高考地理試題情境在復(fù)習(xí)教學(xué)中的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用

摘要：情境是實(shí)現(xiàn)高考“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的載體，而高考試題是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要來(lái)源之一。由于試題情境與教學(xué)情境在內(nèi)涵與功能上均存在差異，需對(duì)試題情境資源進(jìn)行加工和整合，才能滿足教學(xué)情境的需要。本文嘗試從精心挑選情境素材、重新整合圖文信息、細(xì)心打磨情境問(wèn)題等方面，探討地理高考試題情境向復(fù)習(xí)教學(xué)情境的轉(zhuǎn)化途徑和應(yīng)用方法，以期為一線教師復(fù)習(xí)教學(xué)提供參考。關(guān)鍵詞：高考地理試題；試題情境；教學(xué)情境情境是實(shí)現(xiàn)高考“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的載體。當(dāng)前高考地理試題往往呈現(xiàn)真實(shí)情境或再現(xiàn)學(xué)科理論產(chǎn)生的場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)情境中以學(xué)科思想和核心價(jià)值為引領(lǐng)，運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力解決實(shí)際問(wèn)題，全面展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平［1］。真實(shí)情境在高考試題中常態(tài)化，一線教師需在日常的教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境下探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)、提高能力、感受學(xué)科價(jià)值［2］，從而提升學(xué)科核心素養(yǎng)。地理高考試題由于情境素材來(lái)源真實(shí)，圖文信息呈現(xiàn)簡(jiǎn)潔，問(wèn)題設(shè)置科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，試題整體滲透了學(xué)科視角、觀念和價(jià)值［3］，因此，地理高考試題是日常教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境的重要素材來(lái)源。教學(xué)情境與試題情境在內(nèi)涵和功能上均存在差異，教學(xué)情境側(cè)重于學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，以落實(shí)新概念、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、形成新思維、突破重難點(diǎn)作為落腳點(diǎn)［4］；而試題情境側(cè)重于學(xué)生的“應(yīng)用”，以考查學(xué)生對(duì)試題情境的解讀水平、對(duì)任務(wù)或問(wèn)題鏈的解決水平作為落腳點(diǎn)［2］。因此，日常的復(fù)習(xí)備考教學(xué)中，若把試題情境直接當(dāng)作教學(xué)情境使用，違背了學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。地理高考試題情境可用于復(fù)習(xí)備考的教學(xué)，但需要進(jìn)行修改、轉(zhuǎn)化。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)一些案例，分享地理高考試題真實(shí)情境在復(fù)習(xí)教學(xué)中的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。一、精選真實(shí)情境作為改編素材1.一輪復(fù)習(xí)依據(jù)進(jìn)度挑選試題情境一輪復(fù)習(xí)注重核心知識(shí)和基本原理的喚醒鞏固，知識(shí)結(jié)構(gòu)和概念體系的優(yōu)化構(gòu)建，同時(shí)滲透學(xué)科思想和方法，以知識(shí)體系為線索進(jìn)行復(fù)習(xí)進(jìn)度安排依然是當(dāng)前主流的復(fù)習(xí)策略。因此，可依據(jù)核心知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)度挑選出案例主題鮮明、圖文信息翔實(shí)、知識(shí)內(nèi)涵豐富、要素聯(lián)系緊密的試題真實(shí)情境，從而提高復(fù)習(xí)效率。如2021年高考湖南卷第19題“長(zhǎng)江中游關(guān)洲島的形成與演變”、2021年高考廣東卷第18題“嘉—昆—太地區(qū)汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展”等，這些試題情境真實(shí)、鮮活、生動(dòng)，文字材料翔實(shí)，圖表信息豐富，有示意圖、變化圖、統(tǒng)計(jì)圖等，知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系廣，是很好的教學(xué)情境轉(zhuǎn)化素材。2.二輪復(fù)習(xí)依據(jù)專題挑選試題情境二輪復(fù)習(xí)階段注重學(xué)生能力提高和學(xué)科思想方法的領(lǐng)悟和提升，一般采用專題或微專題復(fù)習(xí)策略。因此，可以根據(jù)復(fù)習(xí)專題，選擇某一類型的試題真實(shí)情境群作為教學(xué)情境轉(zhuǎn)化的素材，如復(fù)習(xí)“城鎮(zhèn)化”專題時(shí)，可選取2022年高考全國(guó)乙卷第1～3題“我國(guó)4個(gè)一線城市10年間中心城區(qū)與外圍人口數(shù)量變化”作為現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境，要求學(xué)生分析城鎮(zhèn)化背景下，城市人口變化的特點(diǎn)、城市空間結(jié)構(gòu)和布局規(guī)劃、城市功能和外部形態(tài)，并思考城市可持續(xù)發(fā)展的方向。復(fù)習(xí)“地貌的演變過(guò)程”專題時(shí)，可挑選2023年高考福建卷第19題“墨累—達(dá)令盆地古湖的演變”作為情境素材，讓學(xué)生分析水系變化的原因和內(nèi)外力作用過(guò)程。這部分高考試題基于真實(shí)的學(xué)術(shù)情境做出設(shè)問(wèn)，具有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，加以改編后能夠有效訓(xùn)練學(xué)生分析信息及解決真實(shí)復(fù)雜問(wèn)題的能力。二、重新整合圖文信息試題情境蘊(yùn)涵了命題者的命題意圖和目的，文本閱讀量、圖表類型及呈現(xiàn)方式、敘事方式等的設(shè)計(jì)都經(jīng)過(guò)慎重考量，要求學(xué)生在有限的信息、時(shí)間等條件下完成作答，以考查學(xué)生的能力和素養(yǎng)。教學(xué)情境則具有形象直觀、化繁為簡(jiǎn)、深入淺出的特點(diǎn)［2］，因此，其在信息儲(chǔ)量、呈現(xiàn)方式、探究時(shí)間等方面的要求都與試題情境不同，必須對(duì)試題情境的圖文信息進(jìn)行修改、補(bǔ)充、擴(kuò)展，才能滿足復(fù)習(xí)教學(xué)的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。1.明確復(fù)習(xí)教學(xué)主題，厘清情境知識(shí)線索試題情境都有著鮮明的主題，背后隱含著要考查的知識(shí)主線，在修改試題情境前，需要先明確復(fù)習(xí)教學(xué)的主題，厘清情境知識(shí)線索，圍繞知識(shí)線索展開(kāi)后續(xù)的修改。例如，2020年高考全國(guó)甲卷第6～8題“甘肅某綠洲的‘冷島效應(yīng)’”，從“綠洲地表溫度與周邊沙漠地表溫度差異、日變化對(duì)比”出發(fā)，著重考查了大氣受熱過(guò)程原理和影響氣溫的因素，因此，可以將此試題情境改編為以大氣受熱過(guò)程原理為專題的教學(xué)情境，進(jìn)而開(kāi)展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)教學(xué)。當(dāng)試題情境復(fù)雜性、綜合性較強(qiáng)，包含多條知識(shí)主線時(shí)，則可按需選擇某一主線進(jìn)行情境信息的重組、修改，形成新情境以滿足教學(xué)的需要。例如，2019年高考全國(guó)乙卷第36題“云南賓川縣干熱河谷氣候特征與水果種植業(yè)的發(fā)展”的知識(shí)主題較多，改編時(shí)可以“干熱河谷”為情境，進(jìn)行局地氣候成因分析的復(fù)習(xí)教學(xué)。2.精編圖文材料，凸顯情境探索性和問(wèn)題性教學(xué)情境的呈現(xiàn)必須要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提供知識(shí)產(chǎn)生的資料及演化過(guò)程圖景，利于學(xué)生理解知識(shí)的背景來(lái)源，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生在體驗(yàn)、觀察和探究問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)地理綜合思維［2］。試題情境由于其功能在于“考”，往往惜墨如金，僅提供有限的圖文信息，以考查學(xué)生的能力和素養(yǎng)。因此，需要重新整編圖文材料，補(bǔ)充必要的背景描述、故事情節(jié)、圖表數(shù)據(jù)等，讓教學(xué)情境有空間、有時(shí)間、有情節(jié)、有問(wèn)題，注重引導(dǎo)學(xué)生提取、處理和加工圖文信息，在具體的案例探究中體會(huì)問(wèn)題研究的思路和方法（表1）。改編情境補(bǔ)充了對(duì)溫帶氣旋（鋒面氣旋）的空間形態(tài)特征、天氣系統(tǒng)特點(diǎn)和天氣變化、演化路徑的影響因素等信息，為學(xué)生提供了更為詳細(xì)的圖景描述，配合探究性問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決真實(shí)情境問(wèn)題的過(guò)程中落實(shí)知識(shí)、原理的理解和運(yùn)用，從而提升復(fù)習(xí)教學(xué)的效果。3.關(guān)注區(qū)域內(nèi)人地關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生感悟?qū)W科價(jià)值人地關(guān)系作為地理環(huán)境與人類活動(dòng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，由于不同區(qū)域、不同時(shí)間段的人類活動(dòng)與地理環(huán)境的相互作用強(qiáng)度都不同，從而會(huì)出現(xiàn)一系列的人地關(guān)系矛盾，以及協(xié)調(diào)人地矛盾的措施等，從人地關(guān)系出發(fā)創(chuàng)設(shè)的情境，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使情境具有真實(shí)性［3］。教學(xué)真實(shí)情境融入?yún)^(qū)域人地關(guān)系內(nèi)容，有利于學(xué)生代入真實(shí)情境角色，感受解決人地矛盾的迫切性，在思考和解決人地矛盾的過(guò)程中，才能領(lǐng)悟人地協(xié)調(diào)的觀念和地理學(xué)科的價(jià)值。上述情境的改編，在原有的情境信息基礎(chǔ)上，補(bǔ)充沖淤平衡概念、“揭河底”現(xiàn)象描述，完善了背景性材料，增加小浪底等水利工程的調(diào)水調(diào)沙對(duì)黃河中下游治沙影響的介紹，引入了人地關(guān)系的內(nèi)容，讓學(xué)生在情境探索過(guò)程中，真正領(lǐng)悟人地協(xié)調(diào)觀，實(shí)現(xiàn)思想的升華。三、細(xì)心打磨情境問(wèn)題高考試題的問(wèn)題設(shè)計(jì)都呈現(xiàn)“邏輯關(guān)聯(lián)緊密、思維鏈條清晰、層層遞進(jìn)深入”的特點(diǎn)，能很好地反映出學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)，然而，課堂并不能完全照搬試題情境所提的問(wèn)題，還需要進(jìn)一步細(xì)心修改，才能滿足教學(xué)的需求。教學(xué)情境問(wèn)題的修改，需注意以下方面。1.以核心問(wèn)題為依托構(gòu)建問(wèn)題鏈核心問(wèn)題是針對(duì)特定內(nèi)容和整合的知識(shí)，體現(xiàn)特定內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和關(guān)聯(lián)性、學(xué)科觀念、學(xué)科思想方法的大問(wèn)題，能激活學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的意義關(guān)聯(lián)，能夠幫助學(xué)生理解特定內(nèi)容中的重要思想，并將其所學(xué)應(yīng)用到新的情境中［5］。試題情境向教學(xué)情境轉(zhuǎn)化過(guò)程中，需要提煉指向?qū)W科觀念、思想方法的核心問(wèn)題，讓學(xué)生始終圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行情境探究，指向更通用、可遷移的深層理解。另外，核心問(wèn)題往往是復(fù)雜的、劣構(gòu)的、開(kāi)放的問(wèn)題，沒(méi)有明確的解決步驟和條件，教學(xué)需要以核心問(wèn)題為依托，沿用甚至改編試題情境原有的問(wèn)題鏈，并形成新的問(wèn)題鏈，以幫助學(xué)生順利探究情境（表2）。2.基礎(chǔ)性與綜合性、應(yīng)用性相結(jié)合高考試題著重考查學(xué)生空間定位、地理特征的綜合分析與比較、地理因果關(guān)系的分析與說(shuō)明、空間規(guī)律及動(dòng)態(tài)過(guò)程的分析預(yù)測(cè)、區(qū)域人類活動(dòng)的分析與評(píng)價(jià)等地理學(xué)科能力，關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及地理思維品質(zhì)，更加注重應(yīng)用性和綜合性，凸顯核心素養(yǎng)中的學(xué)科能力［4］。在高考的引導(dǎo)下，教學(xué)情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)越來(lái)越重視應(yīng)用性和綜合性，有時(shí)卻容易忽略了基礎(chǔ)性，甚至把試題問(wèn)題原封不動(dòng)地搬到課堂上，讓學(xué)生逐一探究。教學(xué)情境的目的畢竟不是要考驗(yàn)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，而是要幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能僅有應(yīng)用性和綜合性，還需要設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性問(wèn)題（表3）。筆者基于地理學(xué)基本原理和人地協(xié)調(diào)觀，提出了兩個(gè)核心問(wèn)題，并構(gòu)建了一系列分支問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈，以幫助學(xué)生圍繞核心問(wèn)題逐漸深入地探索情境，從而鞏固知識(shí)、提煉方法和領(lǐng)悟思想。其中，第一個(gè)核心問(wèn)題以“物質(zhì)來(lái)源—空間差異—時(shí)間變化—事象影響”為線索逐步遞進(jìn)，第二個(gè)核心問(wèn)題則注重多角度探究小浪底水庫(kù)調(diào)水調(diào)沙所帶來(lái)的變化和影響。問(wèn)題設(shè)置既有讀圖分析的基礎(chǔ)性問(wèn)題，也有分析原因、簡(jiǎn)述影響的綜合性問(wèn)題，還有課后拓展思考的應(yīng)用性問(wèn)題，利于學(xué)生層層遞進(jìn)地學(xué)習(xí)。四、結(jié)語(yǔ)高考評(píng)價(jià)體系明確了高考考查的主要載體是真實(shí)情境，通過(guò)將真實(shí)情境進(jìn)行整理，運(yùn)用文字、數(shù)據(jù)、圖表等