中學(xué)語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)之淺談

PAGEPAGE1中學(xué)語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)之淺談?wù){(diào)兵山市曉南學(xué)校董國(guó)麗學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造是面向21世紀(jì)世界教育提出的一個(gè)響亮口號(hào)。我國(guó)的面向21世紀(jì)振興教育的行動(dòng)計(jì)劃明確指出：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這是從幼兒教育到大學(xué)研究生教育的共同任務(wù)。中學(xué)語文教學(xué)采用何種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造？教學(xué)中，我嘗試著把“研究性學(xué)習(xí)”這一新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到中學(xué)語文教學(xué)中，收到了良好的效果。

一、以尊重學(xué)生為前提，保證“研究性學(xué)習(xí)”中學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

教育領(lǐng)域有一個(gè)很知名的“三主論”，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，但在教學(xué)中，“學(xué)生為主體”卻得不到真正的落實(shí)，很多教師希望學(xué)生順從、聽話，老師“滿堂灌”、“一言堂”，學(xué)生們習(xí)慣接受訓(xùn)導(dǎo)，不想自己探究；喜歡聽講，不喜歡思考；愛照著練，不愛用心去創(chuàng)造。還學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位已是時(shí)代的必然，而研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)運(yùn)而生為我們醫(yī)治教學(xué)上的“滿堂灌”、“一言堂”這一痼疾提供了良藥。本文所談中學(xué)語文課堂的研究性學(xué)習(xí)著眼于讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，學(xué)會(huì)必要的研究方法，形成初步的研究能力，具備獨(dú)立精神以及相應(yīng)的實(shí)踐習(xí)慣。這是對(duì)以往“授--受”學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也使學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展有了切實(shí)的落腳點(diǎn)。

要使學(xué)生這一“主體”主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務(wù)意識(shí)，真正把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論研究，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生提出的問題，都應(yīng)給予熱情的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，表揚(yáng)他們勤于思考的可貴精神，鼓勵(lì)他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑的勇氣，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

中國(guó)語言文字本身就具有模糊性，一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解。因此，對(duì)一篇文章，就應(yīng)該允許有各種不同看法的存在。教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，而不是一定要學(xué)生接受老師的觀點(diǎn)。只有這樣，我們的語文課真正做到以學(xué)生為主體，才能真正讓學(xué)生有屬于自己的思維空間，從而使學(xué)生在主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)中增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力，真正成為課堂的主人。

二、以課堂提問為突破口，營(yíng)造“研究性學(xué)習(xí)”的氛圍

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诜纤麄兩硇奶攸c(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，常常興趣盎然，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，情緒高漲，接受知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的效率也特別高。而“研究性學(xué)習(xí)”比其他語文實(shí)踐活動(dòng)更需要主體發(fā)揮能動(dòng)性、創(chuàng)造性?？梢姡{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對(duì)研究性學(xué)習(xí)來說具有重要的特殊的價(jià)值。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)教材的興趣?！敝挥袑W(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動(dòng)地去閱讀思考，對(duì)課文作出較為深刻甚至是獨(dú)到的評(píng)判。要上好一節(jié)語文課，要使課堂始終處在一種研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的激疑激趣的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發(fā)學(xué)生研究的欲望，使課堂在研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。

三、以課堂討論、辯論為形式，促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”的深入

教學(xué)實(shí)踐表明：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”向縱深發(fā)展，離不開課堂討論和課堂辯論。要做到這一點(diǎn)，首先就要求教師真正作到“精講”，不能面面俱到，不能全面開花，也不能不動(dòng)腦筋地把教參上的東西和盤端給學(xué)生。而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難的探索，幫助學(xué)生克服思維惰性，幫助學(xué)生擺脫盡信書，盡信教師的思維桎枯。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生思考。并通過與人交流激活思維，解開思維的死結(jié)迸發(fā)創(chuàng)造的火花，發(fā)展創(chuàng)新能力。其次，要改變備課、授課的方式，把“教學(xué)目的”改成“學(xué)習(xí)目的”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度詳盡寫出每課所需達(dá)到的知識(shí)、能力、情感、創(chuàng)造等方面的目標(biāo)。授課上，應(yīng)留給學(xué)生活動(dòng)的空間、時(shí)間。如果可能的話，每篇課文都要提供給學(xué)生討論的話題，讓學(xué)生思考和探索，拓寬他們的思路，進(jìn)行多角度的思維。話題可以是學(xué)生質(zhì)疑提出的問題，可以是課文中有爭(zhēng)議的問題，也可以是對(duì)課文的評(píng)述性問題等等。這時(shí)教師的任務(wù)是為學(xué)生的討論、辯論獲得預(yù)期的效果提供幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把“研究性學(xué)習(xí)”引向深入。

四、以小論文、小作文為依托，形成“研究性學(xué)習(xí)”的結(jié)果

中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)重在過程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。語文研究性學(xué)習(xí)的成果可以是自己的一種見解，一種認(rèn)識(shí)，甚至可以是一種由此及彼的聯(lián)想。這一學(xué)習(xí)過程不在于學(xué)生觀點(diǎn)是否新穎，見解是否獨(dú)特，而在于研究性學(xué)習(xí)過程所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)樂趣，在于對(duì)課文深入理解領(lǐng)會(huì)后的傾吐表達(dá)，而這也正是大綱所要求的。因此，在進(jìn)行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內(nèi)容的某一點(diǎn)寫出自己的認(rèn)識(shí)。有時(shí)還要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫等等，以此來培養(yǎng)他們的研究意識(shí)和寫作能力。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)語文研究性學(xué)習(xí)這種不僅以獲取知識(shí)為目的，而且以解決問題為中心的學(xué)習(xí)方式是有極大興趣的，在活動(dòng)中同學(xué)們煥發(fā)了極大的學(xué)習(xí)熱情，在教師的引導(dǎo)下，深入挖掘教材質(zhì)疑解疑，嘗到了語文學(xué)習(xí)的快樂，主體創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生的語文素質(zhì)得到了極大的提高！《臺(tái)階》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)，體會(huì)作者的感情。2、揣摩賞析精彩句子，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫及環(huán)境描寫的作用。3、感受父親性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力，以積極健康的心態(tài)對(duì)待人生。教學(xué)重點(diǎn)：分析父親形象，理解作品的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：理解父親形象，學(xué)習(xí)文章寫作手法。教法與學(xué)法：教法：1、讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有認(rèn)真讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，課下已安排了朗讀，課堂上在閱讀中誦讀，讓學(xué)生自己在讀中感悟父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。2、情境設(shè)置法:在本節(jié)課上，充分利用課件及音樂展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。3、研討法：引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)合作探究，分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。4、以多媒體課件為輔助教學(xué)手段，多媒體課件的運(yùn)用，更形象、更直觀，有利于理解本文主旨，同時(shí)陶冶了學(xué)生的情操。學(xué)法:1、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書。2、誦讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：有人說，人生/是一級(jí)一級(jí)的臺(tái)階/許多人渴望/在臺(tái)階上找到/自己的高度/父親是不是也如此？今天，我們就來接觸一位生活中平凡普通的小人物——李森祥《臺(tái)階》中的父親，來領(lǐng)略老一輩農(nóng)民特有的堅(jiān)韌與謙卑。二、整體感知：1、交流預(yù)習(xí)作業(yè)⑴、這位父親是怎樣生活和勞動(dòng)的？⑵、父親有什么追求？⑶、父親是一個(gè)怎樣的人？⑷、作者是懷著怎樣的感情去敘述父親的故事的？提示：①父親從年頭到年尾都在辛勤的勞作，用自己誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)來興家立業(yè)。②他日夜盼著，準(zhǔn)備著，要造一棟有高臺(tái)階的新屋。③勤勞、老實(shí)、厚道、要強(qiáng)、有生活的追求、堅(jiān)忍不拔的毅力。④敬仰、理解、同情、熱愛。2、綜合以上四個(gè)問題復(fù)述課文內(nèi)容，要求口齒清楚，內(nèi)容連貫，富有感情。復(fù)述后組織學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。三、研讀賞析——讀懂人物：通過復(fù)述，我們?cè)俅问煜ち苏n文，同時(shí)也對(duì)文中的主人公父親形象有了初步的感知，接下來的問題研討環(huán)節(jié)中，希望同學(xué)們能從中讓父親的形象逐漸豐滿起來。1、找出最讓你感動(dòng)的描寫父親的語句，有感情地讀一讀，寫一寫，說說使你感動(dòng)的原因。老師示范：父親把屁股坐在最高的一級(jí)上，兩只腳板就擱在最低的一級(jí)上。他的腳板寬大，裂著許多干溝，溝里嵌著沙子和泥土。批注：這是細(xì)節(jié)描寫，細(xì)膩地刻畫了父親的一雙大腳板，“裂”“干溝”“嵌”等詞，寫出了父親終年勞作的形象，表現(xiàn)了父親吃苦耐勞的精神，也說明了當(dāng)時(shí)家庭的貧困。2、學(xué)生獨(dú)立思考，圈點(diǎn)勾畫文中句子，先采用小組合作討論交流形式，后全班交流，老師適時(shí)點(diǎn)撥。3、重點(diǎn)研讀第5、13、15、19、21、23、26、28、30、31段。提示：從以下幾個(gè)方面把握父親形象：樸實(shí)厚道、堅(jiān)韌不拔、吃苦耐勞、和善謙卑、有志氣、有追求、倔強(qiáng)。四、課本尋寶：這篇課文我們?cè)谧髡邉?dòng)情地描繪中感受到了父親的勤勞、淳樸、頑強(qiáng)、謙卑，也體會(huì)出了作者在寫法上的獨(dú)具匠心之處，你能談?wù)勛髡呤侨绾慰坍嬤@一形象的呢？學(xué)生交流后出示參考答案：1、細(xì)