認(rèn)識(shí)我們工作的意義和價(jià)值

認(rèn)識(shí)我們工作的意義和價(jià)值——探尋教育規(guī)律增強(qiáng)教改的自覺(jué)性李忠2012.12.6.

了解我們?yōu)槭裁匆@樣做，真正認(rèn)識(shí)我們工作的意義，我們的工作才能做到位做到堅(jiān)持，我們?cè)谛量喔冻龅耐瑫r(shí)，我們才會(huì)有收獲的充實(shí)感乃至幸福感。

把事情想明白，像魏書生一樣做一個(gè)教育的智者。

面對(duì)不如意的環(huán)境我埋怨過(guò)，灰心過(guò)，也等待過(guò)，想等待環(huán)境好了，自己再好好教，自己再搞改革。

埋怨、灰心、等待的結(jié)果，是學(xué)生越來(lái)越難教，自己的脾氣也變得更糟糕，一事當(dāng)前，不是千方百計(jì)想辦法戰(zhàn)勝困難，而是先指責(zé)埋怨一番。用黃金般寶貴的光陰，換來(lái)一大堆無(wú)用的指責(zé)埋怨，這真是人生最悲哀的事情。

想等辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化了再改革；想等教師地位提高了，自己再安心教學(xué)；想等社會(huì)上厭學(xué)之風(fēng)改變了之后，自己再認(rèn)真教書；想等所有的人都努力工作之后，自己再努力。這樣坐等空想的結(jié)果，不僅自己沒(méi)有改變的希望，還可能因?yàn)樽陨淼娜觞c(diǎn)使外界更不如意。

我體會(huì)到，比較有效、比較實(shí)際的做法，還是先從改變自己做起。用七分力量去埋怨、指責(zé)環(huán)境，可能一絲一毫也不見效果，有時(shí)甚至?xí)m得其反，助長(zhǎng)別人的愚昧和自己的野蠻。但只要省下七分力氣中的一分，用來(lái)改變自己，就能使自己發(fā)生變化。

埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達(dá)；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己方法少。

人不能要求環(huán)境適應(yīng)自己，只能讓自己適應(yīng)環(huán)境。只有先適應(yīng)環(huán)境，才能改變環(huán)境。

從這樣的認(rèn)識(shí)出發(fā)，我面對(duì)現(xiàn)實(shí)，千方百計(jì)改變自己的教育教學(xué)方法。不長(zhǎng)時(shí)間，我任班主任的班級(jí)，班風(fēng)有了明顯的變化，那個(gè)全是男同學(xué)組成的班級(jí)的學(xué)生們也和我成了朋友，他們也幫著我搞教學(xué)改革，幫我設(shè)計(jì)公開課，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情出人意料地高。

把事想明白了，想透了，就是認(rèn)識(shí)清楚了做一件事的意義和價(jià)值，我們做的策略就會(huì)對(duì)，做的方法就會(huì)多，做的過(guò)程就會(huì)豐滿有效。

我們的工作究竟有著怎樣的意義？總體上的意義：教書：讓我們的學(xué)生找一條更好的出路 （升學(xué)的要求）育人：讓我們的學(xué)生成長(zhǎng)得更加健康 （讓孩子不要學(xué)壞）自身：實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展和價(jià)值

如果只看第一條，我們會(huì)覺(jué)得和南菁相比，我們工作的價(jià)值打了折扣。 如果加上第二條，我們會(huì)看到我們的工作價(jià)值和最好的學(xué)校相比都是一樣的，因?yàn)閷?duì)于任何一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，孩子都是唯一。 三條相加，我們的責(zé)任就是要做得更好，這就是我們?nèi)A士高中辦學(xué)的意義所在。

華士高中：承載著一個(gè)群體的未來(lái)

我們每一樣工作的意義和價(jià)值

1、生活規(guī)范 我們常常忽視對(duì)學(xué)生生活規(guī)范的要求，總認(rèn)為對(duì)于一個(gè)高中生來(lái)說(shuō)，這些都太小兒科，難登教育之大堂。殊不知，這樣的“忽視”，向?qū)W生傳達(dá)的是對(duì)規(guī)則、要求的“兒戲”。 生活規(guī)范，對(duì)于軍人來(lái)說(shuō)就是戰(zhàn)斗力。

一、行規(guī)工作吃飯：1、吃飯要坐下，吃相就是一種氣質(zhì)； 2、吃飯要細(xì)嚼慢咽，這是一種受益終生的習(xí)慣； 3、吃飯要彼此等待，這是一種涵養(yǎng)； 4、吃飯要彼此照顧，這是一種人情； 5、吃飯要吃盡，這是一種教育； 6、吃飯要吃飽，這是學(xué)習(xí)好的一種條件。意義不止于此，僅舉兩例。睡覺(jué)：1、睡覺(jué)是一種自然需求，但睡在集體宿舍是一種規(guī)則教育； 2、睡覺(jué)時(shí)做別的事情，妨害的不只是自己更是他人； 3、睡覺(jué)不是想不想的事，是一種必須； 4、規(guī)定的睡覺(jué)時(shí)間不打折扣，個(gè)人可以做不到但集體必須做到； 5、自己可以睡不著，但不能因自己睡不著而讓他人也睡不著； 6、少睡或許可以多學(xué)，但睡不好多學(xué)也多余； 7、睡覺(jué)需要管理，甚而是一門課程。

教養(yǎng)，教而養(yǎng)成。教無(wú)處不在，哪里少了教，“教養(yǎng)”就是一種殘缺。

2、行為規(guī)范 跑步、課間操、集會(huì)、禮儀、言談舉止，無(wú)一處不體現(xiàn)著教的程度和教的成效。天下第一操

“天下第一操”展現(xiàn)的是一個(gè)學(xué)校教育的能力和教學(xué)的成效。我們的每一項(xiàng)工作追求的不是“做了”，而是做的效果，做進(jìn)去，再小的事“都是一個(gè)宏大的世界”，都需要竭盡我們的智和力。

3、學(xué)習(xí)規(guī)范 大聲發(fā)言，敢于質(zhì)疑，耐心傾聽，主動(dòng)交流，這是一種習(xí)慣，更是現(xiàn)代人的一種重要素質(zhì)。學(xué)習(xí)用品的整理： 養(yǎng)成井井有條的擺放習(xí)慣，就有可能養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度； 養(yǎng)成課前預(yù)先準(zhǔn)備的習(xí)慣，準(zhǔn)備的不僅是資料更是對(duì)課的心態(tài)； 養(yǎng)成講義練習(xí)及時(shí)整理歸類的習(xí)慣，梳理的不是紙更是知識(shí)的序列； 養(yǎng)成不懂就問(wèn)的習(xí)慣，其實(shí)一直在強(qiáng)化的是學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任。學(xué)生規(guī)范如何形成

這就需要我們?nèi)プ龀志玫木?xì)的教育和管理，去督促去校正去落實(shí)。這么多年學(xué)生之所以沒(méi)有養(yǎng)成這樣的規(guī)范，原因只是我們不認(rèn)為這樣的工作重要，我們沒(méi)有把它當(dāng)回事，沒(méi)有在這上面投入我們教育的力量，僅此而已。

“素質(zhì)教育更能提高升學(xué)率”

——衡水中學(xué)張文茂

每個(gè)學(xué)校做的事都差不多，教育或許就那些事，學(xué)校之間的差距不決定于“做了沒(méi)有”，而決定于做的程度和力度。自修課的管理為什么不主張老師盯學(xué)生？①什么時(shí)間都由老師盯著學(xué)生，實(shí)際上我們?cè)谙驅(qū)W生強(qiáng)化一種心理認(rèn)同——不是“我要學(xué)”，而是“要我學(xué)”；②我們要讓學(xué)生確立一種觀念——學(xué)習(xí)是我的責(zé)任，這是我們管理的根本指向；③當(dāng)一個(gè)班級(jí)出現(xiàn)了集體的偏差，我們的辦法不是教師進(jìn)去，而是找到更持久的舉措；④老師在，我就好好學(xué)；老師不在，就不好好學(xué)。這樣的結(jié)果只能使我們老師在事務(wù)上陷得越來(lái)越深；⑤事務(wù)上的深往往導(dǎo)致的是業(yè)務(wù)上的淺，這一深一淺之間教育的味道就會(huì)淡化，教學(xué)關(guān)系就會(huì)緊張；⑥人之初，性本善。每個(gè)學(xué)生心中都蘊(yùn)藏積極向上的因素。

二、管理工作幾個(gè)觀點(diǎn)：①學(xué)生真的不像我們想得那么差；②學(xué)生有能力管好自己；③自主管理不是學(xué)生的事，是教師主導(dǎo)的一門學(xué)問(wèn)；④當(dāng)所有的學(xué)生由被管的一面轉(zhuǎn)到管的一面上來(lái)時(shí)，這樣的管理就是一種強(qiáng)大的正面力量；⑤我們的一切工作最核心的是：把我們學(xué)生的潛力能力激發(fā)出來(lái)調(diào)動(dòng)起來(lái)。

我們?nèi)プ鲆粋€(gè)工作，像魏書生一樣，圍繞學(xué)生、依靠學(xué)生、組織學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生。

我們的管理：所做的一切工作，就是要把學(xué)生的責(zé)任心，積極性，主體性調(diào)動(dòng)起來(lái)，這就需要我們?nèi)プ鹬貙W(xué)生善待學(xué)生關(guān)愛(ài)學(xué)生。

我們的課改究竟有著怎樣的意義？

三、教學(xué)工作

老師，我們有多能、多強(qiáng)？

我們的文本解讀能達(dá)到一個(gè)什么程度？當(dāng)我們和學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知站在同一起點(diǎn)上，從起點(diǎn)回到起點(diǎn)，我們的“講”價(jià)值又何在？

老師：我就這個(gè)水平，短期內(nèi)無(wú)法提升。

如果是這樣，與其講耗費(fèi)學(xué)生寶貴時(shí)間，不如學(xué)生學(xué)，學(xué)不深但至少文章多讀了幾遍想得也多了。

要求學(xué)生掌握的題目我們也許都會(huì)做，但學(xué)生需要掌握的題目我們就都會(huì)做嗎？離開了參考書和答案我們是否一樣能應(yīng)付自如？當(dāng)我們講課時(shí)這一張講義上的解題過(guò)程都要看一步講一步，能說(shuō)我們自己已經(jīng)掌握了我們?cè)谥v的知識(shí)嗎？

我們自己都怕學(xué)科考試，是不是我們太虛弱了？要知道我們考的學(xué)科我們都至少教了七、八年了。

當(dāng)我們自己都對(duì)講的知識(shí)把握還是那樣機(jī)械、生硬，變一個(gè)題目我們自己都不會(huì)做，我們憑什么指望學(xué)生聽了這樣的講能真正學(xué)會(huì)？

如果我們的學(xué)科能力沒(méi)有我們工作所需要的那么強(qiáng)，那我們靠什么去解決我們面對(duì)的問(wèn)題？我們是不是該同時(shí)去提高我們的教學(xué)力，是不是至少要去增強(qiáng)我們對(duì)學(xué)生的親和力！

有的老師說(shuō)，我們的課改效果不明顯，我們是不是該深入的思考一下這個(gè)問(wèn)題，我們的課改效果為什么不那么明顯？對(duì)于我們有的老師，你真課改了嗎？改在了哪里？

如果課改只是把學(xué)習(xí)的任務(wù)更多地交給學(xué)生，如果我們的工作比以前做得更少了，如果我們撰寫教案、批作業(yè)的量都少了，我們?cè)诟愕氖钦n改嗎？

對(duì)于我們自己來(lái)說(shuō)，課改究竟是個(gè)觀念問(wèn)題，還是態(tài)度問(wèn)題？

過(guò)去：備課只是把要講的知識(shí)弄通課堂只是把備好的知識(shí)講完課后只是加大練的重復(fù)的程度

現(xiàn)在：知識(shí)層面：弄通、備廣學(xué)生層面：分析、把握方法層面：循規(guī)、設(shè)計(jì)重點(diǎn)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題支撐學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生展講、交流、質(zhì)疑的過(guò)程意義何在？

對(duì)于文科來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，聽、說(shuō)、讀、寫，離開了這四個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不就是無(wú)本之木無(wú)源之水嗎？ 對(duì)于理科來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生思考的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)和內(nèi)在邏輯的理科學(xué)習(xí)，沒(méi)有了思考那還能叫是學(xué)習(xí)嗎？推行合作討論的小組式學(xué)習(xí)意義何在？

當(dāng)我們?cè)瓉?lái)的模式無(wú)法促動(dòng)學(xué)生的時(shí)候，我們是不是該找一種途徑來(lái)促動(dòng)學(xué)生的思考； 能教會(huì)別人的人是真會(huì)； 集體的力量是一種巨大的教學(xué)生產(chǎn)力； 環(huán)境、氛圍是一種更持久的學(xué)習(xí)支撐力； 學(xué)習(xí)的過(guò)程往往決定了學(xué)習(xí)效果的確定性，當(dāng)這個(gè)過(guò)程變得更實(shí)在具體時(shí)，學(xué)習(xí)留下的痕跡才會(huì)更深更持久。自主，合作，探究是一種學(xué)習(xí)方式，更是人才之標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)人可以沒(méi)有什么能耐，但只要有合作精神他就可以生存，如果有自主精神就可以進(jìn)步，如果有探究精神就可以創(chuàng)新。這三種精神越強(qiáng)就越是人才。而培養(yǎng)這三種精神就是放手讓學(xué)生自主，合作，探究。（寧致義）

現(xiàn)在的教學(xué)模式帶來(lái)哪些問(wèn)題？

問(wèn)題一：講的容量小了，學(xué)生的練習(xí)量小了。分析：①講的容量小了，我們教學(xué)的進(jìn)度慢嗎？ 即使是慢，我們的教學(xué)進(jìn)度就不該慢嗎？ 容量是大了，學(xué)生能學(xué)的了嗎？學(xué)不了的容量那叫容量嗎？②學(xué)生的練習(xí)量大了，對(duì)知識(shí)的掌握就會(huì)加深嗎？ 我們有多少題目做得已經(jīng)不止一遍，為什么還會(huì)出現(xiàn)大面積的錯(cuò)誤呢？因?yàn)殄e(cuò)了，所以還要多做，多做了就能較少錯(cuò)誤嗎？ 我們的學(xué)生有多少做過(guò)了、讀過(guò)了、學(xué)過(guò)了題目、文章、知識(shí)仍然是云里霧里稀里糊涂呢？ 文章教得完嗎？ 題目做得完嗎？ 哪一屆高考所選的文章是我們教過(guò)的？ 哪一屆高考考的題目是我們做過(guò)的？

問(wèn)題二：學(xué)生講得太淺了，考慮得不夠全面。分析：①學(xué)生講的是淺，淺的就一定已經(jīng)學(xué)會(huì)了嗎？ 淺的知識(shí)就只能停留在淺的層面嗎，由淺入深這不正是我們教師該做到的嗎？ 教師講得深，這樣的“深”學(xué)生進(jìn)不去，“深”又有何用？這就如同我們的外語(yǔ)教學(xué)，教師一口流利的英語(yǔ)，如果這成了把學(xué)生擋在英語(yǔ)之門外面的墻壁，這樣的“深”不是走向了愿望的反面嗎？ 我們就一定比學(xué)生把握得更“深”嗎？為什么我們解讀起文章來(lái)，講了45分鐘得出的結(jié)論學(xué)生其實(shí)一開始已經(jīng)明白？為什么學(xué)生講得那么“淺”，我們面對(duì)這樣的“淺”，我們還是要常常犯科學(xué)性的錯(cuò)誤？ ②學(xué)生考慮得不夠全面，這不正是課堂教學(xué)需要教師的地方嗎？

問(wèn)題三：學(xué)生自學(xué)只是把結(jié)論性的東西抄在學(xué)案上，而且因?yàn)樗械揭呀?jīng)學(xué)會(huì)，反而妨礙了他聽課的專心程度。分析： 這究竟是學(xué)生的問(wèn)題還是老師的問(wèn)題？ 這樣的學(xué)案設(shè)計(jì)是不是本身就存在問(wèn)題？ 難道我們要把學(xué)生身邊的教科書都要藏起來(lái)不成？問(wèn)題四：學(xué)生容易講話分心，后進(jìn)生被邊緣化。分析： 學(xué)生被邊緣化的問(wèn)題課改前就不存在嗎？ 及格率低的班級(jí)難道就是課改因素造成的嗎？ 我們是不是該反思自己的教學(xué)能力呢？

我們的教改還有什么問(wèn)題呢？

教改或許存在一個(gè)最核心的問(wèn)題，那就是：

改前，簡(jiǎn)單，所有的責(zé)任都可以推給學(xué)生； 改后，麻煩，需要我們準(zhǔn)確地把握學(xué)情、精確地設(shè)計(jì)學(xué)法和教學(xué)過(guò)程，教學(xué)的責(zé)任要由我們自己來(lái)承擔(dān)。

追尋到這里，我們?cè)摲此嫉氖俏覀冏约?。我們自己的確需要改變。教改目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生三種“學(xué)力”。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，一是實(shí)現(xiàn)教師由“敬業(yè)”向“精業(yè)”的轉(zhuǎn)變，二是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“敬學(xué)”向“樂(lè)學(xué)”的轉(zhuǎn)變；發(fā)展學(xué)生三種“學(xué)力”，一是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，二是發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，三是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

打球，包括上網(wǎng)打游戲一樣是辛苦的，有時(shí)甚至比學(xué)習(xí)更苦更累，學(xué)生樂(lè)此不疲的原因是他能從中獲得樂(lè)趣，僅此而已。

我們?yōu)槭裁匆恪皢?wèn)題講堂”，就是要促動(dòng)學(xué)生去思考，有學(xué)無(wú)心，這樣的學(xué)一切歸于零。

全校推行學(xué)生問(wèn)題講堂。通過(guò)問(wèn)題講堂帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 理順年級(jí)學(xué)生學(xué)科研究會(huì)的組織機(jī)制，讓學(xué)生進(jìn)行自主管理，利用雙休日晚走或提前到校的時(shí)間讓學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行學(xué)科問(wèn)題研究成果分享。 問(wèn)題講堂教師做到指導(dǎo)、到位，但堅(jiān)決不講。

我們的真實(shí)課堂要做什么？

全面實(shí)施我校課堂教學(xué)師生行為規(guī)程。貫徹規(guī)程把握三點(diǎn)：

第一，先學(xué)要真學(xué)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生要有責(zé)任有壓力；

第二，任務(wù)問(wèn)題化，問(wèn)題要抓準(zhǔn)抓牢，問(wèn)題拋給學(xué)生，圍繞問(wèn)題大膽放開教學(xué)過(guò)程，展開自主合作探究，用學(xué)生學(xué)的思路而不是教師教的思路來(lái)主導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程。

第三，建立大課堂理念，把學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)構(gòu)建成一個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)整體，全面把控學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

第一，圍繞“進(jìn)度以學(xué)定教、目標(biāo)鎖定基礎(chǔ)”這個(gè)核心對(duì)教學(xué)內(nèi)容和要求進(jìn)行國(guó)家課程的校本化處理，確保學(xué)生學(xué)得了、學(xué)得透、學(xué)得牢。 第二，下大力氣鉆研教材鉆研考綱，迅速提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)，每次走進(jìn)課堂必須做到吃透學(xué)生、研透教材、悟透教法； 第三，在深耕教材的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持學(xué)案導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題引領(lǐng)的課堂思路，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，做一個(gè)出色的課堂教學(xué)組織者； 第四，變布置機(jī)械的作業(yè)為靈活的學(xué)習(xí)任務(wù)，還學(xué)生更多的課后學(xué)習(xí)自主權(quán)，保障學(xué)生“先學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)有足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生的“先學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)教師要深度參與。 第五，及