“思維鏈接”：指向低段數(shù)學(xué)智慧閱讀的建構(gòu)與實(shí)施

教育家蘇霍姆林斯基提出“讓學(xué)生變聰明的方法只有閱讀”。數(shù)學(xué)作為探究數(shù)量、變量、空間形式的學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)具有“符號(hào)、抽象、邏輯”等特征。因此，數(shù)學(xué)閱讀不同于語(yǔ)文讀，其內(nèi)容設(shè)計(jì)既要兼顧閱讀內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)、公式、圖表的指導(dǎo)、概括與推理的詮釋，還要為有效識(shí)別閱讀信息及解決問(wèn)題提供有效指導(dǎo)。小學(xué)低段學(xué)生對(duì)于新鮮事物的求知探索欲望強(qiáng)烈，教師要有效把握這一特征，積極發(fā)揮智慧閱讀對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)技能與邏輯思維引領(lǐng)的重要作用，大力發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，并促進(jìn)其在未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)提升。一、運(yùn)用“智慧+”數(shù)學(xué)閱讀設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境以小學(xué)一年級(jí)為例，在“數(shù)學(xué)新課標(biāo)”閱讀教學(xué)理念指引下，結(jié)合閱讀設(shè)計(jì)構(gòu)建了具有數(shù)學(xué)知識(shí)特色的“一點(diǎn)三面式”數(shù)學(xué)閱讀課程體系，表1為課程體系各模塊，包括：綜合興趣閱讀課程（多班大課堂互動(dòng)閱讀課程）、數(shù)學(xué)知識(shí)課程群（小飛俠智慧加法閱讀課程、智慧減法閱讀課程、數(shù)學(xué)繪本閱讀課程、在線數(shù)學(xué)閱讀、閱讀實(shí)踐課程）、閱讀競(jìng)賽（數(shù)學(xué)閱讀競(jìng)賽活動(dòng)）。表1“一點(diǎn)三面式”數(shù)學(xué)閱讀課程目標(biāo)二、數(shù)學(xué)綜合興趣智慧閱讀課程激活學(xué)生思維發(fā)展（一）合班共育，創(chuàng)設(shè)全覆蓋數(shù)學(xué)閱讀氛圍。1.小組共學(xué)，自主閱讀探索知識(shí)規(guī)律。以數(shù)學(xué)大課堂教學(xué)為引，組織多班共育數(shù)學(xué)智慧閱讀活動(dòng)，基于智慧教室信息化教學(xué)設(shè)備，以多人小組為單位分配移動(dòng)終端設(shè)備，開(kāi)展繪本式閱讀導(dǎo)學(xué)，首先基于智慧教室多媒體及移動(dòng)硬件搭建數(shù)學(xué)智慧閱讀平臺(tái)，學(xué)生端利用“超星學(xué)習(xí)通”進(jìn)行自主知識(shí)“預(yù)學(xué)”，即先行自主閱讀課程中的“讀一讀”“繪本故事”“推薦圖書”等文本內(nèi)容。2.圍繞課堂閱讀重心，發(fā)散數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容。例如，可對(duì)接線上閱讀平臺(tái)海量資源，如“伴魚繪本、有道樂(lè)讀、小讀者學(xué)堂”等線上閱讀平臺(tái)，結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生閱讀特點(diǎn)，分級(jí)推薦優(yōu)質(zhì)繪本故事、閱讀書籍，如《走進(jìn)奇妙的數(shù)學(xué)世界》《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)王》《好玩的數(shù)學(xué)繪本》……這些課外數(shù)學(xué)讀物不僅能夠拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知與視野，還能幫助學(xué)生在自主閱讀中提升數(shù)學(xué)思維能力，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中快速成長(zhǎng)。（二）齊抓共管，提高全員閱讀興趣。1.聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)閱讀興趣。例如，日常存款問(wèn)題，可讓學(xué)生閱讀《小兔子學(xué)存錢》《小豬的存錢罐》《神奇的力量：神奇的存錢罐》等閱讀素材，以此幫助學(xué)生正確認(rèn)知財(cái)富，以智能終端閱讀的方式，既能聚焦學(xué)生閱讀興趣，也能以生活實(shí)際案例解答學(xué)生對(duì)生活常見(jiàn)事物的疑惑問(wèn)題，通過(guò)“智慧手段調(diào)動(dòng)興趣、興趣讀本引發(fā)思考、日常生活問(wèn)題答疑”的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中問(wèn)題產(chǎn)生數(shù)學(xué)思考，萌發(fā)數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題的新認(rèn)知。2.活動(dòng)引領(lǐng)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)閱讀興趣。教師、家長(zhǎng)日常對(duì)學(xué)生閱讀行為的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)尤其重要，在智慧閱讀背景下，可為每一位學(xué)生建立線上閱讀檔案，實(shí)時(shí)記錄每一位學(xué)生的讀本閱歷情況，并通過(guò)線上及時(shí)對(duì)接學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容、行為進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，以此進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生家校兩地閱讀行為，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀勁頭。三、數(shù)學(xué)知識(shí)課程培養(yǎng)多思多想的閱讀習(xí)慣（一）打卡報(bào)到養(yǎng)成每天閱讀習(xí)慣。數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的前提即幫助學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)閱讀自覺(jué)性，在校數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)由教師監(jiān)督執(zhí)行，校外則需要家長(zhǎng)配合做好每日監(jiān)督工作，由此可利用廣州中小學(xué)生智慧閱讀平臺(tái)或其他學(xué)習(xí)APP構(gòu)建線上打卡機(jī)制，由家長(zhǎng)將學(xué)生媒體的讀物、閱讀感悟、閱讀照片上傳平臺(tái)，由此形成“校外有監(jiān)督，線上有記錄”的數(shù)學(xué)打卡閱讀機(jī)制，而教師則根據(jù)學(xué)生的打卡信息落實(shí)校外閱讀指導(dǎo)工作。（二）鍛煉畫面聯(lián)想能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)閱讀文本中涉及的問(wèn)題，學(xué)生解答的正確率較高，但基于讀本數(shù)學(xué)算法發(fā)散的判斷題、文字題、多元實(shí)際問(wèn)題等，學(xué)生的作答正確率會(huì)降低，究其原因在于學(xué)生通過(guò)閱讀文本已經(jīng)了解了問(wèn)題產(chǎn)生的原因、解決的思路，而對(duì)于單純問(wèn)題的發(fā)散，多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生讀題理解粗心、誤解題意等問(wèn)題，因此在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的同時(shí)，也要鍛煉學(xué)生問(wèn)題聯(lián)想能力，為此可通過(guò)“線下讀本+線上視頻、圖例”的方式鍛煉學(xué)生的畫面聯(lián)想能力，由此幫助學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題聯(lián)想習(xí)慣，提升舉一反三能力。（三）“番茄鐘時(shí)間管理法”鍛煉自主思考習(xí)慣。古人常云“學(xué)而不思則罔”，主動(dòng)思考與質(zhì)疑是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，為此教師可在課堂利用“番茄鐘時(shí)間管理法”，通過(guò)線上設(shè)備計(jì)時(shí)的方式，以15分鐘為一個(gè)“番茄鐘”周期，在學(xué)生閱讀完素材后，教師啟動(dòng)“番茄鐘”計(jì)時(shí)，要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)自我總結(jié)讀本中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題以及解決方法，并在計(jì)時(shí)結(jié)束后預(yù)留5分鐘由小組組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題、交流答案，讓學(xué)生通過(guò)“閱讀——分析——實(shí)踐——表達(dá)——總結(jié)”的環(huán)節(jié)，由表及里，自主思索，形成善于思考的良好習(xí)慣。四、運(yùn)用“活動(dòng)+數(shù)學(xué)讀本”優(yōu)化教學(xué)模式（一）鑲嵌真實(shí)的任務(wù)，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容。例如，小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)收集整理”一課，教師以線上繪本故事的方式串聯(lián)設(shè)計(jì)情境活動(dòng)，以走進(jìn)“王大伯的農(nóng)家樂(lè)”活動(dòng)情境為支撐，通過(guò)線上繪本故事情節(jié)推進(jìn)為引，在學(xué)生演繹、情境推進(jìn)中完成圍籬笆（乘法計(jì)算）、選菜單（數(shù)據(jù)收集整理）、花圃澆花（乘法口訣）等系列任務(wù)。整堂課以線上繪本情境為主線，學(xué)生在虛擬情境中扮演各自的角色發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，使傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂“瑣碎”小問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫场按笕蝿?wù)”浸潤(rùn)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生將數(shù)學(xué)繪本文字轉(zhuǎn)變?yōu)榕_(tái)詞成為數(shù)學(xué)知識(shí)的推動(dòng)者與問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者。（二）搭建學(xué)習(xí)的支架，并聯(lián)學(xué)習(xí)路徑。例如，小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”中，對(duì)于“直角、銳角、鈍角”的認(rèn)知與辨別會(huì)出現(xiàn)差異，這時(shí)教師就要基于線上教學(xué)展示，通過(guò)智慧終端讀本向?qū)W生推送有關(guān)各個(gè)“角”認(rèn)知的故事讀本，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中必然會(huì)發(fā)現(xiàn)各個(gè)角的故事描述并產(chǎn)生自主理解，當(dāng)學(xué)生間產(chǎn)生差異后教師介入搭建