高考地理試題情境在復(fù)習教學中的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用

摘要：情境是實現(xiàn)高考“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的載體，而高考試題是教學情境創(chuàng)設(shè)的重要來源之一。由于試題情境與教學情境在內(nèi)涵與功能上均存在差異，需對試題情境資源進行加工和整合，才能滿足教學情境的需要。本文嘗試從精心挑選情境素材、重新整合圖文信息、細心打磨情境問題等方面，探討地理高考試題情境向復(fù)習教學情境的轉(zhuǎn)化途徑和應(yīng)用方法，以期為一線教師復(fù)習教學提供參考。關(guān)鍵詞：高考地理試題；試題情境；教學情境情境是實現(xiàn)高考“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的載體。當前高考地理試題往往呈現(xiàn)真實情境或再現(xiàn)學科理論產(chǎn)生的場景，讓學生在真實情境中以學科思想和核心價值為引領(lǐng)，運用必備知識和關(guān)鍵能力解決實際問題，全面展現(xiàn)學科素養(yǎng)水平［1］。真實情境在高考試題中常態(tài)化，一線教師需在日常的教學中注重創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，引導(dǎo)學生在真實情境下探索和解決問題的過程中掌握知識、提高能力、感受學科價值［2］，從而提升學科核心素養(yǎng)。地理高考試題由于情境素材來源真實，圖文信息呈現(xiàn)簡潔，問題設(shè)置科學嚴謹，試題整體滲透了學科視角、觀念和價值［3］，因此，地理高考試題是日常教學創(chuàng)設(shè)真實問題情境的重要素材來源。教學情境與試題情境在內(nèi)涵和功能上均存在差異，教學情境側(cè)重于學生的“學習”，以落實新概念、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、形成新思維、突破重難點作為落腳點［4］；而試題情境側(cè)重于學生的“應(yīng)用”，以考查學生對試題情境的解讀水平、對任務(wù)或問題鏈的解決水平作為落腳點［2］。因此，日常的復(fù)習備考教學中，若把試題情境直接當作教學情境使用，違背了學習的認知規(guī)律，導(dǎo)致教學效果較差。地理高考試題情境可用于復(fù)習備考的教學，但需要進行修改、轉(zhuǎn)化。筆者結(jié)合教學實踐，通過一些案例，分享地理高考試題真實情境在復(fù)習教學中的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用經(jīng)驗。一、精選真實情境作為改編素材1.一輪復(fù)習依據(jù)進度挑選試題情境一輪復(fù)習注重核心知識和基本原理的喚醒鞏固，知識結(jié)構(gòu)和概念體系的優(yōu)化構(gòu)建，同時滲透學科思想和方法，以知識體系為線索進行復(fù)習進度安排依然是當前主流的復(fù)習策略。因此，可依據(jù)核心知識復(fù)習進度挑選出案例主題鮮明、圖文信息翔實、知識內(nèi)涵豐富、要素聯(lián)系緊密的試題真實情境，從而提高復(fù)習效率。如2021年高考湖南卷第19題“長江中游關(guān)洲島的形成與演變”、2021年高考廣東卷第18題“嘉—昆—太地區(qū)汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展”等，這些試題情境真實、鮮活、生動，文字材料翔實，圖表信息豐富，有示意圖、變化圖、統(tǒng)計圖等，知識點聯(lián)系廣，是很好的教學情境轉(zhuǎn)化素材。2.二輪復(fù)習依據(jù)專題挑選試題情境二輪復(fù)習階段注重學生能力提高和學科思想方法的領(lǐng)悟和提升，一般采用專題或微專題復(fù)習策略。因此，可以根據(jù)復(fù)習專題，選擇某一類型的試題真實情境群作為教學情境轉(zhuǎn)化的素材，如復(fù)習“城鎮(zhèn)化”專題時，可選取2022年高考全國乙卷第1～3題“我國4個一線城市10年間中心城區(qū)與外圍人口數(shù)量變化”作為現(xiàn)實問題情境，要求學生分析城鎮(zhèn)化背景下，城市人口變化的特點、城市空間結(jié)構(gòu)和布局規(guī)劃、城市功能和外部形態(tài)，并思考城市可持續(xù)發(fā)展的方向。復(fù)習“地貌的演變過程”專題時，可挑選2023年高考福建卷第19題“墨累—達令盆地古湖的演變”作為情境素材，讓學生分析水系變化的原因和內(nèi)外力作用過程。這部分高考試題基于真實的學術(shù)情境做出設(shè)問，具有科學、嚴謹和簡潔的特點，加以改編后能夠有效訓(xùn)練學生分析信息及解決真實復(fù)雜問題的能力。二、重新整合圖文信息試題情境蘊涵了命題者的命題意圖和目的，文本閱讀量、圖表類型及呈現(xiàn)方式、敘事方式等的設(shè)計都經(jīng)過慎重考量，要求學生在有限的信息、時間等條件下完成作答，以考查學生的能力和素養(yǎng)。教學情境則具有形象直觀、化繁為簡、深入淺出的特點［2］，因此，其在信息儲量、呈現(xiàn)方式、探究時間等方面的要求都與試題情境不同，必須對試題情境的圖文信息進行修改、補充、擴展，才能滿足復(fù)習教學的需要，調(diào)動學生的學習興趣和積極性。1.明確復(fù)習教學主題，厘清情境知識線索試題情境都有著鮮明的主題，背后隱含著要考查的知識主線，在修改試題情境前，需要先明確復(fù)習教學的主題，厘清情境知識線索，圍繞知識線索展開后續(xù)的修改。例如，2020年高考全國甲卷第6～8題“甘肅某綠洲的‘冷島效應(yīng)’”，從“綠洲地表溫度與周邊沙漠地表溫度差異、日變化對比”出發(fā)，著重考查了大氣受熱過程原理和影響氣溫的因素，因此，可以將此試題情境改編為以大氣受熱過程原理為專題的教學情境，進而開展相關(guān)知識點的復(fù)習教學。當試題情境復(fù)雜性、綜合性較強，包含多條知識主線時，則可按需選擇某一主線進行情境信息的重組、修改，形成新情境以滿足教學的需要。例如，2019年高考全國乙卷第36題“云南賓川縣干熱河谷氣候特征與水果種植業(yè)的發(fā)展”的知識主題較多，改編時可以“干熱河谷”為情境，進行局地氣候成因分析的復(fù)習教學。2.精編圖文材料，凸顯情境探索性和問題性教學情境的呈現(xiàn)必須要遵循學生的認知規(guī)律，提供知識產(chǎn)生的資料及演化過程圖景，利于學生理解知識的背景來源，才能有效調(diào)動學生的學習興趣，利于學生在體驗、觀察和探究問題的過程中培養(yǎng)地理綜合思維［2］。試題情境由于其功能在于“考”，往往惜墨如金，僅提供有限的圖文信息，以考查學生的能力和素養(yǎng)。因此，需要重新整編圖文材料，補充必要的背景描述、故事情節(jié)、圖表數(shù)據(jù)等，讓教學情境有空間、有時間、有情節(jié)、有問題，注重引導(dǎo)學生提取、處理和加工圖文信息，在具體的案例探究中體會問題研究的思路和方法（表1）。改編情境補充了對溫帶氣旋（鋒面氣旋）的空間形態(tài)特征、天氣系統(tǒng)特點和天氣變化、演化路徑的影響因素等信息，為學生提供了更為詳細的圖景描述，配合探究性問題的引導(dǎo)，讓學生在解決真實情境問題的過程中落實知識、原理的理解和運用，從而提升復(fù)習教學的效果。3.關(guān)注區(qū)域內(nèi)人地關(guān)系，引領(lǐng)學生感悟?qū)W科價值人地關(guān)系作為地理環(huán)境與人類活動的聯(lián)結(jié)點，由于不同區(qū)域、不同時間段的人類活動與地理環(huán)境的相互作用強度都不同，從而會出現(xiàn)一系列的人地關(guān)系矛盾，以及協(xié)調(diào)人地矛盾的措施等，從人地關(guān)系出發(fā)創(chuàng)設(shè)的情境，更貼近學生的生活實際，使情境具有真實性［3］。教學真實情境融入?yún)^(qū)域人地關(guān)系內(nèi)容，有利于學生代入真實情境角色，感受解決人地矛盾的迫切性，在思考和解決人地矛盾的過程中，才能領(lǐng)悟人地協(xié)調(diào)的觀念和地理學科的價值。上述情境的改編，在原有的情境信息基礎(chǔ)上，補充沖淤平衡概念、“揭河底”現(xiàn)象描述，完善了背景性材料，增加小浪底等水利工程的調(diào)水調(diào)沙對黃河中下游治沙影響的介紹，引入了人地關(guān)系的內(nèi)容，讓學生在情境探索過程中，真正領(lǐng)悟人地協(xié)調(diào)觀，實現(xiàn)思想的升華。三、細心打磨情境問題高考試題的問題設(shè)計都呈現(xiàn)“邏輯關(guān)聯(lián)緊密、思維鏈條清晰、層層遞進深入”的特點，能很好地反映出學生的思維能力和核心素養(yǎng)，然而，課堂并不能完全照搬試題情境所提的問題，還需要進一步細心修改，才能滿足教學的需求。教學情境問題的修改，需注意以下方面。1.以核心問題為依托構(gòu)建問題鏈核心問題是針對特定內(nèi)容和整合的知識，體現(xiàn)特定內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和關(guān)聯(lián)性、學科觀念、學科思想方法的大問題，能激活學生已有知識和生活經(jīng)驗與當前學習內(nèi)容之間的意義關(guān)聯(lián)，能夠幫助學生理解特定內(nèi)容中的重要思想，并將其所學應(yīng)用到新的情境中［5］。試題情境向教學情境轉(zhuǎn)化過程中，需要提煉指向?qū)W科觀念、思想方法的核心問題，讓學生始終圍繞核心問題進行情境探究，指向更通用、可遷移的深層理解。另外，核心問題往往是復(fù)雜的、劣構(gòu)的、開放的問題，沒有明確的解決步驟和條件，教學需要以核心問題為依托，沿用甚至改編試題情境原有的問題鏈，并形成新的問題鏈，以幫助學生順利探究情境（表2）。2.基礎(chǔ)性與綜合性、應(yīng)用性相結(jié)合高考試題著重考查學生空間定位、地理特征的綜合分析與比較、地理因果關(guān)系的分析與說明、空間規(guī)律及動態(tài)過程的分析預(yù)測、區(qū)域人類活動的分析與評價等地理學科能力，關(guān)注學生綜合運用學科知識分析和解決實際問題的能力以及地理思維品質(zhì)，更加注重應(yīng)用性和綜合性，凸顯核心素養(yǎng)中的學科能力［4］。在高考的引導(dǎo)下，教學情境問題的設(shè)計越來越重視應(yīng)用性和綜合性，有時卻容易忽略了基礎(chǔ)性，甚至把試題問題原封不動地搬到課堂上，讓學生逐一探究。教學情境的目的畢竟不是要考驗學生的能力和素養(yǎng)，而是要幫助學生更好地學習，因此，問題的設(shè)計不能僅有應(yīng)用性和綜合性，還需要設(shè)計一些基礎(chǔ)性問題（表3）。筆者基于地理學基本原理和人地協(xié)調(diào)觀，提出了兩個核心問題，并構(gòu)建了一系列分支問題，形成問題鏈，以幫助學生圍繞核心問題逐漸深入地探索情境，從而鞏固知識、提煉方法和領(lǐng)悟思想。其中，第一個核心問題以“物質(zhì)來源—空間差異—時間變化—事象影響”為線索逐步遞進，第二個核心問題則注重多角度探究小浪底水庫調(diào)水調(diào)沙所帶來的變化和影響。問題設(shè)置既有讀圖分析的基礎(chǔ)性問題，也有分析原因、簡述影響的綜合性問題，還有課后拓展思考的應(yīng)用性問題，利于學生層層遞進地學習。四、結(jié)語高考評價體系明確了高考考查的主要載體是真實情境，通過將真實情境進行整理，運用文字、數(shù)據(jù)、圖表等