高中化學課堂教學中情境導入的實踐研究

PAGEPAGE1高中化學課堂教學中情境導入的實踐研究課題研究論證報告江蘇省大豐高級中學孫成扣一、本課題研究的基本內容、重點、要突破的難點《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，要“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。要提高教學質量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。本課題中的情境教學是指形式多樣的，為達成教學目標而服務的適當?shù)那榫常皇恰盎茏印薄Ｒ艽偈箤W生以最大的熱情、最佳的精神狀態(tài)投入學習，易學、好懂、能懂、會用，能切實減輕學生負擔，培養(yǎng)學生能力，切實提高課堂教學效率。根據(jù)化學學科特點和教材內容，主要從以下幾方面進行研究。1、有效實驗情境的創(chuàng)設研究

實驗是化學教學的重要內容、重要方法和必要手段，我們將繼續(xù)加強實驗教學，充分挖掘實驗的教學功能。嘗試創(chuàng)新實驗教學方法，使實驗情境發(fā)揮應有的作用。2、有效社會生活情境的創(chuàng)設研究

化學與社會生活密切相關，與科技發(fā)展密切相關。我們需要有效攫取各種有利于課堂教學的生活情境，以及社會科技發(fā)展的各種信息，拓展學生思維和視野，使學生充分體會到化學的重要性，實效性。3、科學運用多媒體創(chuàng)設有效情境研究

根據(jù)教學內容，合理運用現(xiàn)代教育技術，通過計算機、網絡與先進的實驗器材相結合有效地強化課堂教學，逐漸淘汰形式主義的多媒體教學，使多媒體手段用到實處。4、有效問題情境的創(chuàng)設研究

課堂無效問題不但浪費課堂上的寶貴時間，更會干擾了學生的思維，我們需要更多關注學生學習過程中的學習狀態(tài)和情感體驗，設置有效問題情境，啟發(fā)學生進行積極思考和探索，突出學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，從而實現(xiàn)學生學習方式的有效轉變。5、不同課型中情境創(chuàng)設方法手段研究

對不同的課型，我們要嘗試不同的情境創(chuàng)設方法，避免復習課、習題課的枯燥乏味，單邊活動過多，將“情景——問題——探究活動——互動交流——應用反思“的過程應用于每一堂課。本課題著重研究在化學課堂中情境導入理解上的誤區(qū)以及可能會出現(xiàn)問題，并試圖尋找到解決這些問題的對策，從建設真正意義的高效課堂，促進中學課堂向縱深發(fā)展。二、課題的現(xiàn)實背景及意義（一）研究背景中學生正處于成長的關鍵時期，他們的心理還不成熟。他們一方面產生了自我意識和社會交往的需要，另一方面，由于受到認識，情感，意識發(fā)展等多方面的制約，心理承受能力還比較弱，還不善于自覺控制自己的行為和情緒。所以一旦在他們的學習或生活中趣味與活動、自尊與交往，自我實現(xiàn)等需要得不到滿足時，他們就可能出現(xiàn)攻擊、倒退、畏縮、固執(zhí)、不安……等表現(xiàn)，從而導致學習上的困難?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，課堂教學如果沒有有效情境創(chuàng)設，難以激發(fā)學生的求知欲望，難以保持學生長久的學習興趣和動力。于是教學中會出現(xiàn)以下兩種狀況：一是很多教師為了趕進度，多采用單向的灌輸式的教學，忽略了學生主體的活動過程。在學習中學生處于被動接受的地位，學習興趣不高漲，學受制于教，嚴重地阻礙了學生的思維發(fā)展及學生素質的提高。二是有的老師在教學中能注重創(chuàng)設各種情境，希望利用各種現(xiàn)實、生動、豐富的情境去激發(fā)學習者本身的積極參與、內化和吸收，滿足學生自我實現(xiàn)的需要，促進了學生自我發(fā)展的變化過程，但是，缺乏對有效情境的把握。有些課堂教學中情境設置如果控制不當，在一堂課后學生的腦海中只留下情境，而沒有掌握相關的學科知識，這就是無效的情境教學。基于以上認識，本課題旨在對如何“科學”創(chuàng)設教學情境，開展有效的情境教學進行研究。將從化學學科特點出發(fā)，通過對實驗情境、問題探究情境、生活情境、多媒體情境等各個方面進行有效性的創(chuàng)設研究，對課堂教學環(huán)節(jié)中情境的合理創(chuàng)設時機進行研究，使之更好的為提高課堂教學的效率服務。使情境素材緊緊圍繞教學目標展開，使之真正發(fā)揮出課堂教學中激發(fā)、引導、促進、貫穿等作用，既激發(fā)興趣，又有利于學生掌握知識，提升能力。（二）研究意義1、提高課堂教學的質量和效率，實現(xiàn)新課程理念的要求。追求有效情境教學，努力將教學情境與知識發(fā)生的過程和學生思維展開的層次有機結合，最大限度地調動學生的主動性和參與感，以激發(fā)學生的學習熱情，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的各種能力。2、以課題引領，創(chuàng)建優(yōu)秀化學教師群體。課題組成員均有一定的分工，通過對本課題的研究，促進教師教學觀念的轉變。創(chuàng)造性地開展各種教學活動，改進和探索教學方法，實現(xiàn)課堂教學工作從經驗型向理論型轉變，使教學素材從零散性轉向系統(tǒng)性、科學性轉變，不斷調整和充實教學的內容，提高教師的教學素養(yǎng)。三、國內外關于同類課題的研究綜述情境教學，是指教師在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的典型的教學情境，以激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，可謂雨后春筍。此時的情境教學開始朝著建構多元化、個性化教學模式的方向發(fā)展。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。四、課題研究的方法本課題屬于應用型、實踐型的研究，本著從實際出發(fā)，解決實際問題的態(tài)度，以課題組活動為主要形式，進行以校為本的有效研修。1、文獻研究：課題組教師學習有關教育教學理論書籍，查閱相關的資料，了解本課題研究的主要內容。通過學習教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。2、行動研究：教師有計劃地開展各種教育教學、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結提升。3、課例研究：進行課例展示，課題組教師說課、聽課、評課、研討，使教學實踐不斷地重建，提升教師的專業(yè)水平。4、經驗總結：課題組在前期工作、實踐的基礎上進行分析、總結和反思，形成成果。五、課題研究的步驟：（一）研究時間：2012年02月－2012年11月（二）研究步驟：1、課題準備階段：2012.01～2012.02課題申報、立項，成立課題組，收集資料，制訂課題研究方案，組織課題組成員學習相關資料。2、課題實施階段：2012.03～2012.10制訂課題研究計劃，組織開展課題研究，收集、整理課題各項活動的資料，并及時提煉成研究成果。3、課題總結階段：2012.10～2012.11總結、整理、分析研究資料，撰寫課題結題的研究報告。六、課題研究的預期理論成果認真準備課題開題報告、研討課例、課堂教學評價表、課題