2024年四年級英語上冊 Unit 6 At the snack bar第三課時教案 牛津譯林版

2024年四年級英語上冊Unit6Atthesnackbar第三課時教案牛津譯林版主備人備課成員教材分析《2024年四年級英語上冊Unit6Atthesnackbar》是牛津譯林版英語教材的第六單元，本課時為第三課時。該章節(jié)以小吃店為背景，圍繞點餐這一日常交際場景展開，涵蓋了食物、飲料類單詞及相關(guān)的日常用語。教學(xué)內(nèi)容與實際生活緊密相關(guān)，旨在讓學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，掌握基本的點餐對話，提高在實際場景中的英語應(yīng)用能力。課程重點詞匯包括hamburger、sandwich、icecream等，重點句型如“CanIhelpyou?”、“Whatwouldyoulike?”等，適合四年級學(xué)生的知識深度和認(rèn)知水平。核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。通過學(xué)習(xí)Unit6Atthesnackbar，學(xué)生將能夠：

1.運用目標(biāo)詞匯和句型進行真實場景的點餐交流，提升語言表達(dá)和溝通能力；

2.分析和比較不同食物特點，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新思維；

3.了解西方小吃文化，增強跨文化交際意識；

4.自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高解決問題的能力。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點：

-本節(jié)課的核心詞匯和句型，如hamburger、sandwich、icecream、CanIhelpyou?、Whatwouldyoulike?等，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，以便于在真實場景中運用。

-點餐對話的基本結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，包括禮貌用語和回答技巧，如回答Thankyou時，使用No,thanks或Justamoment,please等。

2.教學(xué)難點：

-詞匯的準(zhǔn)確發(fā)音和拼寫，特別是對于多音節(jié)單詞和容易混淆的字母組合，如hamburger中的“-er”音節(jié)和sandwich中的“-wich”結(jié)尾。

-對話中的時態(tài)和語序，本節(jié)課中主要使用一般現(xiàn)在時和正確的疑問句結(jié)構(gòu)，學(xué)生需要理解并熟練運用。

-在實際對話中靈活運用所學(xué)句型和詞匯，進行創(chuàng)造性的點餐交流，這對于學(xué)生的語言綜合運用能力是一個挑戰(zhàn)。

-文化差異的理解，如何在不同文化背景下進行恰當(dāng)?shù)狞c餐交流，例如，了解在西方文化中，點餐時通常會表達(dá)對服務(wù)員的感謝和禮貌。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計二次備課教學(xué)資源-硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備、電子白板、實物模型（如漢堡、三明治等）、點餐場景道具。

-軟件資源：教學(xué)PPT、互動教學(xué)軟件、單詞卡片、點餐對話錄音。

-課程平臺：學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、課堂互動平臺。

-信息化資源：英語學(xué)習(xí)APP（用于詞匯學(xué)習(xí)和練習(xí)）、在線語音識別工具（輔助發(fā)音練習(xí)）。

-教學(xué)手段：小組合作、角色扮演、游戲化學(xué)習(xí)、情景模擬。教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：引起學(xué)生對小吃店點餐的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道小吃店是什么嗎？它在我們生活中扮演著怎樣的角色？”

展示一些小吃店的圖片和點餐視頻片段，讓學(xué)生初步感受點餐場景的氛圍。

簡短介紹小吃店點餐的基本禮儀和重要性，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.點餐基礎(chǔ)知識講解（10分鐘）

目標(biāo)：讓學(xué)生了解點餐的基本詞匯、句型和場景。

過程：

講解點餐的基本詞匯，如hamburger、sandwich、icecream等，以及句型CanIhelpyou?、Whatwouldyoulike?等。

使用圖表和示意圖詳細(xì)介紹點餐對話的結(jié)構(gòu)和功能。

通過實際點餐案例，讓學(xué)生更好地理解點餐場景中的英語應(yīng)用。

3.點餐案例分析（20分鐘）

目標(biāo)：通過具體案例，讓學(xué)生深入了解點餐對話的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的點餐案例進行分析，包括顧客和服務(wù)員之間的對話。

詳細(xì)介紹每個案例的背景、對話內(nèi)容和意義，讓學(xué)生全面了解點餐對話的多樣性。

引導(dǎo)學(xué)生思考這些案例對實際生活的影響，以及如何運用所學(xué)知識解決實際問題。

小組討論：讓學(xué)生分組討論點餐場景中可能遇到的挑戰(zhàn)和應(yīng)對策略，并提出創(chuàng)新性的建議。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個與點餐相關(guān)的主題進行深入討論。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準(zhǔn)備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時加深全班對點餐對話的認(rèn)識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學(xué)生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結(jié)各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)點餐對話在實際生活中的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括點餐詞匯、句型、案例分析等。

強調(diào)點餐對話在日常生活中的實際應(yīng)用，鼓勵學(xué)生大膽開口說英語。

布置課后作業(yè)：讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于小吃店點餐的短文或報告，以鞏固學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)效果1.詞匯與句型掌握：學(xué)生能夠熟練掌握本節(jié)課的核心詞匯（如hamburger、sandwich、icecream等）和句型（如CanIhelpyou?、Whatwouldyoulike?等），并在實際點餐場景中靈活運用。

2.語言表達(dá)能力：學(xué)生在點餐對話中能夠使用正確的時態(tài)和語序，表達(dá)自己的需求，同時能夠禮貌地回應(yīng)服務(wù)員，提高英語口語交流能力。

3.文化意識：學(xué)生了解并尊重西方小吃文化，能夠在跨文化交際中表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)亩Y儀和行為，增強國際視野。

4.合作與溝通能力：學(xué)生在小組討論和課堂展示環(huán)節(jié)中，鍛煉了團隊協(xié)作和溝通能力，學(xué)會傾聽他人意見，表達(dá)自己的觀點。

5.問題解決能力：通過案例分析，學(xué)生能夠分析點餐場景中的問題，并提出合理的解決方案，提高解決問題的能力。

6.學(xué)習(xí)策略：學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，如通過互動教學(xué)軟件、英語學(xué)習(xí)APP等進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

7.學(xué)習(xí)興趣與動機：本節(jié)課的教學(xué)活動激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使其更加愿意主動參與課堂活動，提高學(xué)習(xí)積極性。

8.自信心：學(xué)生在課堂展示和小組討論中，勇于開口說英語，克服了語言表達(dá)的恐懼，增強了學(xué)習(xí)英語的自信心。

9.語言綜合運用能力：通過撰寫關(guān)于小吃店點餐的短文或報告，學(xué)生將所學(xué)詞匯、句型、文化知識等綜合運用到書面表達(dá)中，提高語言綜合運用能力。課堂小結(jié)，當(dāng)堂檢測1.課堂小結(jié)：

-本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了Unit6Atthesnackbar，掌握了小吃店點餐場景中的核心詞匯和句型。

-學(xué)生能夠運用所學(xué)知識進行真實場景的點餐交流，了解西方小吃文化，提高跨文化交際能力。

-通過案例分析、小組討論和課堂展示，學(xué)生鍛煉了合作能力、溝通能力和問題解決能力。

-教學(xué)活動中，學(xué)生積極參與，提高了英語學(xué)習(xí)興趣和自信心。

2.當(dāng)堂檢測：

（1）詞匯檢測：

-請學(xué)生口頭拼寫并解釋以下詞匯：hamburger、sandwich、icecream。

-教師隨機抽取學(xué)生回答，檢查詞匯掌握情況。

（2）句型檢測：

-教師模擬小吃店點餐場景，與學(xué)生進行對話，檢查學(xué)生對句型的運用。

-教師提問：“CanIhelpyou?”，學(xué)生回答：“Yes,I'dlikeahamburger,please.”

（3）角色扮演：

-學(xué)生分組進行角色扮演，模擬小吃店點餐場景，檢測學(xué)生在實際場景中運用所學(xué)知識的能力。

-教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，給予評價和指導(dǎo)。

（4）課堂作業(yè)：

-布置課后作業(yè)，讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于小吃店點餐的短文或報告，鞏固所學(xué)知識。

-教師在課后批改作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

通過以上課堂小結(jié)和當(dāng)堂檢測，教師可以了解學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握程度，為后續(xù)教學(xué)提供參考。同時，學(xué)生也能夠通過檢測，鞏固所學(xué)知識，提高英語應(yīng)用能力。教學(xué)反思與改進在完成了Unit6Atthesnackbar的教學(xué)后，我進行了深入的反思，思考如何在未來的教學(xué)中提升效果。

首先，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在角色扮演活動中非?；钴S，這說明他們對于實際場景中的語言運用非常感興趣。然而，我也注意到部分學(xué)生在對話中仍存在詞匯和句型運用不準(zhǔn)確的問題。為此，我計劃在下一節(jié)課中增加更多的小組互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有更多機會練習(xí)和鞏固點餐對話。

其次，我觀察到學(xué)生在課堂討論中有時會陷入沉默，可能是因為他們對某些話題不夠熟悉，或者是對自己的語言表達(dá)能力缺乏信心。針對這一點，我打算在未來的教學(xué)中引入更多的引導(dǎo)性問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，并通過正面反饋增強他們的自信心。

另外，我發(fā)現(xiàn)信息化資源的使用在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面起到了積極作用，但同時也存在學(xué)生過度依賴電子設(shè)備的問題。為了平衡這一點，我計劃在接下來的課程中，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如實物模型和單詞卡片，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更多地進行實物操作和互動。

1.在下一節(jié)課中，我將提前準(zhǔn)備更多與點餐場景相關(guān)的引導(dǎo)性問題，確保學(xué)生在討論時有明確的思考方向。

2.增加課堂上的即時反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在角色扮演后，立即進行自我評價和同伴評價，以便及時糾正發(fā)音和語法錯誤。

3.設(shè)計更多的合作學(xué)習(xí)活動，如小組競賽，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和團隊合作能力。

4.適度減少對電子設(shè)備的依賴，增加面對面的交流和實物操作，幫助學(xué)生更好地將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合。

5.在課后作業(yè)中，除了書面作業(yè)，還會加入口頭作業(yè)，如錄制點餐對話視頻，讓學(xué)生在家庭環(huán)境中也能練習(xí)英語口語。板書設(shè)計1.核心詞匯：

-hamburger

-sandwich

-icecream

-CanIhelpyou?

-Whatwouldyoulike?

2.點餐對話基本結(jié)構(gòu)：

-問候：CanIhelpyou?

-點餐：Whatwouldyoulike?

-回答：I'dlikeahamburger,please.

-道謝：Thankyou!

3.點餐場景模擬：

-顧