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文檔簡介
《基于系統(tǒng)論思想的中學(xué)語文模塊教學(xué)最優(yōu)化的研究》研究方案
一、研究背景將“模塊理論”引入語文教育教學(xué)領(lǐng)域,是語文素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育改革的主旋律,它作為一種教育系統(tǒng)工程,顯然應(yīng)該遵循系統(tǒng)科學(xué)的指導(dǎo)。語文素質(zhì)教育即語文教學(xué)中有關(guān)人的素質(zhì)的教育。在模塊教學(xué)中,始終把學(xué)生的需要放在第一位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的客觀性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,有意識(shí)地為每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)和展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),使每一個(gè)學(xué)生都能分享到探求的艱辛和成功的喜悅,具有很強(qiáng)的靈活性和很強(qiáng)的實(shí)踐性,有利于突破傳統(tǒng)的教學(xué)中過于注重書本知識(shí)的傳授,忽視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的弊端,使學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)有效地運(yùn)用于實(shí)踐中。在系統(tǒng)論思想的關(guān)照下,將“模塊理論”引入語文教育教學(xué)領(lǐng)域,是語文素質(zhì)教育的需要。模塊教學(xué)是課改推進(jìn)的關(guān)鍵與核心。2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一次把“綜合性學(xué)習(xí)”寫進(jìn)了階段目標(biāo)。2003年4頒布的《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》打破了原有課程的基本結(jié)構(gòu),使必修課與選修課共同構(gòu)筑了高中語文新課程。同年頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性”。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求選擇模塊單組織教學(xué),但《標(biāo)準(zhǔn)》中并沒有具體給出各模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)。如何把《標(biāo)準(zhǔn)》的理念落實(shí)到具體的教學(xué)中,怎樣根據(jù)目標(biāo)來選擇并制定可操作的模塊單元計(jì)劃,達(dá)到教學(xué)水平目標(biāo),是廣大一線教師遇到的最困惑的問題。語文教育改革重在提高教學(xué)質(zhì)量和效益。長期以來,語文教學(xué)被人為地分割成一個(gè)個(gè)繁瑣、復(fù)雜、機(jī)械的語言訓(xùn)練項(xiàng)目,既肢解了活生生的課文,又弱化了語文教學(xué)的人文性,學(xué)生獲得的零散的語言知識(shí)和技能由于缺乏綜合化的語言實(shí)踐活動(dòng)而難以整合,造成教學(xué)效益的低下,影響了學(xué)生語文能力的形成和語文整體素養(yǎng)的提高。本研究試圖突破傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式,將每一單元中的數(shù)篇課文作為一個(gè)整體,視為一個(gè)教與學(xué)的“模塊”,進(jìn)行有目標(biāo)、有系列的教學(xué)活動(dòng)。研究中,我們根據(jù)貝塔朗菲提出的系統(tǒng)論觀點(diǎn),將優(yōu)化理論體現(xiàn)在語文教學(xué)中,突出語文教學(xué)的整體功能,變靜態(tài)的、分割的、單一的語文教學(xué)為動(dòng)態(tài)的、整合的、開放性的教學(xué)體系,為提高語文教學(xué)的綜合效應(yīng)探索了一條新路。二、概念的界定模塊:“模塊”一詞最初是建筑、家具、計(jì)算機(jī)等行業(yè)用語,后來才被廣泛地應(yīng)用于其它各技術(shù)領(lǐng)域。本研究認(rèn)為:所謂“模塊”,是一種整體的教學(xué)視野,它把具有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的、具有共同主題的內(nèi)容所構(gòu)成的一個(gè)整體。之所以叫“模塊”,是為與一般意義上以“課”為單位組織的內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別?!澳K”即教學(xué)內(nèi)容的集合、教學(xué)時(shí)間的集合、學(xué)習(xí)目標(biāo)的集合、教學(xué)資源的集合以及教與學(xué)的方式、方法的集合。模塊教學(xué):以一個(gè)教學(xué)模塊作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單位,教學(xué)中必須從模塊這個(gè)整體出發(fā),統(tǒng)籌安排制定教學(xué)方案,即在一個(gè)相對(duì)規(guī)定的課時(shí)內(nèi),對(duì)某個(gè)主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程。教學(xué)模塊與模塊教學(xué)的區(qū)別聯(lián)系:教學(xué)模塊強(qiáng)調(diào)的是一種教學(xué)內(nèi)容的集合,模塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)方法層面上,在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)對(duì)一組教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。兩者是同一事物的不同方面。系統(tǒng)論思想:系統(tǒng)一詞,來源于古希臘語,是由部分構(gòu)成整體的意思。即由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的一般模式,結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學(xué)問,系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào):“整體功能大于部分功能之和”。其核心思想是系統(tǒng)的整體觀念,即尋找建立一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。最優(yōu)化:即如何達(dá)到整體的最大功能和效應(yīng)。教學(xué)過程最優(yōu)化是巴班斯基教育思想的核心。他指出:“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上,為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制?!比?、研究的目標(biāo)本課題試圖通過五年的系統(tǒng)研究,實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo):(1)形成系統(tǒng)的中學(xué)語文模塊教學(xué)的模式體系和教學(xué)評(píng)估策略,提高語文教學(xué)效益。(2)構(gòu)建語文模塊學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的自主探究能力和全面系統(tǒng)的語文素養(yǎng)。(3)轉(zhuǎn)化課程功能定位,提高語文教師模塊教學(xué)的能力,增強(qiáng)語文教師的課程意識(shí),提高語文教師的理論修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。四、研究的內(nèi)容(1)關(guān)于“系統(tǒng)論”的研究研究要點(diǎn):“系統(tǒng)論”思想溯源;“教育系統(tǒng)論”的理論與實(shí)踐綜述;“系統(tǒng)論”在教育教學(xué)中的作用;“系統(tǒng)論”思想對(duì)語文教學(xué)的啟示。⑵關(guān)于“中學(xué)語文模塊教學(xué)”的研究研究要點(diǎn):“語文模塊教學(xué)”的研究綜述;“中學(xué)語文模塊教學(xué)”的內(nèi)涵與特征;“中學(xué)語文模塊教學(xué)”的價(jià)值取向和策略途徑。⑶關(guān)于“最優(yōu)化”的研究研究要點(diǎn):“最優(yōu)化”思想溯源;“教學(xué)最優(yōu)化”的理論與實(shí)踐綜述;“教學(xué)最優(yōu)化”的策略途徑*⑷“基于系統(tǒng)論思想的中學(xué)語文模塊教學(xué)最優(yōu)化”的實(shí)踐研究研究要點(diǎn):基于系統(tǒng)論思想的中學(xué)語文模塊教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的最優(yōu)化研究;基于系統(tǒng)論思想的中學(xué)語文模塊教學(xué)流程的最優(yōu)化研究;基于系統(tǒng)論思想的中學(xué)語文模塊教學(xué)策略的最優(yōu)化研究;基于系統(tǒng)論思想的中學(xué)語文模塊教學(xué)評(píng)估與反饋研究。*⑸“基于系統(tǒng)論思想的中學(xué)語文模塊教學(xué)最優(yōu)化”的個(gè)案研究。研究要點(diǎn):基于系統(tǒng)論思想的中學(xué)語文模塊教學(xué)最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究;基于系統(tǒng)論思想的中學(xué)語文模塊教學(xué)最優(yōu)化的教師專業(yè)發(fā)展案例研究。五、研究的思路和措施本課題的研究是一個(gè)系統(tǒng)工程。在課題研究過程中,我們堅(jiān)持“總體設(shè)計(jì),分題研究,協(xié)同攻關(guān)”的策略,由市語文教研員牽頭,依托市教研部門的力量,在全市中學(xué)范圍內(nèi)團(tuán)結(jié)一批熱愛語文教學(xué)、致力于語文教改的一線語文教師組建課題組。由課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行總體設(shè)計(jì),提出研究目標(biāo)和主要內(nèi)容,課題組成員從中選取一個(gè)專題進(jìn)行研究,并要求各子課題加強(qiáng)溝通、交流,合作攻關(guān),逐步達(dá)成研究目標(biāo),邊研究邊總結(jié),邊總結(jié)邊修正,由課題組成員及時(shí)把本課題研究成功經(jīng)驗(yàn)推廣到自己所在學(xué)校,提高所在學(xué)校的語文教學(xué)質(zhì)量。六、研究的方法文獻(xiàn)研究:梳理同類課題和研究已有成果,對(duì)“系統(tǒng)論”、“模塊教學(xué)”“最優(yōu)化”進(jìn)行文獻(xiàn)綜述,為本研究提供借鑒,也為尋找創(chuàng)新性的研究空間奠定基礎(chǔ);調(diào)查研究:以觀察、訪談、問卷、測(cè)驗(yàn)等調(diào)查模塊教學(xué)的現(xiàn)狀,了解師生的心理需求,為模塊教學(xué)的實(shí)踐提供依據(jù);行動(dòng)研究:通過學(xué)校層面的實(shí)踐,及時(shí)反思行動(dòng)方案的科學(xué)性與可行性,及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)研究方案做出靈活的調(diào)整;個(gè)案研究:選取具有代表性的典型案例,研究基于系統(tǒng)論思想的中學(xué)語文模塊教學(xué)的最優(yōu)化設(shè)計(jì),從個(gè)例中總結(jié)出具有典型意義的教學(xué)策略和方法。七、研究的過程和方法1.研究過程⑴準(zhǔn)備階段(2011.6-2011.9)①建立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組,確定課題組成員,明確分工。②對(duì)課題組成員以講座、集中學(xué)習(xí)、了解國內(nèi)外該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀,掌握開展課題研究相關(guān)知識(shí)和理論。③在調(diào)查研究和廣泛收集資料的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)科學(xué)性、可操作性的實(shí)驗(yàn)方案。⑵實(shí)施階段(2011.10-2014.7)按照預(yù)定實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施課題研究內(nèi)容,課題具體實(shí)施如下:⑴關(guān)于“系統(tǒng)論”的研究——負(fù)責(zé)人:高春其⑵關(guān)于“中學(xué)語文模塊教學(xué)”的研究——負(fù)責(zé)人:方志紅⑶關(guān)于“最優(yōu)化”的研究——負(fù)責(zé)人:胡漢璽⑷“基于系統(tǒng)論思想的中學(xué)語文模塊教學(xué)最優(yōu)化”的實(shí)踐研究——負(fù)責(zé)人:顏桂珍⑸“基于系統(tǒng)論思想的中學(xué)語文模塊教學(xué)最優(yōu)化”的個(gè)案研究?!?fù)責(zé)人:陳素梅在此期間,定期或不定期舉行課題組研討會(huì),探討研究中出現(xiàn)的問題,及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,積累好有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)及文字資料,初步形成一定的階段性成果。(負(fù)責(zé)人:沈建忠)⑶總結(jié)反思階段(2011.1-2014.12)對(duì)照實(shí)驗(yàn)方案,對(duì)研究中積累的有關(guān)調(diào)查資料、數(shù)據(jù)、體會(huì)、階段小結(jié)進(jìn)行認(rèn)真的分析、總結(jié),寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。形成一系列如專題研究論文、有關(guān)教育輔導(dǎo)材料、專著等形式的物化成果。2.研究方法文獻(xiàn)研究:梳理同類課題和研究已有成果,對(duì)“系統(tǒng)論”、“模塊教學(xué)”“最優(yōu)化”進(jìn)行文獻(xiàn)綜述,為本研究提供借鑒,也為尋找創(chuàng)新性的研究空間奠定基礎(chǔ);調(diào)查研究:以觀察、訪談、問卷、測(cè)驗(yàn)等調(diào)查模塊教學(xué)的現(xiàn)狀,了解師生的心理需求,為模塊教學(xué)的實(shí)踐提供依據(jù);行動(dòng)研究:通過學(xué)校層面的實(shí)踐,及時(shí)反思行動(dòng)方案的科學(xué)性與可行性,及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)研究方案做出靈活的調(diào)整;個(gè)案研究:選取具有代表性的典型案例,研究基于系統(tǒng)論思想的中學(xué)語文模塊教學(xué)的最優(yōu)化設(shè)計(jì),從個(gè)例中總結(jié)出具有典型意義的教學(xué)策略和方法。(七)預(yù)期研究成果
成果名稱成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人
階階段段成果基于系統(tǒng)論思想的中學(xué)語文模塊教學(xué)最優(yōu)化的研究研究報(bào)告2012.1王霆基于系統(tǒng)論思想的初中語文模塊教學(xué)最優(yōu)化的研究文獻(xiàn)綜述2012.12王霆試論中學(xué)語文教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)和選擇論文2013.5沈建忠試論系統(tǒng)論思想下中學(xué)語文模塊教學(xué)的策略論文2013.5王霆試論中學(xué)語文模塊教學(xué)最優(yōu)化的途徑論文集2013.5沈建忠(最最終成果基于系統(tǒng)論思想的中學(xué)語文模塊教學(xué)最優(yōu)化的研究系列論文2014.10沈建忠基于系統(tǒng)論思想的中學(xué)語文模塊教學(xué)最優(yōu)化的研究研究報(bào)告2014.12王霆基于系統(tǒng)論思想的中學(xué)語文模塊教學(xué)最優(yōu)化的研究案例集2014.12王霆八、完成研究任務(wù)的可行性分析本課題以市中學(xué)語文學(xué)科教研員領(lǐng)銜,以市語文學(xué)科研究中心核心組成員為骨干力量,研究核心成員具有濃厚的科研意識(shí)和教育科研的能力,是十一五課題研究的中堅(jiān)。十一五期間圍繞課題研究發(fā)表論文20多篇,有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。課題組邀請(qǐng)市教科室領(lǐng)導(dǎo)專家對(duì)課題研究的可行性進(jìn)行了評(píng)估,課題組成員已經(jīng)有過幾次研討,對(duì)課題報(bào)告進(jìn)行過反復(fù)的論證、具體的分工;并對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行過系
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