揚州慢姜夔導學案教學指導

揚州慢姜夔導學案教學指導教學內容：教材章節(jié)：《揚州慢·姜夔》詳細內容：本課主要學習姜夔的《揚州慢》，通過分析詩歌的歷史背景、作者生平等，引導學生深入理解詩中的意象、情感和主題。教學目標：1.了解姜夔的生平和創(chuàng)作背景，理解《揚州慢》的歷史背景和文化內涵。2.分析詩中的意象和修辭手法，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。3.通過對詩文的解讀，引導學生感受作者的情感態(tài)度，提升學生的情感素養(yǎng)。教學難點與重點：難點：詩中意象的理解和修辭手法的分析。重點：詩文情感的把握和主題的理解。教具與學具準備：教具：多媒體設備學具：課本、筆記本、文具教學過程：一、導入（5分鐘）通過展示多媒體圖片，引入揚州的風景和歷史文化，激發(fā)學生的學習興趣。二、作者生平介紹（5分鐘）介紹姜夔的生平和創(chuàng)作背景，幫助學生理解詩文的歷史背景。三、詩歌解析（15分鐘）1.逐句解析詩文，指出詩中的意象和修辭手法。2.分析詩文中的情感變化，引導學生感受作者的情感態(tài)度。四、隨堂練習（10分鐘）1.根據詩文內容，完成相關的練習題目。2.學生互相討論，交流解題思路和答案。五、情感體會（5分鐘）引導學生通過詩文，體會作者的情感，分享自己的感受。六、主題理解（5分鐘）引導學生從詩文中提煉出主題，理解詩文的深層含義。板書設計：詩文結構圖示，標注keypoints作業(yè)設計：1.請學生復述詩文內容，并用自己的話解釋詩中的意象和修辭手法。2.根據詩文主題，寫一篇短文，表達自己的情感體會。課后反思及拓展延伸：通過本節(jié)課的學習，學生是否能夠理解詩文的歷史背景和深層含義？是否能夠把握作者的情感態(tài)度？是否能夠運用詩中的意象和修辭手法進行創(chuàng)作？針對這些方面進行反思和拓展延伸。重點和難點解析：一、姜夔生平和創(chuàng)作背景的介紹姜夔（11541208），字堯章，號白石道人，南宋著名詞人、音樂家。他生活在南宋時期，這是一個政治動蕩、社會變革的時期。當時，金國侵略者不斷南侵，南宋朝廷疲于應對，百姓生活困苦。在這樣的歷史背景下，姜夔的詞作充滿了憂國憂民的情懷。《揚州慢》是姜夔的代表作之一，創(chuàng)作于南宋理宗淳祐年間。當時，姜夔游歷揚州，看到了戰(zhàn)爭的遺跡和百姓的苦難，感慨萬千。這首詞描繪了揚州城的荒涼景象，表達了作者對戰(zhàn)爭的憎惡和對百姓的同情。通過對姜夔生平和創(chuàng)作背景的介紹，學生可以更好地理解《揚州慢》的歷史背景和文化內涵。二、詩中意象和修辭手法的分析以及情感態(tài)度的把握1.意象分析《揚州慢》一詞中，姜夔運用了大量生動的意象來描繪戰(zhàn)爭的殘酷和百姓的苦難。如“漸黃昏，清角吹寒，都在空城”，“過春風十里。盡薺麥青青”。這些意象生動地展現了戰(zhàn)爭的荒涼和百姓的生活困境。通過對這些意象的解析，學生可以更好地理解詩文的內容。2.修辭手法分析姜夔在《揚州慢》中運用了豐富的修辭手法，如對比、擬人、借代等。如“漸黃昏，清角吹寒，都在空城”中，通過對比戰(zhàn)爭前的繁華和戰(zhàn)爭后的荒涼，突顯了戰(zhàn)爭的殘酷。又如“過春風十里。盡薺麥青青”，運用擬人手法，將春風擬人化，形象地描繪了戰(zhàn)爭的破壞力。這些修辭手法的運用，使詞作更具表現力。3.情感態(tài)度的把握《揚州慢》一詞中，姜夔對戰(zhàn)爭的憎惡和對百姓的同情貫穿始終。如“漸黃昏，清角吹寒，都在空城”，作者通過描繪戰(zhàn)爭的荒涼景象，表達了對戰(zhàn)爭的憎惡。而“過春風十里。盡薺麥青青”，則表現了作者對百姓生活困苦的同情。學生在分析詩文時，要關注這些情感態(tài)度的體現，深入體會作者的心情。通過對《揚州慢》中意象、修辭手法和情感態(tài)度的分析，學生可以更好地理解詞作的內容和主題。在教學過程中，教師應引導學生關注這些重點和難點，通過講解、討論等方式，幫助學生深入領悟詞作的精髓。本節(jié)課程教學技巧和竅門：1.語言語調：在講解姜夔的生平背景和詩文內容時，教師應運用生動、富有感染力的語言，以引起學生的興趣和共鳴。在描繪戰(zhàn)爭的殘酷和百姓的苦難時，語調應低沉、感慨，讓學生感受到作者的情感。3.課堂提問：在教學過程中，教師可以適時提出問題，引導學生思考和討論。例如，在講解詩中的意象和修辭手法時，可以提問學生：“這些意象和修辭手法是如何展現戰(zhàn)爭的殘酷和百姓的苦難的？”通過提問，激發(fā)學生的思維和積極參與。4.情景導入：在導入環(huán)節(jié)，教師可以運用多媒體展示揚州的風景和歷史文化，讓學生仿佛置身于當時的場景中，激發(fā)他們對詩文的學習興趣。教案反思：1.講解生平背景和創(chuàng)作背景時，是否清晰地揭示了《揚州慢》的歷史背景和文化內涵？2.在詩歌解析環(huán)節(jié)，是否詳細講解了詩中的意象、修辭手法和情感態(tài)度？是否有助于學生深入理解詞作？3.課堂提問是否恰當且具有引導性？是否激發(fā)了學生的思考和積極參與？4.時間分配是否合理？是否確保了每個環(huán)節(jié)的順利進行？5.整體