數(shù)學教學實踐過程中的幾點困惑

數(shù)學教學實踐過程中的幾點困惑吳橋中學程正龍一、教學方面1新教材的知識體系和數(shù)學思想的呈現(xiàn)方式是螺旋上升的，因此，對數(shù)學知識的邏輯性、嚴密性、系統(tǒng)性及完整性教師無法把握。代數(shù)和幾何的知識雖然寫在了一本書里，我覺得并不意味著他們之間的相互融合，本人還認為有一定的弊端：學生學過了代數(shù)知識后就要去學習插在兩個代數(shù)知識之間的幾何內(nèi)容，使代數(shù)知識的學習并不能得到延續(xù)學習和應用，學生在學習下一步代數(shù)知識時對前面的知識已經(jīng)產(chǎn)生了遺忘，可是數(shù)學知識自身是有認識基礎的，即前面的知識是后面知識的基礎，前面提到的這種編排體系使現(xiàn)在的數(shù)學教學出現(xiàn)了學了代數(shù)忘幾何，學了幾何忘代數(shù)的現(xiàn)象，使教師不得不在下次教代數(shù)（或幾何）時對前面的幾何（或代數(shù)）知識再次復習，造成了時間上的浪費，這是不是教材編寫者忽視了遺忘在人的意識中的作用了呢？2、新課標要求要創(chuàng)造性地使用教材，進一步開發(fā)、利用各種教學資源（比如電腦、實物模型、教學軟件傳統(tǒng)媒體的配備等）。但學校的情況各不相同，因此各校在教學內(nèi)容的難易程度上有所不同，對于相對經(jīng)濟條件不好的學校，特別是像我校這樣的大部分農(nóng)村學校來說有可能會加重學生的負擔。3、新評價體系操作性不強，如何建立適合新課程標準的評價，是一個很需要探討的問題。4、教學內(nèi)容將一些簡單知識復雜化在數(shù)學中將生活中的常識問題拿到教材中來教學，表面上看是在讓數(shù)學知識接近學生的生活，實際上是簡單知識復雜化。“常識”是不需要來教學的，就如父親、母親不需要在課堂詮釋一樣。比如：認識鐘表，學生在上學以前多數(shù)人已經(jīng)能認識鐘表，但是等到了教材中，“科學”的教材將時間和時刻引入課本以后，學生鐘表不認識了，時刻不明白了，時間不清楚了。老師花了大量的時間，教材不是沒有深鉆，課堂不是不活躍，努力不是不夠，學生學習不是不努力，家長配合不是不投入，但是老師、家長的付出卻與學生的收獲不成正比。更可惡的是硬是要讓學生認識鏡子里的鐘，請問那位專家在生活中會到“鏡”中去看時間……二、學生方面1、起點參差不齊

學生起點不同是令我們頭疼的問題，特別是我們學校，就以本班來說，父母是外出打工由爺爺奶奶帶的孩子，的占60%；父母無瑕顧及孩子學習的占36%，所以在教學中，常會出現(xiàn)好生“吃不飽”，差生“撐不了”的局面，如何對不同程度的孩子因材施教，這又是一個新的問題2、近幾年學生的口算、筆算能力不及原先，學生不光算的慢，而且也極不穩(wěn)定，一道題算十遍，就有可能十種結果。以前的學生大都有較強的運算基本功，只要具有一定的解題思想、方法，就能取得好成績，但現(xiàn)在的學生，基礎不牢固，運算不穩(wěn)定，思維靈活卻飄渺，沒法保證十拿九穩(wěn)。這是否與使用計算器有關，是否與現(xiàn)在的教育教學要求有關？一句話，現(xiàn)在的學生，似乎浪漫有余，實力不夠。我很困惑。3、小組合作的學習方式看似簡單易學，可稍有不慎就會使課堂失控，達不到預期的目的。特別是一年級學生，年齡小自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力。好生在活動中發(fā)言的機會多，代表小組回報的現(xiàn)象多，而性格內(nèi)向的，成績不太好的學生，只作為一個聽眾，得不到獨立思考的機會，而直接從好生中獲得信息，致使他們在小組合作學習中獲益比班級教學中獲益還少。而且在合作的過程中也會出現(xiàn)一些放任自流的現(xiàn)象，使我們不易發(fā)現(xiàn)學生開小差的情況。最后合作時間也不好把握太短，則學生討論意猶未盡了，太長，則會使學生說些無關的話。我想這關鍵在于教師平時的指導與訓練。要讓每個小組成員學會傾聽他人意見，要積極參與到活動中，輪流發(fā)言，相互討論交流，形成實質(zhì)性合而不流于形式。2009-11-5教學中的一些想法和探索教學方式相應的偏重與學生的自學和探索；編排體系進行相應的調(diào)整和重組。數(shù)學自身發(fā)展總結的規(guī)律和發(fā)現(xiàn)的方法以及蘊涵的數(shù)學思想不能因過多考慮學生數(shù)學學習的生活化而被忽視。新課程標準仍然要求注重雙基，但新教材在習題配備上不能滿足這一要求，我們就需要根據(jù)需要自行配備了相應的訓練。引導學生反思：在解題的方法規(guī)律處反思有利于培養(yǎng)學生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問題、解決問題；通過例題解法多變的教學則有利于幫助學生形成思維定勢，而又打破思維定勢；有利于培養(yǎng)思維的變通性和靈活性。在學生易錯處反思引導學生進行反思小結．

(1)計算常出現(xiàn)哪些方面的錯誤?(2)出現(xiàn)這些錯誤的原因有哪些?(3)怎樣克服這些錯誤呢?在情感體驗處反思數(shù)學解題過程并非僅僅只是一個知識運用、技能訓練的過程，而是一個伴隨著交往、創(chuàng)造、追求和喜、怒、哀、樂的綜合過程，是學生整個內(nèi)心世界的參與。其間他既品嘗了失敗的苦澀，又收獲了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，他可能是獨立思考所得，也有可能是通過合作協(xié)同解決，既體現(xiàn)了個人努力的價值，又無不折射出集體智慧的光芒。在此處引導學生進行解后反思，有利于培養(yǎng)學生積極的情感體驗和學習