教育敘事高中英語

教育敘事高中英語一、教學任務及對象

1、教學任務

本教學任務圍繞“教育敘事”主題，針對高中英語課程進行設計。通過教育敘事的形式，使學生能夠運用英語講述自己的教育經歷、感悟和成長過程，提高他們的英語表達能力、思維品質和學習策略。同時，鼓勵學生從多元文化視角審視教育現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的跨文化意識，提升人文素養(yǎng)。

2、教學對象

本教學設計面向的高中生具有一定的英語基礎，掌握了一定的詞匯量和語法知識。他們對英語學習有一定的興趣，但在表達復雜思想和觀點時，可能存在一定的困難。此外，學生們的學習背景、性格特點和能力水平各不相同，因此教學過程中需關注個體差異，因材施教。在教學過程中，教師將充分調動學生的積極性，引導他們主動參與課堂活動，提高英語綜合運用能力。

二、教學目標

1、知識與技能

（1）掌握與教育敘事相關的英語詞匯、短語和句型，如：educationalnarrative、personalexperience、growthprocess、culturalperspective等；

（2）學會運用英語講述自己的教育經歷、感悟和成長過程，提高英語口語表達和寫作能力；

（3）通過分析教育敘事文本，提升閱讀理解能力和文本分析能力；

（4）培養(yǎng)跨文化意識，了解不同文化背景下的教育觀念和敘事方式；

（5）掌握一定的學習策略，如：合作學習、自主學習、批判性思維等。

2、過程與方法

（1）采用小組合作、討論交流等形式，讓學生在實踐中學習和運用英語；

（2）鼓勵學生主動參與課堂活動，提高他們的問題意識和解決問題的能力；

（3）通過案例分析、角色扮演等教學方法，引導學生關注教育現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的觀察力和思考能力；

（4）利用多媒體教學資源，拓展學生的文化視野，提高他們的跨文化交際能力；

（5）注重個性化教學，針對不同學生的特點，提供有針對性的指導和建議。

3、情感，態(tài)度與價值觀

（1）激發(fā)學生對英語學習的興趣，培養(yǎng)他們持之以恒的學習態(tài)度；

（2）通過教育敘事，引導學生關注自身成長，培養(yǎng)積極向上的價值觀；

（3）鼓勵學生尊重他人，理解多元文化，培養(yǎng)跨文化素養(yǎng)；

（4）培養(yǎng)學生具備批判性思維，敢于表達自己的觀點，勇于擔當；

（5）引導學生關注教育公平、教育改革等社會問題，提高他們的社會責任感和公民意識。

在教學過程中，教師應關注學生知識與技能、過程與方法、情感，態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，使他們在教育敘事的學習中，不僅提高英語水平，還能培養(yǎng)良好的思維品質和人文素養(yǎng)。

三、教學策略

1、以退為進

在教學過程中，教師采取以退為進的教學策略，給予學生更多的自主權和探索空間。首先，教師通過設定教育敘事的主題和背景，引導學生獨立思考和分析，讓學生在自主探究中深入理解教育現(xiàn)象。同時，教師適時提供必要的指導和支持，確保學生在遇到困難時能夠得到有效的幫助。這種策略有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)他們的內在學習動機。

2、以點帶面

教師運用以點帶面的策略，通過精選典型的教育敘事案例，引導學生從個別案例中提煉出普遍性的教育規(guī)律和價值觀。在分析案例時，教師鼓勵學生關注細節(jié)，從不同角度進行解讀，從而拓展學生的思維視野。同時，通過對比不同案例，讓學生認識到教育的多樣性和復雜性，提高他們分析問題和解決問題的能力。

3、以動帶靜

在教學過程中，教師結合動態(tài)教學活動與靜態(tài)理論學習，實施以動帶靜的教學策略。教師組織學生參與小組討論、角色扮演、教育敘事創(chuàng)作等實踐活動，使學生在互動交流中提高英語表達能力和團隊合作精神。在這些動態(tài)活動中，學生能夠將所學理論知識與實踐相結合，加深對教育敘事的理解。此外，教師還安排適量的靜態(tài)學習時間，讓學生對所學內容進行反思和總結，鞏固知識點。

四、教學過程

1、開篇：磨刀不誤砍柴工

在教學活動開始時，教師首先向學生介紹教育敘事的概念、意義和基本結構，為學生提供必要的理論知識，猶如“磨刀”。通過這一階段的引導，使學生明確教育敘事的學習目標和要求，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。

2、溫故而知新

教師引導學生回顧已學的相關知識，如英語語法、詞匯、句型等，鞏固他們的英語基礎。在此基礎上，引入新的教育敘事案例，讓學生在溫故而知新的過程中，將新舊知識有機結合，提高英語綜合運用能力。

3、以不變應萬變

教師通過分析不同的教育敘事案例，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的共性和規(guī)律，培養(yǎng)學生具備應對各種教育情境的能力。在這一階段，教師強調教育敘事的核心要素，如故事情節(jié)、人物刻畫、教育觀點等，使學生在面對不同案例時，能夠以不變應萬變，把握教育敘事的本質。

4、透過現(xiàn)象看本質

教師引導學生深入分析教育敘事案例，挖掘其中所蘊含的教育理念、價值觀和人生哲學。通過提問、討論等方式，讓學生學會從現(xiàn)象中提煉本質，培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力。

5、一覽眾山小

在教學過程中，教師組織學生進行教育敘事作品的創(chuàng)作和分享。學生通過親身實踐，提升英語表達能力和創(chuàng)作能力。同時，教師鼓勵學生欣賞他人的作品，學會從多元文化視角看待教育現(xiàn)象，提高他們的跨文化交際能力。在這一階段，學生能夠站在更高的角度審視教育敘事，達到“一覽眾山小”的境界。

6、爛筆頭勝過好記憶

教師強調學習過程中的筆記和總結的重要性，鼓勵學生及時記錄所學知識和心得體會。在教學活動結束時，教師組織學生進行復習和總結，通過寫作、報告等形式，鞏固所學內容。此外，教師還為學生提供反饋和指導，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身不足，提高學習效果。

五、教學評價

1、自我評價

在教學活動結束后，教師引導學生進行自我評價，反思自己在教育敘事學習過程中的表現(xiàn)。學生需要從英語表達、案例分析、合作交流等方面對自己進行全面的評價，識別自身的優(yōu)勢和不足。自我評價有助于學生形成自主學習意識，提高自我管理和自我驅動能力。

2、他人評價

教師鼓勵學生互相評價，以同伴的角度對彼此的學習過程和成果提出建議和反饋。這種評價方式有助于學生從不同視角認識自己的學習狀態(tài)，增進同學之間的相互了解和交流。同時，他人評價還能培養(yǎng)學生客觀公正、尊重他人的品質。

3、小組評價