，要創(chuàng)造性地使用教材，穩(wěn)定性和通用性的教材必須與時效性和個性化相結(jié)合，才能更充分地發(fā)揮其價值；再次，要樹立大教材觀，整合一切教材資源為教學(xué)所用，為“我”所用。筆者在長期教學(xué)實踐中努力研讀教材，盡量做到“Knoweverythingfromsomething.Knowsomethingfromeverything.”（一套教材懂一切，一切教材懂一點）2.走進教材，走近編者如何吃透教材、走近編者？一方面，教師要把教材看作一個范本，努力做到研究琢磨透徹，把握教材語言結(jié)構(gòu)的重點難點；另一方面，教師要把教材看成一個例子，不唯教材，跳出教材看教材。唯有吃透教材，深刻把握教材編者的意圖，一線教師才能透過教材淺表信息，深刻洞悉文本背后的深刻內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)科育人。二、教師創(chuàng)造性使用教材的策略創(chuàng)造性使用單套教材，進行話題梳理的策略有多種：1.縱向分析，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的深廣度對教材進行縱向分析，以話題為線，旨在串起散落在各冊教材中的相關(guān)“碎片知識”，形成縱向梳理的“糖葫蘆串”。MissWu在2023年9月舉行的“全國小學(xué)英語教學(xué)研討會”上，公開執(zhí)教《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（一年級起點）五年級上冊Module9Unit1Areyousad?一課，針對單元主題“Feelings”進行了全套教材（五年級上冊之前所有內(nèi)容）的縱向梳理，作為學(xué)情分析的重要依據(jù)（見表1）。在此基礎(chǔ)上，筆者延續(xù)之前的梳理路徑，補充了五年級上冊之后的相關(guān)內(nèi)容，形成了更為完整的“Feelings”教材梳理圖譜（見表2）。以上關(guān)于“Feelings”的內(nèi)容均屬于“顯性”的，即教材文本直接呈現(xiàn)的，不包括教材模塊中“隱性”的或是教材人物隨口“提及”的?！半[性”“間接”表達“Feelings”的對話或語篇，在《新標(biāo)準(zhǔn)英語》教材中更是不勝枚舉：五年級下冊Module6Unit2Itwasamazing一課中，Lingling在寫給Daming的信中提道：Therewasabigsurprisewaitingforme.又如五年級下冊Module9Unit1Welaughedalot，仍然是Lingling給Daming寫信，她在信中提道：Themenworewomen’sclothes.Thewomenworemen’sclothes.Theactorstoldlotsofjokes.Itwasveryfunny.Welaughedalot.2.切合學(xué)情，變教材邏輯為教學(xué)邏輯現(xiàn)版眾多小學(xué)英語教材在知識系統(tǒng)的組織上有其特定的邏輯性，通常以“話題”為主要線索。然而，有時教材編排的邏輯雖好，教師卻不一定能用好。在教學(xué)過程中，還存在另一個邏輯——教學(xué)邏輯。不同的教師對教材理解不同，其教學(xué)邏輯也不盡相同。例如，筆者在進行五年級復(fù)習(xí)過程中，以人物為線，串起單冊或多冊教材中與該人物的所有活動軌跡，形成橫向梳理的“蜘蛛網(wǎng)”。這是筆者在教學(xué)過程中較為獨特的邏輯：人物活動軌跡為線，串聯(lián)各個模塊內(nèi)容（見圖1）。3.橫向統(tǒng)整，建構(gòu)課程育人“大單元”現(xiàn)行小學(xué)英語教材沒有全國統(tǒng)一版本，而是課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)下的多版本使用。不同版本的小學(xué)英語教材，按照不同的邏輯關(guān)系，將英語課程內(nèi)容加以具體化。在結(jié)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容側(cè)重、內(nèi)容陳述方式、案例選擇等方面有所差異，從而呈現(xiàn)不同的風(fēng)格和特色。但無論什么版本教材，其課程育人的宗旨卻是一致的，一線教師若能捕捉到這一點，難能可貴。統(tǒng)整不同版本教材相同、相近板塊內(nèi)容，可實現(xiàn)教材之間的“聯(lián)通”，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，主題探究更加深刻，課程育人效果得以體現(xiàn)。在小學(xué)英語學(xué)科系列教材中，不難找到此類案例。教師若能細心、用心梳理，則可以整合成跨教材版本的課程育人“大單元”，這無疑是十分有益、有趣的資源整合（見表3）。教師在整合不同版本教材之后，列出大單元主題結(jié)構(gòu)圖，該圖較好地概括了“鄉(xiāng)村振興”的基本結(jié)構(gòu)和設(shè)計意圖，能很好地引領(lǐng)教師開展大單元教學(xué)（見圖2）。三、結(jié)語對一線教師而言，準(zhǔn)確把握新課標(biāo)規(guī)定的課程內(nèi)容以及教材涵蓋的教學(xué)內(nèi)容是非常關(guān)鍵的，但還不能止于此。大多數(shù)情況下，教師不是照本宣科地把教材內(nèi)容直接交給學(xué)生，而是根據(jù)自己的理解和專業(yè)知識，將教學(xué)內(nèi)容重新組織