課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主要陣地

PAGE關(guān)于課堂“點(diǎn)點(diǎn)清”的幾點(diǎn)思考課堂是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主要陣地。有效的課堂教學(xué)是學(xué)校的生命，要切實(shí)落實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，一定要致力于構(gòu)建高效的課堂。隨著新課改的不斷深入，老師們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)不僅要有效，而且應(yīng)該高效。針對(duì)這種現(xiàn)狀，學(xué)校近年來(lái)提出了“點(diǎn)點(diǎn)清”的教學(xué)方式。其目的要求我們教師要在課堂45分鐘時(shí)間里落實(shí)課堂所有知識(shí)點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生能在課堂45分鐘的時(shí)間內(nèi)掌握這些知識(shí)，這是我們?nèi)w教師值得深思的問(wèn)題，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的最有力的保證。所謂“有效”主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，教學(xué)是否有效，要看每位學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步或發(fā)展，具體看四個(gè)指標(biāo)：一是學(xué)生走出課堂有否獲得新知，二是學(xué)生是否獲得新的能力或已有的能力得到提升，三是學(xué)生是否產(chǎn)生了積極的情感態(tài)度，四是是否形成了主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和習(xí)慣。這就需要教師合理處理教材，教學(xué)內(nèi)容必須從簡(jiǎn)單到難，讓學(xué)生從不會(huì)到有點(diǎn)會(huì)再到完全會(huì)。所謂“高效”主要是指以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)之間相吻合，使全體學(xué)生的素質(zhì)得到提高。也就是說(shuō)，教學(xué)是否高效，要看每位學(xué)生是否在最大范圍內(nèi)得到提高。只有這“兩效”的有力結(jié)合才能落實(shí)好學(xué)校提出的“點(diǎn)點(diǎn)清”教學(xué)方式，才能使學(xué)生真正成為課堂的主人，才能使學(xué)生得到發(fā)展。一、要想落實(shí)“點(diǎn)點(diǎn)清”，教師要聯(lián)系生活，濃縮各種物理現(xiàn)象、題型等。新授課是學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)和物理現(xiàn)象的第一印象，這入門的第一印象是否清晰、明了直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在新授課過(guò)程中能把所列示的物理現(xiàn)象通過(guò)探究分析、歸納得出結(jié)論，再應(yīng)用到生活中去，或再用結(jié)論解釋生活現(xiàn)象，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握得比較好。比如，在液化教學(xué)過(guò)程中，先列舉“霧、露、“白氣”、“出汗”以及眼鏡變模糊等現(xiàn)象，引發(fā)為什么會(huì)出現(xiàn)這類現(xiàn)象，這類現(xiàn)象你又有何思考？進(jìn)而通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，液化是空氣中熱的水蒸氣遇到冷的物體液化凝結(jié)成的小水珠附著在物體上，再用這一結(jié)論讓學(xué)生嘗試解釋以上的自然現(xiàn)象。讓學(xué)生在思考和討論中愉快的接受知識(shí)點(diǎn)。二、要想落實(shí)“點(diǎn)點(diǎn)清”，教師一定要對(duì)學(xué)生有普遍的關(guān)注。

在課堂上“生不動(dòng)，我動(dòng)”是一廂情愿，“生動(dòng)，我也動(dòng)”才能和諧高效發(fā)展，師生才能取得共贏。因此在課堂上通常要關(guān)注所有學(xué)生的動(dòng)態(tài)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來(lái)體現(xiàn)你的關(guān)注；經(jīng)常用目光或微笑掃描到課室的每一個(gè)角落去與學(xué)生交流，讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中體會(huì)到老師的關(guān)注、溫暖和支持；用提問(wèn)或允許回答問(wèn)題來(lái)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。點(diǎn)點(diǎn)的關(guān)注對(duì)學(xué)生表達(dá)一種積極的心理暗示——老師器重我。要把他們每一點(diǎn)的積極性、每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情保護(hù)起來(lái)，讓它生長(zhǎng)起來(lái)，壯大起來(lái)。

三、要想落實(shí)“點(diǎn)點(diǎn)清”，集體備課一定要做好、做足。備課是講課的起始環(huán)節(jié)，“備課”意義非比尋常，它是教師圍繞教學(xué)所進(jìn)行的一系列準(zhǔn)備性活動(dòng)，是教師綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的再創(chuàng)造。備課深入透徹，才能在授課過(guò)程中揮灑自如，使教學(xué)充滿活力和生機(jī)。也只有如此，才能出現(xiàn)“教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)”的良好局面。然而，個(gè)人的力量畢竟是有限的，無(wú)論自己如何絞盡腦汁備課，到上課時(shí)總有不足的感覺。這時(shí)，就需要用到集體的智慧了。中國(guó)有句俗話，“三個(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮”，強(qiáng)調(diào)的正是集體的智慧與力量。集體備課正是通過(guò)發(fā)揮教研組的群體力量，互取所長(zhǎng)，使備課組內(nèi)教師資源共享，能取得較好成效的一種備課方式。四、要想落實(shí)“點(diǎn)點(diǎn)清”，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官參與到課堂中?！皼](méi)有任何人能教會(huì)任何人任何事”，從哲人的話中我們可以明白，只有親歷過(guò)的事情，我們才會(huì)記的更清楚，才能理解的更透徹。教學(xué)也是如此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到你的活動(dòng)中去，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)過(guò)后的內(nèi)容，掌握也就容易得多了。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，誰(shuí)能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，也就成了“點(diǎn)點(diǎn)清”的關(guān)健因素。通過(guò)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指導(dǎo)思想，每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查。課后適當(dāng)留一點(diǎn)作業(yè)起加深鞏固的作用。先學(xué)后教的“教”字，不是老師教，而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。教案與學(xué)案互為一體，學(xué)生根據(jù)“講學(xué)稿”預(yù)習(xí)時(shí)往往能解決新授課50％以上的問(wèn)題，于是當(dāng)學(xué)生帶著對(duì)新知識(shí)的初步認(rèn)知與感悟走進(jìn)課堂的時(shí)候，知識(shí)對(duì)他們就從原先的未知轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阎?，而課堂學(xué)習(xí)在一定意義上就成為知識(shí)的“再現(xiàn)”，如此，課堂就不單單體現(xiàn)單向傳輸知識(shí)的功能，而成為師生探討問(wèn)題、交流觀點(diǎn)的場(chǎng)所；并且此時(shí)的學(xué)生更樂(lè)于表現(xiàn)，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在這些過(guò)程中教師通過(guò)多練、實(shí)驗(yàn)、比賽、表?yè)P(yáng)等多種手段，讓學(xué)生自學(xué)、自練、自教，教師由講授者變?yōu)榻M織者，因而學(xué)生和主體地位被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，手到、口到、眼到、腦到、耳到，學(xué)生的所有感官都用到了學(xué)習(xí)上，自然成績(jī)也就出來(lái)了。五、要想落實(shí)“點(diǎn)點(diǎn)清”，教師還要注意課堂的有效調(diào)控和管理。課堂中的調(diào)控，不一定都是對(duì)問(wèn)題生的調(diào)控。首先是目標(biāo)的調(diào)控，也就是三維目標(biāo)的貫徹度和達(dá)標(biāo)度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度。內(nèi)容的深廣度，教學(xué)的進(jìn)度，訓(xùn)練的程度，使師生處于“共振”狀態(tài)。最后是對(duì)課堂問(wèn)題的調(diào)控。特別是對(duì)下問(wèn)題的調(diào)控：（1）：當(dāng)學(xué)生精神不佳時(shí)，你使他們振作；（2）：當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí)，你使他們歸于平靜；（3）：當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，你給他們指明方向；（4）：當(dāng)他們沒(méi)有信心時(shí)，你能調(diào)動(dòng)他們的積極性；（5）：當(dāng)他們有差錯(cuò)時(shí)，你能讓他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。六：要想落實(shí)“課堂點(diǎn)點(diǎn)清”，教師上還要做好反思和改進(jìn)。堅(jiān)持教學(xué)反思，可以提高教師的創(chuàng)新意識(shí)，專業(yè)化水平和教師的認(rèn)知技能。反思產(chǎn)生于問(wèn)題，要讓教師自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無(wú)效的問(wèn)題，進(jìn)行研究。反思，指課前反思，課中反思和課后反思。課前反思會(huì)使教學(xué)成為一種自覺行為；課中反思，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)高效率完成；課后反思，會(huì)使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化。改進(jìn)，指在教學(xué)觀念上的改進(jìn)；對(duì)教材和“課標(biāo)”鉆研方面的改進(jìn)；對(duì)教學(xué)方法和策略的改進(jìn)；對(duì)教師自身素養(yǎng)的改進(jìn)等。并提出今后的