普通話課程教案

普通話教案目錄TOC\o"1-3"\h\u797第一章導論 229091第二章普通話基礎知識 41228第三章普通話朗讀技能訓練 2627345第四章普通話命題說話訓練 3926422第五章普通話機考模擬訓練 57普通話教案（授課人：***）第一章導論【教學目標】1、了解并初步掌握普通話的含義；2、弄清學習普通話的重要意義及必要性；3、能夠發(fā)現(xiàn)自己所在地的方言與普通話的區(qū)別；4、了解普通話測試的性質、內容及其注意事項【課程思政】通過學習普通話，幫助學生培養(yǎng)正確的語言文字使用習慣，增強學生對漢語言文字等非物質文化遺產(chǎn)的熱愛之情；通過說普通話，繼而推廣普通話，做普通話的推廣“大使”，化愛國之情為愛國行動?！臼谡n內容】普通話與現(xiàn)代漢語方言、推廣普通話的方針與目標、普通話測試的依據(jù)與內容【教學重點】普通話的含義與測試內容【教學難點】自身方言與普通話的區(qū)別【課時安排】2課時【教學方法】講授、漫談、交流、探究學習【教學手段】多媒體演示、黑板演示【使用教材】邢福義《普通話培訓測試指要》華中師范大學出版社，2015年第2版【參考資料】《普通話測試大綱》《普通話測試規(guī)程》【教學過程】一、新課導入：（5分鐘）1、自我介紹及有關感受：水平：一級乙等。全國關于推普及測試概論。華中師范大學培訓（2014年5月）感受：開闊視野，樹遠大理想不做井底之蛙?？嗑毱胀ㄔ挘莆照_的發(fā)音要領，爭取盡早提升語音水平，拿更高的普通話水平等級證。2、課程介紹：最初定為《教師口語》，后普改為《普通話訓練與測試大綱》。以語音訓練為主，提高學生的普通話水平及口頭表達能力。延伸話題：素質教育、職業(yè)教育。二、講授內容：第一節(jié)普通話概述（30分鐘)（一）、什么是普通話？1、討論、發(fā)言。2、總結：定義：普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族的共同語。3、闡釋、齊讀。（二）、為什么要學習普通話？普通話學習的重要意義：1、社會發(fā)展的需要促進社會交往，有利于經(jīng)濟、政治、文化建設。自給自足的原始社會——開放式的交往（流）2、維護國家統(tǒng)一增強各民族各地區(qū)交流，增強中華民族凝聚力。（多民族國家）3、科技發(fā)展的需要信息技術日新月異，普通話作為一種規(guī)范的語言可提高中文信息處理水平。4、素質教育的必然結果提高表達能力是素質教育中的一個子課題。持證證上崗（教師、公務員）已作為一項硬性規(guī)定。（三）、怎樣學好普通話？1、弄清三個“明白”：①我在語音上的問題是什么？②解決、改正這些問題的方法是什么？③正確的語感是什么？2、“三心”用心、信心、耐心。3、“三多”多聽、多練、多記。第二節(jié)普通話與方言的區(qū)別(25分鐘）（一）漢語方言介紹原觀點：八大方言北方話江淅話湖南話江西話客家話閩北話閩南話廣東話新成果：十大方言官話晉話吳話微話贛話湘話閩話奧語平話客家話（二）課堂訓練：用普通話和方言分別做自我介紹，例舉自身方言與普通話的區(qū)別。第三節(jié)普通話測試的內容及等級（25分鐘）“推廣、普及、提高普通話（水平）”，為了使考試測評更科學更規(guī)范，自1994年起，開始制訂、實施測試方案，將普通話水平等級化，從而促進、加快了推普的步伐，截止目前已經(jīng)開展24年，今年的9月10-9月16日是第24個普通話推廣周，我校語委辦組織了國學文化推廣活動。1、關于測試水平的等級：三級六等。（具體闡釋）一級甲等一級乙等二級甲等二級乙等三級甲等三級乙等2、關于測試形式：口試。（比筆試難度大，心理素質很重要）簡單介紹考場布置、報考程序、考試程序、注意事項等。機考（普通話水平智能測試系統(tǒng)）3、關于題型：第一題：讀單音節(jié)字詞100個。（10分）評分：錯一字扣0.1分,缺陷一字扣0.05分。出卷:覆蓋所有的聲、韻、調。要求：字音準確、字正腔圓。第二題：讀多音節(jié)詞語45—50個。（20分）評分：錯一字扣0.2分,缺陷一字扣0.1分。（基他同上）第三題：朗讀短文。（30分）評分：字音扣分：錯一字扣0.1分(錯、漏、增)聲、韻系統(tǒng)缺陷-0.5-1語調偏誤-0.5-1-2流暢度（含回讀）-0.5-1-2停連不當：-0.5-1-2超時扣分：-1第四題：命題說話。（40分）評分：語音標準度：25分詞匯、語法規(guī)范度：10分自然流暢度：5分缺時扣分：（略）【本章小結】（5分鐘）略【作業(yè)布置】（5分鐘）：完成課后思考與練習，每人試用普通話做3分鐘的自我介紹，包含個人基本信息、興趣、愛好【教學后記】開學伊始，初次教普通話課程，因考試形式的改革，考試的難度增加，加之電子商務與中小企業(yè)專業(yè)（含一村多)的學生為非師范類專業(yè)的緣故，對課程學習在思想上不夠重視，抱著“無所謂”的學習態(tài)度，這是不可能說話普通話的，因此，在思想上轉變學習態(tài)度是關鍵。在今后的教學里，既要講求方法，也要在思想上加強引導，使學生課上專注學習，課下多用普通話交流，爭取盡快讓學生掌握說普通話的要領，說一口流利的普通話。

附：【板書設計】（整節(jié)課的板書布局和內容）第二章普通話基礎知識【課題】第一節(jié)普通話語音【教學目標】1、掌握一定的語音常識2、了解普通話聲韻母、語調、音節(jié)的變化。3、了解自身的語音錯誤及缺陷；4、了解發(fā)音器官和發(fā)音原理，掌握科學的發(fā)聲方法和訓練步驟，使語音響亮、清晰【教學重點】發(fā)音器官和發(fā)音原理、科學的發(fā)聲方法和訓練步驟【課時安排】4課時【教學方法】講授、演示法、探究學習、示范法【教學手段】多媒體演示、黑板演示【教學過程】一、課程導入：一項語音調查——結合本地方言發(fā)音，找出與普通話的語音不同之處。1、按序進行自我介紹，記錄語音的問題。2、分析總結：①普遍問題：語音方面：平翹不分，前、后鼻不分、N、L及F、H。表達方面：不暢。千篇一律，無創(chuàng)新。語感有明顯的方言色彩。②個案情況：武漢：X、H；聲調偏平調荊門：N、L黃石：J、ZH及韻母。崇陽、通山:j、q、x與鼻韻母，相拼發(fā)音位置靠后。講授新課1.語音的性質語音即語言的聲音，語音是人的發(fā)音器官發(fā)出的能表達一定意義的聲音。因此,語音是語言的物質外殼。它具有以下三種性質：物理屬性、生理屬性、社會屬性。（1）物理性質語音是由人的發(fā)音器官通過振動而產(chǎn)生的，因此，它和自然界其他的聲音一樣具有物理的屬性，即音高、音強、音長和音色四種因素。音高指聲音的高低。它取決于發(fā)音體振動的快慢，即音波的頻率。在一定時間內振動快、頻率高，聲音就高；反之就低。語音上的高低決定于聲帶的長短、厚薄、松緊，一般來說，成年男子聲帶長而厚，聲音相對較低；而女子聲帶短而薄，所以聲音高。漢語中不同的聲調，也主要由音高變化造成的。音強指聲音的強弱，它決定于音波振動的幅度。譬如敲鑼，用力敲，鑼面的振幅大，聲音就強，反之聲音就弱。漢語中的語調與音強關系密切。音長指聲音的長短，它決定于音波存在的時間。發(fā)音時間的延續(xù)長，聲音就長，反之則短。普通話里的上聲和輕聲就與其他三種聲調在音長方面有明顯的不同。音色指聲音的特色、本質，也叫“音質”，是用來區(qū)別語義的最重要的因素。它決定于音波振動的形式。音色的不同主要有三個方面的原因：一是發(fā)體的不同，二是發(fā)音方法不同，三是共鳴器形狀的不同。音色的后兩個因素同語音關系很大，發(fā)音方法與共鳴器形狀的不同可以很好地用來給語音分類。（2）生理性質語音是人的發(fā)音器官發(fā)出來。發(fā)音器官及其活動決定著語音的區(qū)別。人的發(fā)音器官可以分為三大部分。1）肺和氣管肺是發(fā)音活動站，肺部呼出的氣流，通過支氣管、氣管到達喉頭，作用于聲帶、咽頭、口腔、鼻腔等發(fā)音器官，發(fā)出不同的語音。2）喉頭和聲帶喉頭由四塊軟骨組成。聲帶位于喉頭中間，聲帶是兩片富有彈性的肌肉，兩片聲帶之間的空隙叫做聲門。從肺部呼出的氣流，通過關閉著的聲門時，引起聲帶顫動，發(fā)出聲音。3）口腔和鼻腔可起到共鳴和對氣流的節(jié)制作用，使聲音變得足夠響亮并富于變化。口腔與鼻腔靠軟腭和小舌隔開，軟腭、小舌上升時鼻流，通過關閉著的聲門時，引起聲帶顫動，發(fā)出聲音。腔口腔暢通，此時發(fā)出的音在口腔中共鳴，叫做口音；軟腭、小舌下垂，口腔某部位閉塞，氣流只從鼻腔通過，此時在鼻腔中共鳴的音叫做鼻音；如果口腔中無阻礙，氣流從口腔、鼻腔同時呼出并產(chǎn)生共鳴，就產(chǎn)生鼻化音。

（3）社會性質同自然界其他聲音相比，語音的表義功能是獨有的，社會性質是它的本質屬性。它主要表現(xiàn)在：語音和意義之間并無必然聯(lián)系。在一種語言里，存在哪些音不存在哪些音，用什么樣的語音表示什么樣的意義，都不是由個人來決定的，而要由使用這種語言的社會全體成員來共同約定和認可，即所謂“約定俗成”。因此，語音可以表現(xiàn)出各自的系統(tǒng)性、鮮明的民族特征和地方特征。例如，“書”這個詞普通話里讀作shū,福建人卻讀sū,英語是book；英語音節(jié)中有復輔音，俄語里有舌尖顫音，而漢語中都沒有；n和l在普通話中有是兩個不同的音，而在福建話里卻很難區(qū)分，成了同一個語音單位。所有這些，都能從語音的社會性質方面加以解釋。2、語音的基本概念（1）音節(jié)、音素音節(jié)，是語音的基本單位，是聽覺上自然分辨的語音片斷。在漢語中，一般說來，一個漢字的讀音就是一個音節(jié)（兒化詞除外）。例如“春天到了chuntiandaole”聽起來是四個語音片段，也就是四個音節(jié)。音素，是從音節(jié)中分析出來的語音最小單位。一個音節(jié)可以由一個或幾個音素構成，漢語音節(jié)最多4個音素。如“口語”的讀音是2個音節(jié)，各音節(jié)所含音素分別是3個、l個。普通話常用的基本音節(jié)有410多個，音素有32個。（2）元音、輔音根據(jù)音素的發(fā)音性質和特征，可將音素分為元音、輔音兩類。元音，是氣流振動聲帶，在口腔中不受阻礙而形成的響亮的聲音。輔音，是氣流在口腔中受到阻礙而發(fā)出的聲音，大多不響亮。普通話有10個元音音素，22個輔音音素。（3）聲調、聲母、韻母根據(jù)漢語音節(jié)的結構特點，可將音節(jié)分析為聲調、聲母、韻母三部分。聲調，是漢語音節(jié)的音高變化。聲母，是漢語音節(jié)開頭的輔音；音節(jié)開頭如果沒有輔音，就是零聲母音節(jié)。韻母，是漢語語音節(jié)中聲母后面的部分。如：ma（媽），聲母是m，韻母是a，聲調是高平（陰平調）。普通話有4種聲調，21個聲母，39個韻母。3、發(fā)聲技能訓練1）用氣發(fā)聲訓練?！皻饽寺曋尽?，“氣動則聲發(fā)”，呼吸是發(fā)聲的動力?？谡Z表達中的亮度、力度、清晰度，以及音色的甜潤、優(yōu)美、持久等，主要取決于氣息的控制和呼吸的方式。掌握科學的呼吸方式，是發(fā)聲訓練的根本。深呼吸訓練：打呵欠、嘆息“唉”、吆喝牲口“yu”、大笑聲“哈哈哈”、模擬吹桌上的灰塵。喊人訓練：以發(fā)音響亮的音節(jié)組成人名：黃剛、王強、張亮等，由近及遠或由遠及近喊。2）吐字歸音訓練。傳統(tǒng)說唱藝術把一個音節(jié)的發(fā)音過程分出字、立字、歸音三個階段。吐字歸音對每個發(fā)音階段都提出了具體的要求，以取得字音清晰、聲音飽滿、彈發(fā)有力的效果，避免“吃字”、“丟音”現(xiàn)象。繞口令練習：A雙唇練習：吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮。八百標兵奔北坡，北坡炮兵并排跑；炮兵怕把標兵碰，標兵怕碰炮兵炮。B唇舌練習：會燉我的燉凍豆腐，來燉我的燉凍豆腐，不會燉我的燉凍豆腐，別胡燉亂燉，燉壞了我的燉凍豆腐。C歸音練習：一個胖娃娃，畫了三個大花活蛤蟆，三個胖娃娃，畫不出一個大花活蛤蟆。畫不出一個大花活蛤蟆的三個胖娃娃，真不如畫了三個大花活蛤蟆的一個胖娃娃。D數(shù)數(shù)練習一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水。兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通兩聲跳下水?！璄詩詞練習《登鶴雀樓》（王之渙）：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！对侚Z》（駱賓王）：鵝、鵝、鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥青波。4、發(fā)音訓練檢測慢速吟誦一首詩歌或說一段繞口令，或讀一段短文，要求把每一音節(jié)的出字、立字、歸音按要領讀好。【課堂小結】語音訓練的一般步驟（一）掌握要領語音訓練首先要從音節(jié)入手進行正音，正音的關鍵就是掌握音節(jié)發(fā)音的方法和要領。漢語音節(jié)是由聲調、聲母、韻母構成的，訓練時應將調、聲、韻作為分解訓練的切入口。分解訓練是相對的、它是指在某個教學階段相對突出地訓練某項能力或某項能力中的重點、難點，分解訓練的目的是為了更好地綜合運用。調、聲、韻分解訓練始終以音節(jié)為載體，調、聲、韻分解訓練的結果應當是整個音節(jié)的正確發(fā)音；而音節(jié)訓練的目的又是為了在語流中自然流暢地運用。（二）求同辨異語音訓練要有針對性，要結合自己家鄉(xiāng)話的語音實際，了解家鄉(xiāng)話與普通話語音的對應關系，求同辨異。也就是尋求普通話語音與家鄉(xiāng)話語音之間的共同之處，語音訓練時大膽地類推；辨別家鄉(xiāng)話語音與普通話語音的差異，有針對性地矯正發(fā)音。（三）矯正偏誤普通話語音發(fā)音不準的原因是復雜的，方音影響是其中主要原因之一。語音訓練要在教師的指導下，分析發(fā)音不準的原因，選擇適當?shù)挠柧毞椒ǔC正發(fā)音中出現(xiàn)的偏誤。（四）內化記憶語音訓練的目標是要將普通話的標準語音轉化為自身的口語能力，這就需要大量的、反復的、科學有效的訓練。語音訓練的課堂教學時數(shù)十分有限，因此必須課外與課內相結合，將課外訓練作為課堂教學的質的鞏固和量的延伸。要養(yǎng)成自練為主的良好的語音學習習慣，隨時隨地做口語訓練的有心人，多聽、多讀、多說，并借助普通話聲韻調拼合規(guī)律以及形聲字的聲旁類推等方法辨音記字，提高語音訓練的效率。（五）綜合運用語音訓練的目的是為了口語的綜合運用，因此語音訓練必須在音節(jié)發(fā)準的基礎上，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇（段），篇不離境（語境）。通過綜合訓練，達到普通話語音運用準確、規(guī)范、自然、流暢的程度?！痉椒ㄌ崾尽?、作筆記。2、課前朗讀?！咀鳂I(yè)布置】（2分鐘）：口頭作業(yè)（練習雙唇繞口令）、書面作業(yè)【教學后記】（統(tǒng)招班的學生基礎較好，但練習不積極，多采用智能化教學手段能提高學習興趣；一村多通山、崇陽地區(qū)的部分學生在舌面音:j、q、x發(fā)音不夠準確，要在課上進行個別指導，在課下提醒其經(jīng)常練習）附：【板書設計】（整節(jié)課的板書布局和內容）語音的基本概念：音節(jié)、音素元音、輔音聲調、聲母、韻母第二章普通話基礎知識——聲調【課題】第二節(jié)普通話聲調【教學目標】1、了解普通話聲韻母、語調、音節(jié)的變化2、了解聲調的含義及種類；3、掌握聲調的有關概念；4、正確辨別普通話與方言調值?！窘虒W重點】調值【教學難點】四種聲調的正確讀音。【課時安排】2課時【教學方法】講授、漫談、交流、探究學習【教學手段】多媒體演示、黑板演示【教學過程】一、課程導入：我們用普通話進行（朗）表達時，為什么能有高低抑揚之別？聲調起著至關重要的作用。二、講授新課：1、含義：聲調是音節(jié)的重要組成部位，是音節(jié)中具有意義作用的音高變化。如：同志——統(tǒng)治看書——砍書禮節(jié)——理解仙境——陷境2、具體分析：從調值和調型（值）兩方面把握。3、調值：指音節(jié)高低升降曲直長短的變化形式，是聲調的實際讀法。采用“五度標記法”。由下而上分別是低、半低、中、半高、高。分別用1、2、3、4、5表示。4、調類：把一種語言或方言里調值相同的字歸在一起而建立的類。普通話中有4種調類，即陰平、陽平、上聲、去聲。5、舉例分析：māmámǎmà媽麻馬罵三、課堂訓練：1、字詞訓練：P36——P392、古入聲改讀：P1063、詩詞《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。四、課堂小結（8分鐘）【教學后記】（學生對調值的運用不夠準確,很多音讀不準）附：【板書設計】（整節(jié)課的板書布局和內容）普通話基礎知識——聲母【課題】第三節(jié)普通話聲母【教學目標】1、了解聲母的含義與分類方法2、掌握21個聲（音）母的發(fā)音部位與要領，讀準聲母【課程思政】了解自己家鄉(xiāng)話聲母與普通話聲母的對應關系，說普通話時聲母發(fā)音準確、自然。增強語感訓練，把握學習普通話，建設美好家園的意義，增進對語言文字規(guī)范化的理解?！窘虒W重點】發(fā)音部位【教學難點】口腔剖面示意圖【課時安排】4課時【教學方法】演示、講授、合作探究【教學手段】多媒體演示、黑板演示【教學過程】課程導入：說文解字，從“人”字的拼寫，談普通話音節(jié)的構成一般來說，一個音節(jié)的讀音取決于三個要求，即聲母、韻母、聲調。只有讀準了這三要素，這個音節(jié)才能準確無誤。聲母是這三要求中較為重要的部分，也是南方方言中容易出錯的部分。二、講述新課（一）聲母的定義及分類方法1、聲母的定義：音節(jié)中開頭的輔音就是聲母。普通話中有21個聲母，加上零聲母共22個。零聲母：音節(jié)中無聲母狀態(tài)，如昂áng。2、分類方法：按發(fā)音部位和發(fā)音方法分。3、類型：按發(fā)音部位分為7類。如F：雙唇音：bpm1-6上唇下唇唇齒音：f2-6上齒下唇舌尖前音：zcs2-8舌尖上齒背舌尖中音：dtnl3-8舌尖上齒齦舌尖后音：zhchshr4-8舌尖硬腭前舌面音：jqx4-9舌面硬腭舌根音：gkh5-10舌根軟腭講解口腔剖面示意圖分類說明初步練讀聲母（二）聲母發(fā)音1、具體分析：要掌握聲母的正確發(fā)音要領，除了上節(jié)課所講到的發(fā)音部位外，還須從發(fā)音方法上入手，發(fā)音方法，可以從三個方面分析：（1）氣流是否受阻：5類塞音、塞擦音、擦音、鼻音、邊音。bpdtgdkzczhchjqfhxsshrmnl（2）聲帶是否振動：2類清音：17個`濁音：4個mnrl（3）氣流的強弱：2類送氣音：ptcchqk不送氣音：bdzzhjg（4）綜合歸類：將每個聲母的發(fā)音部位和發(fā)音方法相結合，從而使發(fā)音更科學更規(guī)范。如：b——雙唇不送氣清塞音C——舌前尖送氣塞擦音M——雙唇濁鼻音（5）課堂練習：1、示范讀2、帶讀3、分小組讀4、個別字音校正：（背）包bèī忸（怩）nì卑（鄙）bǐ（繅）絲sāo（澎）湃péng(肖)像xiào要（挾）xié慷（慨）kǎi【板書設計】聲母概述發(fā)音部位：7類發(fā)音方法：氣流是否受阻5類聲帶是否振動2類氣流強弱2類（三）平、翹舌音辨正一、課前練習：栽花——摘花木材——木柴老斯——老師`塞子——篩子二、課堂提示：含Z、C、S和zh、ch、sh、r聲母的字詞在南方方言中是很容易混淆的，掌握其正確的發(fā)音要領是我們學習普通話的一大重點也是一大難點。三、新課講授：1、有關概念：平舌音：舌尖前音zcs翹舌音：舌尖后音zhchshr2、異同點分析：同：發(fā)音方法近乎相同，成一一對應關系。如zzh不送氣塞擦音cch送氣塞擦音ssh清擦音異：發(fā)音部位及舌位狀態(tài)不同。平舌音zcs——舌尖抵（靠近）上齒背。舌尖平伸翹舌音zhchshr——舌尖抵（靠近）硬腭。舌尖上翹3、練讀詞語：《訓練與測試》P434、結合口腔剖面示意圖進行舌位分析。平舌音：舌尖平伸上齒背翹舌音：舌尖上翹硬腭5、詞語辨正訓練：《訓練與測試》P78——P806、繞口令練習：①四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，誰能說準四十和十四，誰來試一試。②石獅寺前有四十四個石獅子，寺前的樹上結了四十四個澀柿子，四十四個石獅子不吃四十四個澀柿子，四十四個澀柿子倒吃四十四個石獅子。7、句子練習：①出租車司機師傅②廣西僮族自治區(qū)③隨著歲月匆匆流逝④總之種子總是種子，它能長成蒼松翠柏，茁壯成長，聳峙山巔，也會生出小草，自生自滅，不為人知。⑤長蟲圍著磚堆轉，轉完了磚堆鉆磚堆。板書：平、翹舌音辨正平舌音：zcs平伸上齒背例：資助死記翹舌音:zhchshr上翹硬腭前例：支柱史記（四）鼻、邊音及時f、h辨正4-1鼻、邊音辨正一、請辨讀以下詞語：大牛大怒南寧濃重干娘留念大劉大路蘭陵隆重干糧留戀這些詞語在南方方言中是很易混淆的，甚至是單向化（鼻音邊化、邊音鼻化），作為聲母學習的一大難點，大家必須下苦功練讀。發(fā)音區(qū)別1、鼻、邊音的相同點：那月—臘月送你—送禮無耐—無癩一年—一連發(fā)音部位相同——屬舌尖中音，舌尖抵住上齒齦。2、鼻、邊音的不同點：發(fā)音方法、狀態(tài)不同——由軟腭控制。發(fā)鼻音時，軟腭下降，打開鼻腔通路，氣流從鼻腔通過。例：牛奶惱怒農(nóng)奴發(fā)邊音時，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，氣流從舌兩邊流出。例：理論聯(lián)絡流利3、練讀聲母及有關詞語。三、本節(jié)小結：通過本人的發(fā)音實踐體驗，可得出鼻、邊音的發(fā)音有以下不同之處：鼻：舌位較前舌面較窄舌頭緊張口形自然邊：舌位較后舌面較寬舌頭放松口形較大四、詞語練讀：1、P432、P81-P824-2f、h辨正一、f、h的發(fā)音要領f：唇齒音：上齒接觸下唇，氣流從窄縫中擠出。H：舌根音：舌根接近軟腭，氣流從縫隙中擠出。都是磨擦成聲，屬擦音。二、發(fā)音、辨正：f——hh——ff——huhu——ffa——huahun——fenfei——huihuang——fang三、讀字詞：f帆豐浮發(fā)飛夫h喝海猴痕杭花f—h扶—糊方—荒夫—呼飛—灰分—昏飯—換f、h防護鳳凰赴會焚毀h、f恢復荒廢換防虎符四、識記方法1、記無不記有：f不與uai相拼。2、記少不記多：f與o相拼只有“佛”字。3、記聲旁，帶一串：如胡讀“hu”，則湖、糊……類推。五、繞口令練習：1、粉紅墻上畫鳳凰，鳳凰畫在粉紅墻。紅鳳凰綠鳳凰，粉紅鳳凰花鳳凰。2、牛牛要吃河邊柳，妞妞趕牛牛不走，妞妞護柳扭牛頭，牛牛扭頭瞅妞妞。妞妞扭牛牛更拗，牛牛要頂小妞妞，妞妞撿起小石頭，嚇得牛牛扭頭走。板書：鼻、邊音及f、h辨正鼻舌位較前舌面較窄舌緊張口形自然邊舌位較后舌面較寬知放松口形較大F、F——記無不記有記少不記多記聲旁帶一串附：練習1、會糊我的粉紅活佛花，就糊我的粉紅活佛花；不會糊我的粉紅活佛花，可別糊壞了我的粉紅活佛花。2、這次全國畫展表明了我國繪畫藝術又有了新的發(fā)展。開發(fā)——開花幅度——弧度公費——工會防空——航空同：方法同，都需要清擦音。異：成阻部位不同。（詳析）【課堂小結】（8分鐘）【作業(yè)布置】（2分鐘）：學生自讀詞語：《訓練與測試》P42—P44練習繞口令LN牛奶奶和劉奶奶劉娘和牛郎【教學后記】（教學中可采用分組教學的形式，不拘泥集體教學，個別學生對聲母的發(fā)音規(guī)則不熟悉，有憑直覺發(fā)聲的，對聲母辨認不清，要多通過試聽練習，增強語感的訓練）第二章普通話基礎知識——韻母【課題】第四節(jié)韻母概述【教學目標】1、了解韻母的含義、構成；2、掌握韻母的正確發(fā)音要領?！窘虒W重點】單韻母的舌位圖復韻母的動程【教學難點】e——ê—i(前、后)“動程”【課時安排】2課時【教學方法】講授、演示法、探究法【教學手段】多媒體演示、黑板演示【教學過程】一、定義：音節(jié)中聲母后面的部分叫韻母。普通話的韻母共有39個，分單、復、鼻韻母三類。二、有關概念：1、內部結構有韻頭、韻腹、韻尾之分。2、內部含最少的音素1個，含最多的音素3個。三、分類：按內部結構特點可分單、復、鼻韻母3類。分別詳釋如下：四、單韻母：1、由一個元音構成的韻母，叫單韻母，共10個aoeiuüêer-i(前)-i(后)單韻母實際上就是單元音，其發(fā)音由舌位的前后、舌位的高低和唇形的圓展來決定。舌位指舌面隆起接近上腭最高的部位，一般而言，與舌頭的整個狀態(tài)有關。練讀詞語。（二）復韻母一、有關概念：1、由兩個或三個元音組成。2、有韻頭、韻腹、韻尾之分。3、可歸為以下三種情況。前響復韻母：前一個元音發(fā)音響亮，開口度較大。（韻腹、韻尾）aieiaoou中響復韻母：中間元音發(fā)音響亮、清晰、開口度較大。（韻頭、腹、尾）iaoiouuaiuei后響復韻母：后一個元音發(fā)音響亮清晰，開口度較大。（韻頭、腹）iaieuauoüe小結：讀復韻母時，不是將元音簡單組合，而是將舌頭由一個元音位置向另一個元音位置滑動，給人聽覺上以渾然的整體效果。4、單、復韻母的發(fā)音區(qū)別：單：發(fā)音無動程，口形無變化。復：發(fā)音有動程，口形有變化。二、訓練：續(xù)讀詞語：P50—P51板書：韻母概述單：10個aoeIuüêer-i(前)-i(后)復：13個前響：aieiaoou大—小中響：iaouaiueiiou小—大—小后響：iaieuauoüe小—大（三）鼻韻母及其辨正一、結構成分：由元音和鼻輔音（n、ng）構成。二、分類：可分為前鼻韻母、后鼻韻母兩類。三、具析：前鼻韻母：由元音和前鼻輔音構成。元音+naneninianuanüanünuen后鼻韻母：由元音和后鼻輔音構成。元音+ngangengingianguangongiongueng四、訓練1、讀韻母。2、讀詞語。P51—P52五、辨正：1、理論分析：著重區(qū)分韻尾的讀音（歸音）。前——n(η)舌尖抵住上齒齦后——ng(ηg)舌根抵住軟腭2、發(fā)音技巧：①借（詞）助詞語：如：騰達téng——dá幫個忙bānggèmóng慷慨kāngkǎi②借助手勢：通過鏡面借助手勢發(fā)音。3、識記規(guī)律：①利用聲韻配合規(guī)律。D+èn②利用偏旁類推。朋——繃崩鵬4、續(xù)讀詞語：P106——P108六、繞口令練習：1、高高山上一根藤，青青藤條掛金鈴。風吹藤動金鈴響，風停藤靜鈴不鳴。2、真冷，真正冷，冷冰冰，冰冷冷，人人都說冷，猛的一陣風，更冷。板書：鼻韻母辨正前：——n舌尖——上齒齦口形自然aneninianuanuenüanünuen后：——ng舌根——軟腭口形微開angengingianguanguengongiong（四）韻母的“四呼”1、含義：根據(jù)韻母開頭元音的發(fā)音口形，可將韻母分為四類，即“四呼”，分別是開口呼、齊齒呼、合口呼、撮口呼。2、分類及其特點：開口呼——沒有韻頭，韻腹也不是iuü。共15個。aoe-i(前)-i(后)êeraieiaoouanangeneng齊齒呼——韻頭或韻腹是i。共9個。iiaieiaoiouianiangining合口呼——韻頭或韻腹是u。共10個。uuauoueiuenuenguanuanguaiong撮口呼——韻頭或韻腹是ü。共5個。üüeüanüniong3、示范、講解。訓練：1、“四呼”辨正訓練：1）齊齒呼——開口呼如：ia——aai——ie2）合口呼——開口呼如：uei——eien——uen3）合口呼——撮口呼如：uan——üanuen——ün2、分析下列“四呼”韻母的構成：捐鹽晚用油窩溫材料練習：1、小柳樹，滿地栽，金花謝，銀花開2、夜里天冷北風急，班長下崗月兒西。手拿針線燈下坐，為我熬夜縫軍衣。線兒縫在軍衣上，情急縫在我心里。3、寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。4、村里新開一條渠，彎彎曲曲上山去。河里雨水渠里流，滿山莊稼一片綠?！菊n堂小結】（8分鐘）作業(yè)布置（2分鐘）：練習本節(jié)的材料及繞口令【教學后記】（學生對單復韻母的掌握情況，教師教學技巧）附：【板書設計】（整節(jié)課的板書布局和內容）第二章普通話基礎知識——普通話的音節(jié)及其變化【課題】第五節(jié)音變概述及變調（一）【教學目標】1、了解語流音變的含義及具體內容；2、掌握“一”“不”的變調規(guī)律。3、掌握普通話語流中的變調、輕聲、兒化、語氣詞“啊”等音變技能，說普通話時語流音變運用正確、自然?！菊n程思政】人們說話時，不是孤立地發(fā)出一個個音節(jié)，而是把音節(jié)組成一連串自然的“語流”。在語流中，由于相鄰音節(jié)的相互影響或表情達意的需要，有些音節(jié)的讀音發(fā)生一定變化，這就是語流音變。學習此節(jié)內容，我們要學會用聯(lián)系、發(fā)展、辯證的方法去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律的前提下，打破思維的定勢，從變化中找尋的語言的精深“魅力”?！窘虒W重點】“一”“不”的變調規(guī)律變調、輕聲、兒化、語氣詞“啊”的變讀【教學難點】變調中“一”“不”的讀法【課時安排】2課時【教學方法】講授、漫談、交流、探究學習【教學手段】多媒體演示、黑板演示【教學過程】導入：普通話的語流音變主要包括變調、輕聲、兒化、語氣詞“啊”的變讀等。語流音變知識是在聲、韻、調基礎上的一次升華，其內容直接與測試題一聯(lián)系，且這一內容是南方人學習普通話的一大難點。授新：（一）語流語音變一）學習語流音變：1、語流：人們朗讀、說話時，連續(xù)發(fā)出一連串能表達一定意義的音節(jié)。2、音變：在語流中，音素與音素之間，音節(jié)與音節(jié)之間，往往會互相影響，從而產(chǎn)生一些讀音充化，這種現(xiàn)象叫音變。3、語流音變的內容：變調輕聲兒化“啊”的音變二）找出“一”“不”的變調：1、“一”“不”除聲調外，有3種變調，其規(guī)律如下：陽平去聲前一個一件一片不是不對不干去聲非去聲前一雙一條一本不說不能不準輕聲詞語中間看一看走一走對不起睡不著2、小組組長分析、帶讀、舉例3、大家齊聲練讀：（P68P72）P484、樣題訓練、分析P109難點：1、不禁一瞥一宿2、書寫時統(tǒng)一用原詞（二）變調訓練1、請學生讀以下一組字、詞：美美麗美好2、教師總結、歸納：同一個“美”字在聲調方面有3種不同的讀法，說明、概括了上聲的變調規(guī)律。一、授新：1、上聲的原調：214↑①單獨念：例：好！↑②詞句的末尾：例：大家好！↑黑板↑2、上聲的變調：①讀半上211值——在非上聲前例：老師水平考試②讀陽平35值——在上聲前（上上相連）例：管理水準古老練習：P493、三個上聲相連①雙單格：陽平—陽平—原調洗臉水管理法35↑35↑214↑②單又格：半上—陽平—原調紙雨傘小拇指21↓35↑214↑訓練：孔乙己展覽館跑馬表甲骨板虎骨酒小組長二、練習（P166始）難點詞語摘錄：感慨給予請貼晌午總得繃臉補給處暑砝碼府邸骨髓咯血傀儡襁褓撇嘴手癬委靡窈窕猥瑣（三）輕聲一、輕聲的特點與語境：1、輕聲詞的特點（實質）：未尾音節(jié)讀得既輕又短。輕聲的讀法與音高、音長、音強等因素有關。2、輕聲音節(jié)的實際音高：1）在陰平后念半低調2度：如：桌子他的哥哥稱呼2）在陽平后念中調3度：如：瓶子紅的婆婆合同3）在上聲后念半高調4度：如：椅子我的姐姐囑咐4）在去聲后念低調1度：如：凳子壞的弟弟漂亮3、常見的輕聲詞類：1）助詞：的、地、得、著、了、吧、嘛、呢……例：賣書的愉快地走著吃了好吧……2）疊音詞：含稱呼人的名詞和個別動詞例：爸爸姐姐聽聽看看3）方位名詞：表示方位的名詞例：天上地下家里4）趨向動詞：例：關上打開出去下來5）后綴詞：例：石頭我們桌子4訓練：《必讀輕聲詞語表》P242—P248二、口頭訓練：口頭說話。（含輕聲詞語）（三）兒化訓練一、概念：卷舌元音er不與聲母相拼，但可以自成音節(jié)，它還可以與其他韻母結合成一個音節(jié)，使這個韻母因卷舌而發(fā)生音變，這種現(xiàn)象叫“兒化”。如：花兒huār其中，“r”不代表音素，只表示卷舌動作。二、兒化的作用：1、區(qū)別詞義：頭——腦袋頭兒——上司、領頭的2、區(qū)別詞性：頭——形容詞尖兒——名詞蓋——動詞蓋兒——名詞3、表示細小、親切或喜愛的感情色彩：小孩兒金魚兒三、兒化韻的發(fā)音要領：1、音節(jié)末尾是a、o、e、êu(含ao、iao)，韻母不變，直接卷舌。例：鮮花兒大伙兒唱歌兒樹葉兒白兔兒2、韻尾是i、n、ng的，丟尾，再卷舌。例：小孩兒樹根兒門縫兒3、韻腹是i、ü的，加e，再卷舌。例：小米兒金魚兒4、舌尖音-i，換i為e，再卷舌。例：瓜子兒沒事兒四、訓練：P253—P257五、繞口令練習：進了門兒倒杯水兒，喝了兩口運運氣兒，順手拿起小唱本兒，唱一曲兒又一曲兒，練完了嗓子我練嘴皮兒。繞口令練字音兒，還有單弦兒牌子曲兒，小快板兒大鼓詞兒，又說又唱我真帶勁兒。（四）“啊”的音變語氣助詞“啊”的本意是a，出現(xiàn)在句末或句中的停頓處，表示語氣緩和，增強感情色彩。“啊”一般讀作輕聲，且讀音隨其前一音節(jié)的末尾音素而產(chǎn)生變化。授新：“啊”的音變規(guī)律如F：1、前面音節(jié)末尾音素是a、o、e、ê、i、ü時——ia。例：紅花ia真多ia唱歌ia下雪ia奇怪ia快去ia2、前面音節(jié)末尾音素是u時——ua(含ao、iao)例：小橋ua墩真好ua加油ua3、前面音節(jié)末尾音素是n時——na例：當心na好人na快干na4、前面音節(jié)末尾音素是ng時——nag例：唱nag一樣nag行nag5、前面音節(jié)末尾音素是-i(前)時——[za]例：孩子[za]寫字[za]自私[za]6、前面音節(jié)末尾音素是er-i(后)時——ra例：女兒ra好玩ra是ra一、訓練：1、詞語P56——P572、難點P1123、作品例析：①是啊，人和動物一樣??！ranga②人生會有多少個第一次??！[za]③滿橋豪笑滿橋歌??！ia（五）生僻字注音訓練一、概述：生僻字及似是而非的字在等級測試題一中占至15%的比例，是許多考生的絆腳石，本節(jié)課選取200個生僻字，學生必須在15分鐘內完成注音工作。二、生僻字的掌握方法：1、堅持做筆記、摘抄2、記少不記多3、按偏旁識記三、訓練：注音訓練。（六）音變知識復習一、語流音變概述：由于相鄰音節(jié)的相互影響或表情達意的需要，某些音節(jié)的讀音要發(fā)生一定的變化。語流音變現(xiàn)象包括：變調、輕聲、兒化、“啊”的音變。二、語流音變知識鞏固：1、“一”“不”的變調去聲前陽平一切一定不是不要非去聲前去聲一張一條一本不說不行不好詞語中間輕聲看一看說一說對不起2、上聲變調：單念或詞句末尾原調214好！大家好！非上聲前半上211北方沈陽彩電椅子上聲前陽平35理想管理3、輕聲：①失去原有聲調，讀得既輕又短，一般由音長決定。實質：輕、短。②作用：區(qū)別詞義、詞性。例：人家——人家增強語言的節(jié)奏感。例：（《荷塘月色》）③詞類：助詞、后綴詞、方位名詞、趨向動詞、疊音詞、必讀輕聲詞④讀法（音高）：非上志后——31值上聲后——34值4、兒化：①含義：在某些音節(jié)后面帶上一個卷舌動作，韻母可能發(fā)生變化，成為卷舌韻母。②作用：區(qū)別、確定詞義、詞性：蓋——蓋兒表示喜愛、親切之情：小孩兒臉蛋兒③讀音要領、：A、末尾音素是a、o、e、ê、u——直接卷舌例：號碼兒干活兒唱歌兒眼珠兒B、韻尾是i、n、ng——丟尾再卷舌。例：心眼兒小船兒寶貝兒電影兒C、韻腹是ī、ü——加e，再卷舌。例：玩意兒金魚兒短裙兒D、舌尖音-i——換i為e，再卷舌。例：寫字兒沒詞兒小事兒三、詞語訓練：（見《測試大綱》）四、繞口令鞏固訓練五、對話訓練：1、兒化《問路》。2、輕聲故事《一個漂亮姑娘的故事》（七）復習“啊”的音變一、概念：1、啊”從詞性角度看，屬什么詞？2、如何變音？有沒有規(guī)律？小結：一般而言，取決于“啊”前一音節(jié)末尾的音素，即：前一音節(jié)末尾音素不同，則“啊”的讀音也不一樣。如：天na好冷nga好餓ya3、音變規(guī)律：①末尾音素是a、o、e、ê、i、ü——ya。例：是他ya真多ya唱歌ya快寫ya奇怪ya出去ya②末尾音素是u——ua例：讀書ua多好ua別笑ua③末尾音素是n——na例：小心na真準na④末尾音素是ng——nga例：真行nga快唱nga⑤舌尖前音-i——[za]例：寫字[za]幾次[za]自私[za]⑥舌尖后音-i——ra例：無知ra快吃ra是ra哪兒ra注：①規(guī)律分析和示例要交替進行，以調動學生的學習氣氛。小結：除規(guī)律①外，其余規(guī)律可識記：“啊”的讀音是在歸音過程中順勢產(chǎn)生的，即又可理解為：將末尾音素與a相拼即可。二、教材訓練：①自由練②接力答③齊聲讀三、材料訓練：1、《幼兒園相遇》2、《南湖導游》3、朗讀作品訓練：①是啊，人和動物都一樣?。、跐M橋豪笑滿橋歌?。、奂亦l(xiāng)的橋啊，我夢中的橋?、馨职謰寢?，雪大路滑，當心啊?、萑松鷷卸嗌賯€第一次??！4、日常會話訓練?！鞍　钡囊糇冇柧毑牧弦?、導游A：您是第一次來咸寧啊？B：是啊，想不到淦河的風景這么迷人??！A：這個休閑廣場是2005年建成的，噴泉啊，音樂啊，全都有。B：每逢節(jié)假日這里是不是更熱鬧??？A：您說的對啊，那放風箏的場面啊，可真叫人心曠神怡??！二、文秘A：這份工作報告寫得不錯，你寫了多久?。緽：三天時間，但我覺昨還不夠全面??！A：是啊！有個別地方還可以適當斟酌一下啊。B：總結優(yōu)秀員工工作業(yè)績時是不是顯得內容有些空洞?。緼：既然知道了，就抓緊改??！三、請教咚！咚！咚！誰??？王小麗??！怎么不進來??？怕你煩啊！你有什么事兒?。肯蚰阏埥贪?！好呀，進來??！請問，你來自哪兒?。课襾碜云浇?！你的普通話說得真好??！是啊！我已經(jīng)苦練了一年??！學習普通話有什么決竅??？有呀，比如發(fā)音要到位啊，口形要注意?。∵@么難??！還有字詞?。∥恼掳?！天天要練??！行，以后我也要下苦功??！材料：A：這些孩子啊，真可愛啊！B：那還用說啊，不然，怎么叫模范幼兒園??？A：你看?。∷麄兌喔吲d?。：是??！他們又作詩，又畫畫兒，老師教得多好?。：你還沒見啊，下了課，他們唱啊跳啊，簡直像一群小鳥?。：那你快回去把孩子送來?。：請問，到圖書館怎么走啊？B：咳！，原來是你?。∥乙舱肴D書館，一塊兒走吧?！菊n堂小結】（8分鐘）【教學后記】(每一項學習都不是一蹴而就的，往往是熟能生巧的過程，普通話的訓練既有基本的規(guī)律，也包含語流和音節(jié)上的變化，找到途徑把握音節(jié).變調.輕聲.兒化的變化處理，這對鞏固學習效果有很大幫助，因部分同學對兒化變調發(fā)音生硬不自然,可適當在教學中運用視頻教學、口型訓練加強矯正，對學生要善用形成性評價)附：【板書設計】（整節(jié)課的板書布局和內容）第二章普通話基礎知識——吐字歸音訓練【課題】第6節(jié)吐字歸音訓練【教學目標】1、了解吐字歸音的含義及作用；2、掌握吐字歸音的具體要求?！窘虒W重點】吐字歸音的要求【教學難點】同上【課時安排】2課時【教學方法】講授、交談、示范法【教學手段】多媒體演示、黑板演示【教學過程】一、導入：吐字歸音是我國傳統(tǒng)說唱藝術理論中在咬字方法上運用的一個術語。在初學普通話階段，如果很好地理解并運用吐字歸音方法，能有效提升發(fā)音水平，保證發(fā)音質量。二、授新：1、概念：將音節(jié)的發(fā)音過程分為出字、立字和歸音三個階段。2、具體要求：字頭——聲母、韻頭（介音）出字“有力”“彈出”叼：成阻準確“咬字千斤重，聽者自動客”咬：持阻氣足吐：除阻利索字腹——韻腹（主要元音）立字“飽滿”“圓潤”①拉開立起，盡快打開牙關，縱向擴大口腔容積，并使主要元音占據(jù)足夠長的發(fā)音時間。②使主要元音“聲掛前腭”。字尾——韻尾歸音“干脆”“利落”①歸音時要弱收到位②歸音時口腔局部肌肉要有“緊張感”。3、整體過程：吐字歸音的過程可以比喻為一個“棗核形”，字頭、字尾小、字腹大，即口腔歷經(jīng)一個閉——開——閉的自然滑動過程。字正腔圓，清晰豐滿。三、訓練：1、P92—P101聲韻配合關系訓練2、詩詞：清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。附訓練測試題一一、復習——聲、韻、調的有關知識聲母：概述、分類辨正：平——翹n——lf——h舌面音韻母：分類辨正：前——后鼻韻母“四呼”聲調：調類陰平陽平上聲去聲調號—／√\調值553521451調型高平高升降升全降二、關于測試題一：1、評分標準：總分10分，分兩項評分。錯誤：-0.1分/字缺陷:-0.05/字2、具體要求：總要求：字正腔圓具體要求：聲母：準確有用韻母：圓潤泡滿聲調：干脆利落3、補充要求：節(jié)律要一致，基調要平穩(wěn)。4、示范讀。三、訓練：1、樣卷P4—P52、生僻字抽樣檢查【課堂小結】（8分鐘）【作業(yè)布置】（2分鐘）：課后習題訓練【教學后記】（提高對變調能力的認識,加強繞口令吐字練習,增強對學習材料不考點的熟絡程度）附：【板書設計】（略）第三章普通話朗讀技能訓練【教學目標】1、了解朗讀的含義，使學生了解朗讀訓練和口語的密切關系2、熟悉朗讀的準備工作，了解什么是正確的朗讀方式3、學會運用朗讀的多種技能技巧，把握“感受”概念，感受“文字”的張力4、提高有聲語言的表現(xiàn)力?！菊n程思政】朗讀不同于機械地念文字、旁白。朗讀是一種有情感的投入，朗讀者要在深入分析理解作品內容的基礎上，加深感受，產(chǎn)生真實的感情，鮮明的態(tài)度，然后通過富有感染力的聲音，準確生動地再現(xiàn)作品的思想內容，或再創(chuàng)造文學作品的藝術形象，加深聽者對作品的理解，引起共鳴，激起感情，從而達到朗讀目的?！窘虒W重點】抓住感受，表達感情【教學難點】如何“感受”【課時安排】4課時【教學方法】講授、示范、交流、探究【教學手段】多媒體演示、黑板演示【教學過程】(一)朗讀一、朗讀的含義：將書面語言轉化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的一種再創(chuàng)作活動。分析：發(fā)音規(guī)范——語音標準，語流音變符合規(guī)律。再創(chuàng)作——在理解作者的思想、主旨下，滲透、表達讀者的感情意圖，有一定的主觀性。（例析：“一千個讀者就有一個哈姆雷特”）二、朗讀的準備：1、讀準字音，掃清障礙2、明確文章的立意（抓住作品靈魂）3、理清文章結構（把握思路情感律動）例：朱自清《清》：盼春——描春——頌春夏衍《野草》：P372①為說明小草力量無比，運用了三組對比植物種子與機械力對比；小草與瓦礫、石塊相比；堅韌的小草與玻璃棚中養(yǎng)育的盆花對比。（文?。谒悸罚悍秩龑樱海ǖ谌龑游闹惺÷裕赡芮?、遺漏）提出問題：什么是世界上力量最大的東西？植物的種子?！治鰡栴}：為什么說……？——表達觀點：贊頌頑強、堅韌的小草。三、朗讀中的感覺：1、張頌教授在《朗讀學》中對“感受”的闡述：在朗讀中是指通過詞句的概念及其運動的刺激，引起我們對于客觀事物的感知、體會的過程。它包括眼、耳、鼻、舌、自方面對客觀事物的感覺和時間、空間、運動方面的知覺，但是這些感知覺，對朗讀者來說，都不是直接由客觀外界刺激的結果，而是由視覺對于文字的刺激進行反映的結果?！绊懤首x效果的最大障礙，并不全在于朗讀者的技巧是否豐富，而首先在于朗讀者對于文字稿件的感受差異。2、透過文字如何感知？①培養(yǎng)自身的感受能力，例：看見“a”，給你刺激是什么？“opphe”“打針”。②調動自己的生活儲備，例《白楊禮贊》等，不可無動于衷，見悲不悲，見喜不喜，如同一個機器人。③深入生活、豐富想像。例《賣火柴的小女孩》借助生活，借助想像，借助幻想。3、感受的類型：①形象感受：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、時間覺、空間覺、運動覺和綜合知覺。一般來說，要緊扣這些感受的層次、變化和情感的運動軌跡，做到“感之于外，受之于心”，將這些感受轉化為有聲語言，使（讀）聽者得到“如聞其聲，如見其人，如臨其境”的效果。例：《桂木山水》②邏輯感受：起、承、轉、合，即各層次間、各段落間、語句之間的內在聯(lián)系。注意主次感、并列感、遞進感、總括感、對比感等。例：《白揚禮贊》主次：高原景色及白楊樹的外形描寫都是非重點部分，關于白楊樹內在精神的描寫才是重點四、總結：朗讀其實就是一種再創(chuàng)作，這種再創(chuàng)作是讀者以作者的第一次創(chuàng)作（文字）為依據(jù)的，在此基礎上再通過讀者對文字的理解進行感覺，最后轉化為一種有聲語言，從而產(chǎn)生如臨其境之感。五、材料訓練：1、《白楊禮贊》《朗讀技巧》P120——P121。(二)感受一）定義：1、生活中的“感受”：人體的感知覺器官對外界客觀事物的感知和體會。2、朗讀中的“感受”在朗讀中通過詞句的概念及其運動的刺激引起我們對客觀事物的感知、體會的過程，它包括眼、耳、鼻、舌、身方面的感覺和時間、空間、運動方面的知覺。它不是直接由客觀外界刺激的結果，而是由視覺對于文字的刺激進行反映，進而對大腦皮層發(fā)生第二信號系統(tǒng)的作用力，使人發(fā)出語言機制的思維信息，從而產(chǎn)生概念的運動。朗讀者間接地接受這種刺激，從而引起感知覺，“感之于外，受之于心”這一過程稱之為感受。例如：我們看到“天冷極了，下著雪，又快黑了”這些文字時，無需去考究字體、源流，而是因字詞和句子的結合，再造了客觀世界的形象、氣氛，透過文字，看到天色、雪花，感到了寒冷。感覺只是手段，并不是目的，它的力量在于把朗讀者的思維引向情感，以便表達。二）類型：1、形象感受：朗讀者對文字作品的分析、理解，必須伴隨著感受，而這種感受，首先取決于作品文字語言的形象性，即抓住那些表達事物形象的“實詞”，透過文字“目擊其物”，好像看到、聽到、嗅到……一樣，使作品中的情、景、物、人、事、理在朗讀者心中“活”起來，形成“內心視象”。具析如下：①視覺：從作品中“看到”所描寫、敘述的對象，使人產(chǎn)生“如見其人”之感。例：《第一場雪》“嗬！好大的雪啊……”《桂林山水》中的山：“奇”“秀”“險”②聽覺：從作品中“聽到”某些聲音，使人產(chǎn)生“如聞其聲之感”。例：《第一場雪》“人踩上去，腳底下發(fā)出咯吱咯吱的響聲”《可愛的小鳥》“噗啦一起落到了船上”③嗅覺：從作品中“嗅到”某種氣味例：《荔枝蜜》：“一開瓶子塞兒，就是那么一股甜香”《荷塘月色》：“微風過處，送來縷縷清香”①觸覺：②由文字語言引起的觸覺想象，產(chǎn)生“冷熱”“軟硬”等感覺③例《賣火柴的小女孩》“天冷極了……”2、邏輯感受：①邏輯關系：指全篇各層次、各段落、各語句間的內在聯(lián)系。②邏輯感受有兩大范疇：A、語言要本質、要準確，不可含糊其辭B、語言鏈條要清晰，不可模棱兩可。③如何進行邏輯感受呢？要注意以下幾種關系：A、主次感B、并列感C、遞進感D、總括感E、轉折感F、對比感三、綜合訓練：①抓住感受，再現(xiàn)形象。②弄清背景，揭示主題。2、《丑石》中邏輯感受分析。（三）普通話作品朗讀訓練【課題】第3節(jié)普通話短文朗讀訓練【教學目標】了解朗讀訓練和口語的關系、2、明確朗讀四要素；3、熟練掌握朗讀表達技巧【教學重點】朗讀訓練的基本要求【教學難點】朗讀表達技巧訓練【課時安排】2課時【教學方法】小組教學、示范演示【教學手段】多媒體演示、黑板演示【教學過程】3.3.1朗讀訓練的要求一、什么是朗讀朗讀是把書面語言轉化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。朗讀者要在深入分析理解作品內容的基礎上，加深感受，產(chǎn)生真實的感情，鮮明的態(tài)度，然后通過富有感染力的聲音，準確生動地再現(xiàn)作品的思想內容，或再創(chuàng)造文學作品的藝術形象，加深聽者對作品的理解，引起共鳴，激起感情，從而達到朗讀目的。二、朗讀訓練和口語的關系1、承上啟下的橋梁作用。朗讀訓練是口語訓練的有機組成部分，是普通話正音的繼續(xù)，是說話訓練的開始。承上，是指在普通話中學到的聲、韻、調等知識和發(fā)音訓練中所學到的用氣發(fā)聲、共鳴控制、吐字歸音等技能，正好在朗讀訓練中實踐，做到細嚼慢咽、加深理解、糾正錯誤，逐步融匯貫通。啟下，指朗讀訓練是口語表達訓練的開始?？谡Z表達，要把內部語言轉換為外部有聲語言，是一個復雜的心理過程。訓練時，必須循序漸進，逐步提高。而朗讀，是把作品的書面語言，轉換為有聲語言。但朗讀的這一“轉換”，有現(xiàn)成材料，有文字依托，看得見，摸得著，便于開口。同時，朗讀中的正音辨調，表情達意及一切技能技巧，都是口語表達的基本功。所以說，朗讀訓練，是口語表達訓練的初級階段最為理想的形式。2、提高口語表達能力的有效方法。思維和口語表達關系極為密切。朗讀訓練，可以鍛煉一個人的思維能力。朗讀者從準備朗讀開始，直到有聲語言的最終完成，始終保持著積極的思維狀態(tài)。在分析感受作品的過程中，典范的作品里，語脈的發(fā)展，層次的構成，文氣的貫通，對朗讀者的邏輯力、分析力、理解力、判斷力等都是極好的鍛煉。在朗讀過程中，作品中那些優(yōu)美的情景描繪，鮮明的人物刻劃，復雜的感情變幻等，對朗讀者的記憶力、想象力、鑒賞力、創(chuàng)造力等能力的提高都會有所幫助。朗讀訓練，可以使朗讀者儲存大量的詞匯。朗讀過程，也是廣泛汲取古今中外名家高手語言表現(xiàn)力精華的過程。作品中那些準確的詞語概念，精湛的句式結構，妥貼的修辭方法，總是在悄悄地豐富著朗讀者的知識寶庫。這些，都是口語表達所需要的物質材料。教師在工作中所需要的口語表達，多數(shù)是邊想邊說。由于物質材料豐富，用時就會信手拈來，那種詞不達意、半截“卡殼”的現(xiàn)象，就會大為減少。所以說，朗讀訓練，是提高口語表達能力的有效方法。3、口語訓練的捷徑。口語表達能力的提高，不是一朝一夕就能完成的，本無捷徑可尋。但訓練實踐證明，只要在朗讀訓練階段肯下苦功，把各種技能技巧真正學到手，就會大大縮減口語的訓練時間，而且會少走彎路。在日常生活中，常常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，一些人當眾講話時，結結巴巴，語無倫次；但當他們讀文章時，卻能做到表達基本清楚。又如，同樣內容的一件事，由朗讀技能高超的人敘述，會生動感人，妙趣橫生；由未受過朗讀訓練講話呆板的人去說，就會使人感到枯燥乏味，索然無趣。有些教師也是如此?？梢?，口語表達訓練，從朗讀訓練開始，確是一條省工省時、收效較快的捷徑。三、朗讀訓練的基本要求（一）初學朗讀三忌正確的朗讀方式，可以給聽者以美的享受；錯誤的朗讀方式，只能給聽者以虛假、厭煩之感?，F(xiàn)將錯誤的朗讀方式分述如下，以期引起初學朗讀者注意。1、念字式這種單純念字、照字讀音的朗讀方式，或有字無詞，或有詞無句，聲調平直或任意高低，頓連位置和時間都差不多，沒有重音，沒有內在感受，更談不上語氣和色彩，只是機械地把文字變?yōu)槁曇?，聽者很難聽懂朗讀的內容。2、念經(jīng)式這一朗讀方式，其特點是聲音小而速度快，沒有頓歇，沒有起伏，沒有重音，更談不上感情和聲音上的變化。3、八股式不從作品內容出發(fā)，一味地只從聲音上刻意追求，其特點是腔調固定，前高后低或前低后高，前緊后松或前松后緊，聲音一頓一頓的，沒有語氣變化。這種“八股式”的朗讀方式，初學者，一旦形成，則很難糾正。（二）朗讀要忠實于原作品朗讀要忠實于原作品。做到不丟字，不添字，不改字，不錯讀字音。要讀得連貫自然，不結巴、不重復。但從朗讀目的、作用來要求僅僅做到這些還是不夠的。只有掌握了“朗讀四要素”，才有可能完滿地實現(xiàn)朗讀目的。3.3.1朗讀技能技巧訓練從作品內容出發(fā)，從邏輯分析入手，深刻感受作品，抓住朗讀四要素的訓練方法，是掌握朗讀技能技巧的有效途徑。朗讀四要素即指朗讀內容、朗讀目的、聽眾對象和表達方法。一、明確朗讀四要素（一）明確第一要素——掌握朗讀內容通過閱讀，學會分析作品，了解作品說的是什么；學會感受作品，使文字在心中“活”起來。1、訓練要領①閱讀作品。這是朗讀準備工作重要的一步。對作品中的字、詞、句、成語典故，不但要解決其聲、韻、調、語流音變等讀音問題，還要全神貫注地揣摩和體味語句之間的邏輯關系，加深具體感受。并能用一兩句話，概括出全文的內容。②理清作品脈絡、結構。自然段是作品作者從寫作角度出發(fā)而形成的。朗讀者要把自然段歸并為層次，多層次還可以歸并為部分。這樣，作品的脈絡會更加清晰，人物、事件的來龍去脈，就會在朗讀者頭腦中活動起來，有利于聲音的表達。2、訓練方法閱讀《桂林山水》全文，按訓練要領朗讀。桂林山水人們都說：“桂林山水甲天下?！蔽覀兂酥敬?，蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水。我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。船槳激起的微波，擴散出一道道水紋，才讓你感到船在前進，岸在后移。我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石磷峋，好像一不小心就會栽倒下來。這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波人，人在畫中游”。［提示〕作者用了許多形象的比喻，描繪了漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險，最后以云霧、綠樹、紅花作襯，構成了一幅優(yōu)美動人的畫卷。全文內容，可用一句話概括：“桂林山水甲天下”。朗讀者要揣摩體味“靜、清、綠”和“奇、秀、險”及“舟行碧波上，人在畫中游”等重點詞句的詩情畫意，使這些文字，在朗讀者頭腦中變成具有生命力的跳躍著的各種形象，才會收到朗讀的最佳效果。為了有利于朗讀，將四個自然段歸納為三個層次。第一層次（一自然段）為“蕩舟漓江，觀賞桂林山水”。第二層次（二、三自然段）“描寫漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險”。第三層次（四自然段）“靜水、奇峰、綠樹、紅花，再加上云霧迷蒙，蕩行小舟，組成一幅優(yōu)美動人的畫卷”。經(jīng)這樣的組合，在朗讀時不僅可以突出各層次的意境特色，而且會將桂林山水的全貌，展現(xiàn)給聽眾。（二）明確第二要素——確定朗讀目的在充分了解作品內容、結構的基礎上，學會怎樣確定朗讀目的及實現(xiàn)朗讀目的的方法。1、訓練要領①朗讀目的是指朗讀者“為什么”要朗讀這樣內容、這樣主題思想的作品。因此，在確定朗讀目的時，不能脫離作品內容、遠離作品主題思想另起爐灶，但也不能把作品的主題思想和朗讀目的完全等同起來。②朗讀目的中，既有作者的寫作意圖，又有朗讀者的愿望；既有對作品的評價意義，又有對現(xiàn)實的指導意義；既要使作者的態(tài)度感情涌現(xiàn)出來，又要把朗讀者的態(tài)度感情表露出來。朗讀時，作者和朗讀者的態(tài)度感情有時是重合的。2、訓練方法仍以《桂林山水》為例。作者通過詩情畫意的描繪，為讀者展示了桂林山水甲天下的主旨。朗讀者不僅要體現(xiàn)作者的意圖，更重要的是通過有聲語言的表達，去喚起聽眾對祖國美麗如畫的大好河山的熱愛之情。這才是朗讀目的。（三）明確第三要素——分清聽眾對象要根據(jù)不同對象確定并努力實現(xiàn)朗讀的側重目標，比如對文化水平不高的聽眾，應當側重于字詞準確，內容清楚，親切有趣；而對于文化水平較高者，朗讀者還要在表達更深刻的題旨和更豐富的感情方面下功夫。（四）明確第四要素——掌握表達方法表達方法是實現(xiàn)朗讀目的的重要手段，是對作品語言進行有聲創(chuàng)造所進行的設計和處理。任何外在的語言表達都是在一定的內部心理狀態(tài)的支配下進行的，因此，廣義的朗讀技巧包括內部心理感受的技巧和外在的言語表達技巧兩個方面。內部心理感受技巧主要有對作品的形象感受技巧和邏輯感受技巧，外在的表達技巧則主要是言語聲氣技巧，包括語調、頓連、重音、節(jié)奏的運用等多個方面。二、朗讀表達技巧訓練1、表達技巧訓練之—：語調的運用正確把握語調的多種表現(xiàn)形式，以增強有聲語言的感染力和說服力。訓練要領：①語調是指語流聲音的升降平曲、高低起伏的變化形式，它是通過控制聲帶的松緊來實現(xiàn)的。語調由平升高，高亢激昂，稱為“揚”；語調先平后降，低沉持重，稱為“抑”；語調缺少變化，平直舒展，稱為“平”；語調升降反復，起伏不定，稱為“曲”。朗讀中的語調，主要指句調，即貫穿全句的高低升降變化。句調的處理和運用是朗讀必備的技巧。句調一般有四種，它們是：平直調、高升調、曲折調和降抑調。②朗讀實踐證明，“曲折性”是語調的根本特征。語調的“曲折性”，表現(xiàn)在有聲語言中，就是語句的行進趨向和態(tài)勢，也叫“語勢”。朗讀時，正確把握住語勢，就能跳出框框，得心應口。語調運用訓練：（1）朗讀《賣火柴的小女孩》一文的開頭：“天冷極了，下著雪，又快黑了?！保?）朗讀《大綱》作品12號（節(jié)選）：“你為什么光喊加把勁而讓自己的手放在口袋里呢？”華盛頓問那下士。“你問我？難道你看不出我是這里的下士嗎？”“哦，這倒是真的！”華盛頓說著，解開大衣鈕扣，向這位鼻孔朝天，背絞雙手的下士露出他的軍服?！鞍匆路?，我就是上將。不過，下次再抬重東西時，你就叫上我！”2、表達技巧訓練之二：頓連的運用頓連，指的是朗讀語流中聲音的頓歇和連接。朗讀中，停連具有調節(jié)氣息，突出重點，強調語義的作用。恰當合理的停連可使文章層次清楚，語句節(jié)奏分明、語義顯豁，也可使接聽者準確聽辨，回味理解。學會頓連技巧，做到“頓到好處，連到妙處”，以增強有聲語言的表達魁力。訓練要領①頓連，是朗讀者思想感情的繼續(xù)和延伸，絕不是思想感情的中斷和空白。②必須以思想感情的運動狀態(tài)為前提，根據(jù)作品內容和語句目的安排頓連。生理上需要的頓歇（如換氣），必須服從于心理狀態(tài)的需要，不能破壞語意的完整。③作品中的標點符號是朗讀者安排頓連的重要參考。但朗讀實踐表明，有時則不能完全受標點符號的制約。沒有標點符號的地方，有的也需要頓歇；有標點符號的地方，有的則需連接。因此，在一定的語境中，應大膽突破文字標點符號的束縛，讓有聲語言的“標點符號”——頓連，取而代之。這也是克服朗讀中呆板念字弊病的有效方法。訓練方法（1）區(qū)分語意的頓連。朗讀一家商店的帽子標價：A“最貴的一頂值兩千元”。（沒有頓歇，語意不清）B“最貴的/一頂/值/兩千元”。（頓歇太多，支離破碎）C“最貴的一頂/值兩千元”。（一頂最貴，其余便宜）D“最貴的/一頂值兩千元”。（最貴的，每頂都值兩干元）［提示］這是一種區(qū)分語意的頓連，由于頓連的位置不同，語意便產(chǎn)生了歧義。朗讀時，不能忽視作品內容和語句目的，要善于識別運用頓連之后，語意是更為明確、正確，還是變得模糊、錯誤。這是運用頓連的關鍵所在。（2）語法上的頓連。主要指句逗停連，但有時指語組停連，即在句子內部沒有標點符號的地方，為使朗讀氣息暢通、語義分明，按詞語間語法關系所做的停連。例如：1）這就是/被譽為“世界民居奇葩”、世上獨一無二的/神話般的/山區(qū)建筑模式的/客家人/民居。（《大綱》作品28號）2）有一次，麗娜不厭其煩地描述/她八歲那年/如何勇敢地/從城西換一趟車走到城東，我突然想到，我八歲的時候/獨自翻過幾座大山，把我養(yǎng)的一頭老黃牛/從深山里找回來，從此/我不再羨慕麗娜。（《大綱》作品16號）[提示]以上兩例都有較長的句子，為了朗讀聲氣轉換的需要，可在適當位置，如例中標有斜線的地方安排語組停連。（3）強調停連。強調停連又叫邏輯停連，是按語意表達的邏輯需要做出的停連，其停連位置和時間都比較靈活，可在書面上沒有標點的地方停頓，也可在有標點的地方變化停頓的時間。強調停連能夠突出某個語意，表達某種特殊的感情。強調停連往往與語法停連一致。例如：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角上帶著微笑。她/死了，在舊年的大年夜/凍/死了。（《賣火柴的小女孩》）[提示]例中幾處強調停連的安排，表達了一種特殊的語意和情感，即對小女孩慘死的同情惋惜，對那個造成小女孩慘死的社會的強烈憤恨。3、表達技巧訓練之三：重音的運用學會如何確定重音位置和掌握重音的多種表達方法。訓練要領①朗讀時，為了實現(xiàn)朗讀目的，強調或突出的詞、短語、甚至某個音節(jié)，稱為重音。重音經(jīng)常在獨立、完整的語句中出現(xiàn)，因此，也稱“語句重音”。語句重音不同于詞或短語的輕重格式，因為輕重格式大多數(shù)沒有區(qū)別詞意的作用，只表示音強。②重音是體現(xiàn)語句目的的重要手段。朗讀時，必須區(qū)分句子中哪些詞是主要的，哪些詞是次要的，并使次要的詞從屬于主要的詞。一個獨立完整的句子，只能有一個主要重音。重音在語句中的位置，沒有固定格式。只有從朗讀目的、愿望出發(fā)，在深刻理解和感受作品內容的基礎上，才能準確地確定重音的位置。如果把朗讀目的比喻成“一條紅線”，語句重音就像顆顆珍珠，用重音體現(xiàn)目的，猶如“紅線穿珠”一穿到底。③重音不是“加重聲音”的簡稱。突出重音的方法，多種多樣。重捶、重讀是突出，輕讀、拖長也是突出?？梢钥熘酗@慢，也可重中見輕，還可高低相間，虛實互轉、前后頓歇……④要處理好重音與非重音、主要重音與次要重音的關系。要學會在朗讀時把非重音、次要重音“帶過去”的本領。訓練方法①分析“我不能去”這一單句中的重音。②朗讀：“為了不致一口吞下去，他把面團捏成了長條……”（王愿堅《七根火柴》）［提示］歌頌紅軍在長征艱苦的環(huán)境中對革命忠貞不渝的高尚品質，是這篇作品的朗讀目的。語句目的就要對“艱苦卓絕的環(huán)境”加以渲染。這句話，為了表達對這一救命的小面團的珍惜之情，主要重音應放在“一口”的“一”字上。③朗讀：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無端的翡翠?！保ā豆鹆稚剿罚厶崾荆荨办o、清、綠”三個形容詞都是主要重音。依據(jù)語境、思想感情和作品基調的需要，這三個詞只能用平靜的語氣，“拖長字音”、“輕讀”的方法去突出。如果“重讀”或“重捶”，漓江的水則要“咆哮”了。4、表達技巧訓練之四：節(jié)奏的運用學會恰當?shù)卮_定節(jié)奏類型、正確地運用節(jié)奏進行表情達意的方法。訓練要領①在朗讀中，朗讀者由一定的思想感情的波瀾起伏所形成的，在有聲語言的表達上所顯示的快與慢、抑與揚、輕與重、虛與實等種種回環(huán)交替的聲音形式，就是節(jié)奏。節(jié)奏是就整篇作品說的。因此，節(jié)奏不完全等于速度；而速度是構成節(jié)奏的主要內容。②朗讀所形成的節(jié)奏，種類很多，主要有以下幾種類型：緊張型——急促、緊張，氣急、音短；輕快型——多揚、少抑，輕快、歡暢；高亢型——語勢向高峰逐步推進，高昂、爽朗；低沉型——語勢抑悶、沉重，語音緩慢、偏暗；凝重型——多抑少揚，語音沉著、堅實、有力；舒緩型——氣長而穩(wěn)，語音舒展自如。需要注意的是，每一種節(jié)奏類型都是對