數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中的幾點(diǎn)困惑

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中的幾點(diǎn)困惑吳橋中學(xué)程正龍一、教學(xué)方面1新教材的知識(shí)體系和數(shù)學(xué)思想的呈現(xiàn)方式是螺旋上升的，因此，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性、嚴(yán)密性、系統(tǒng)性及完整性教師無法把握。代數(shù)和幾何的知識(shí)雖然寫在了一本書里，我覺得并不意味著他們之間的相互融合，本人還認(rèn)為有一定的弊端：學(xué)生學(xué)過了代數(shù)知識(shí)后就要去學(xué)習(xí)插在兩個(gè)代數(shù)知識(shí)之間的幾何內(nèi)容，使代數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不能得到延續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)下一步代數(shù)知識(shí)時(shí)對(duì)前面的知識(shí)已經(jīng)產(chǎn)生了遺忘，可是數(shù)學(xué)知識(shí)自身是有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的，即前面的知識(shí)是后面知識(shí)的基礎(chǔ)，前面提到的這種編排體系使現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了學(xué)了代數(shù)忘幾何，學(xué)了幾何忘代數(shù)的現(xiàn)象，使教師不得不在下次教代數(shù)（或幾何）時(shí)對(duì)前面的幾何（或代數(shù)）知識(shí)再次復(fù)習(xí)，造成了時(shí)間上的浪費(fèi)，這是不是教材編寫者忽視了遺忘在人的意識(shí)中的作用了呢？2、新課標(biāo)要求要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，進(jìn)一步開發(fā)、利用各種教學(xué)資源（比如電腦、實(shí)物模型、教學(xué)軟件傳統(tǒng)媒體的配備等）。但學(xué)校的情況各不相同，因此各校在教學(xué)內(nèi)容的難易程度上有所不同，對(duì)于相對(duì)經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)校，特別是像我校這樣的大部分農(nóng)村學(xué)校來說有可能會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。3、新評(píng)價(jià)體系操作性不強(qiáng)，如何建立適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，是一個(gè)很需要探討的問題。4、教學(xué)內(nèi)容將一些簡(jiǎn)單知識(shí)復(fù)雜化在數(shù)學(xué)中將生活中的常識(shí)問題拿到教材中來教學(xué)，表面上看是在讓數(shù)學(xué)知識(shí)接近學(xué)生的生活，實(shí)際上是簡(jiǎn)單知識(shí)復(fù)雜化。“常識(shí)”是不需要來教學(xué)的，就如父親、母親不需要在課堂詮釋一樣。比如：認(rèn)識(shí)鐘表，學(xué)生在上學(xué)以前多數(shù)人已經(jīng)能認(rèn)識(shí)鐘表，但是等到了教材中，“科學(xué)”的教材將時(shí)間和時(shí)刻引入課本以后，學(xué)生鐘表不認(rèn)識(shí)了，時(shí)刻不明白了，時(shí)間不清楚了。老師花了大量的時(shí)間，教材不是沒有深鉆，課堂不是不活躍，努力不是不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)不是不努力，家長(zhǎng)配合不是不投入，但是老師、家長(zhǎng)的付出卻與學(xué)生的收獲不成正比。更可惡的是硬是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鏡子里的鐘，請(qǐng)問那位專家在生活中會(huì)到“鏡”中去看時(shí)間……二、學(xué)生方面1、起點(diǎn)參差不齊

學(xué)生起點(diǎn)不同是令我們頭疼的問題，特別是我們學(xué)校，就以本班來說，父母是外出打工由爺爺奶奶帶的孩子，的占60%；父母無瑕顧及孩子學(xué)習(xí)的占36%，所以在教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)好生“吃不飽”，差生“撐不了”的局面，如何對(duì)不同程度的孩子因材施教，這又是一個(gè)新的問題2、近幾年學(xué)生的口算、筆算能力不及原先，學(xué)生不光算的慢，而且也極不穩(wěn)定，一道題算十遍，就有可能十種結(jié)果。以前的學(xué)生大都有較強(qiáng)的運(yùn)算基本功，只要具有一定的解題思想、方法，就能取得好成績(jī)，但現(xiàn)在的學(xué)生，基礎(chǔ)不牢固，運(yùn)算不穩(wěn)定，思維靈活卻飄渺，沒法保證十拿九穩(wěn)。這是否與使用計(jì)算器有關(guān)，是否與現(xiàn)在的教育教學(xué)要求有關(guān)？一句話，現(xiàn)在的學(xué)生，似乎浪漫有余，實(shí)力不夠。我很困惑。3、小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡(jiǎn)單易學(xué)，可稍有不慎就會(huì)使課堂失控，達(dá)不到預(yù)期的目的。特別是一年級(jí)學(xué)生，年齡小自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。好生在活動(dòng)中發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組回報(bào)的現(xiàn)象多，而性格內(nèi)向的，成績(jī)不太好的學(xué)生，只作為一個(gè)聽眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而直接從好生中獲得信息，致使他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中獲益比班級(jí)教學(xué)中獲益還少。而且在合作的過程中也會(huì)出現(xiàn)一些放任自流的現(xiàn)象，使我們不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差的情況。最后合作時(shí)間也不好把握太短，則學(xué)生討論意猶未盡了，太長(zhǎng)，則會(huì)使學(xué)生說些無關(guān)的話。我想這關(guān)鍵在于教師平時(shí)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。要讓每個(gè)小組成員學(xué)會(huì)傾聽他人意見，要積極參與到活動(dòng)中，輪流發(fā)言，相互討論交流，形成實(shí)質(zhì)性合而不流于形式。2009-11-5教學(xué)中的一些想法和探索教學(xué)方式相應(yīng)的偏重與學(xué)生的自學(xué)和探索；編排體系進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和重組。數(shù)學(xué)自身發(fā)展總結(jié)的規(guī)律和發(fā)現(xiàn)的方法以及蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想不能因過多考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化而被忽視。新課程標(biāo)準(zhǔn)仍然要求注重雙基，但新教材在習(xí)題配備上不能滿足這一要求，我們就需要根據(jù)需要自行配備了相應(yīng)的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生反思：在解題的方法規(guī)律處反思有利于培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問題、解決問題；通過例題解法多變的教學(xué)則有利于幫助學(xué)生形成思維定勢(shì)，而又打破思維定勢(shì)；有利于培養(yǎng)思維的變通性和靈活性。在學(xué)生易錯(cuò)處反思引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思小結(jié)．

(1)計(jì)算常出現(xiàn)哪些方面的錯(cuò)誤?(2)出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因有哪些?(3)怎樣克服這些錯(cuò)誤呢?在情感體驗(yàn)處反思數(shù)學(xué)解題過程并非僅僅只是一個(gè)知識(shí)運(yùn)用、技能訓(xùn)練的過程，而是一個(gè)伴隨著交往、創(chuàng)造、追求和喜、怒、哀、樂的綜合過程，是學(xué)生整個(gè)內(nèi)心世界的參與。其間他既品嘗了失敗的苦澀，又收獲了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，他可能是獨(dú)立思考所得，也有可能是通過合作協(xié)同解決，既體現(xiàn)了個(gè)人努力的價(jià)值，又無不折射出集體智慧的光芒。在此處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解后反思，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)