教師資格認(rèn)定考試高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文模擬題36

教師資格認(rèn)定考試高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文模擬題36一、單項(xiàng)選擇題在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。1.

學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》，教師介紹課文“選自紀(jì)傳體史書《史記》”，要求學(xué)生回顧同為紀(jì)傳體的作品（江南博哥）。下列回答正確的一項(xiàng)是______。A.《漢書》B.《戰(zhàn)國(guó)策》C.《左傳》D.《春秋》正確答案：A[考點(diǎn)]文學(xué)文化(上)

[解析]《左傳》和《春秋》為編年體，《戰(zhàn)國(guó)策》為國(guó)別體，《漢書》為中國(guó)第一部紀(jì)傳體斷代史。

2.

學(xué)生在作文中對(duì)“借代”的修辭手法使用不當(dāng)，教師用課文中正確的例子來(lái)進(jìn)行講解。下列語(yǔ)句不合適的是______。A.想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎(辛棄疾《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》)B.安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏(李白《夢(mèng)游天姥吟留別》)C.忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開(岑參《白雪歌送武判官歸京》)D.藺相如徒以口舌為勞，而位居我上(司馬遷《廉頗藺相如列傳》)正確答案：C[解析]借代是用相關(guān)的事物來(lái)代替所要表達(dá)的事物的修辭手法。這種修辭手法不直接說(shuō)出要說(shuō)的人或事物，而重在強(qiáng)調(diào)兩事物間的相關(guān)點(diǎn)。借代主要分為五類，即特征代本體、具體代抽象、專名代泛稱、人名代著作和地名代本體。A項(xiàng)以“金戈鐵馬”代精銳部隊(duì)，是用具體代抽象。B項(xiàng)以“摧眉”代低頭，是用部分代整體。C項(xiàng)運(yùn)用了比喻、夸張的修辭手法。D項(xiàng)以“口舌”代表辯說(shuō)，是用具體代抽象。

3.

學(xué)習(xí)《晏子使楚》前，教師播放了一段晏子出使楚國(guó)時(shí)和楚王對(duì)話的視頻。對(duì)這一教學(xué)資源分析恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.揭示出了課堂內(nèi)容，但不利于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)文字描述揣摩人物心理的能力B.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)情境C.符合新課導(dǎo)入的要求，能引起學(xué)生閱讀課文的興趣D.用新穎的形式喚起了學(xué)生與作者相同的情感體驗(yàn)正確答案：C[考點(diǎn)]語(yǔ)文教學(xué)(中)

[解析]新課導(dǎo)入的基本要求之一：導(dǎo)入新課要有趣味性。要利用各種設(shè)計(jì)方式、方法來(lái)喚起學(xué)生的求知欲。但不可故弄玄虛、嘩眾取寵，為追求導(dǎo)語(yǔ)的完美新穎而脫離文章的思想內(nèi)容。而本題中教師對(duì)這一教學(xué)資源的使用，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能更好地引導(dǎo)學(xué)生理解人物對(duì)話。A項(xiàng)，應(yīng)為有利于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)人物對(duì)話揣摩人物心理的能力；B項(xiàng)，視頻并非真實(shí)情境；D項(xiàng)，教師播放相關(guān)視頻，但并未涉及作者情感。

4.

閱讀中國(guó)古代戲曲作品，是一種美好的文學(xué)享受。學(xué)完古代戲曲單元后，教師向?qū)W生推薦閱讀悲劇戲曲篇目。下列不適合的是______。A.《竇娥冤》B.《趙氏孤兒》C.《墻頭馬上》D.《漢宮秋》正確答案：C[考點(diǎn)]文學(xué)文化(上)

[解析]關(guān)漢卿的《竇娥冤》、紀(jì)君祥的《趙氏孤兒》、馬致遠(yuǎn)的《漢宮秋》都是悲劇。白樸的《墻頭馬上》是一部具有濃厚喜劇色彩的愛(ài)情劇。

5.

教授《記念劉和珍君》時(shí)，教師向?qū)W生推薦其他寫人記事散文，以下作品合適的是______。A.《藤野先生》B.《祝?！稢.《沉淪》D.《包身工》正確答案：A[考點(diǎn)]文學(xué)文化(上)

[解析]A項(xiàng)，魯迅的《藤野先生》是一篇寫人記事散文；B項(xiàng)，《祝?！愤x自魯迅小說(shuō)集《彷徨》；C項(xiàng)，郁達(dá)夫的《沉淪》是一部自傳體抒情小說(shuō)；D項(xiàng)，夏衍的《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)，是介于新聞和文學(xué)作品之間的體裁。

6.

閱讀《論雷峰塔的倒掉》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求答題。

師：今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)魯迅的文章：《論雷峰塔的倒掉》，先請(qǐng)一位同學(xué)把課題寫在黑板上。(學(xué)生板書時(shí)把“雷峰塔”的“峰”誤寫成“鋒”)

師：這位同學(xué)字寫得很好，不過(guò)有一個(gè)小小的錯(cuò)誤，(許多同學(xué)舉手)啊，看來(lái)大家都發(fā)現(xiàn)了。好，你來(lái)說(shuō)。

生1：他把“山”旁的“峰”寫成了“金”旁。

師：想想看，這個(gè)錯(cuò)誤是怎么造成的?

生2：受了雷鋒同志名字的影響。

生3：太粗心，沒(méi)有仔細(xì)觀察。

師：他們兩人講得都對(duì)，但是還有一個(gè)重要的原因沒(méi)有講出來(lái)。大家再想想。

生4：他沒(méi)有弄清楚這座塔為什么叫“雷峰塔”。

師：那就請(qǐng)你告訴他，行嗎?

生4：注解里有說(shuō)明的，這座塔建造在叫“雷峰”的山上，所以叫“雷峰塔”，它跟雷鋒同志沒(méi)有關(guān)系。這里的“雷鋒”是山名，所以“峰”字是“山”旁。

以下對(duì)于這一教學(xué)實(shí)錄的分析正確的一項(xiàng)是______。A.教師重在培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力B.從辨字入手，有利于學(xué)生理解文章內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆C.側(cè)重于對(duì)字詞的學(xué)習(xí)，以掃清字詞障礙D.重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致的觀察能力和流暢的表達(dá)能力正確答案：B[考點(diǎn)]語(yǔ)文教學(xué)(中)

[解析]本題中教師以課文題目入手，通過(guò)“學(xué)生寫錯(cuò)別字一學(xué)生糾正錯(cuò)別字一解析題目”的設(shè)計(jì)，達(dá)到辨別字詞、理解題目含義的目的，為學(xué)習(xí)下文打下基礎(chǔ)。本段實(shí)錄中并未展示教師指導(dǎo)學(xué)生如何書寫，如何學(xué)習(xí)本文生字新詞，更未展示對(duì)表達(dá)能力如何培養(yǎng)。

7.

教師在講授《孔雀東南飛》一詩(shī)時(shí)，指出該詩(shī)為我國(guó)古代最長(zhǎng)的敘事詩(shī)，并讓學(xué)生找出與該詩(shī)體裁一致的作品。下列作品中符合要求的一項(xiàng)是______。A.《陌上?！稡.《迢迢牽牛星》C.《明月何皎皎》D.《涉江采芙蓉》正確答案：A[考點(diǎn)]文學(xué)文化(上)

[解析]《陌上桑》和《孔雀東南飛》都是漢樂(lè)府民歌?！赌吧仙！分饕v述了采桑女羅敷拒絕使君調(diào)戲的故事，是一篇敘事詩(shī)，其余選項(xiàng)作品均出自《古詩(shī)十九首》，屬于抒情詩(shī)。

8.

在外國(guó)名著導(dǎo)讀課上，教師重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)莎士比亞的著作。下列不是莎士比亞的悲劇的是______。A.《羅密歐與朱麗葉》B.《哈姆雷特》C.《奧賽羅》D.《麥克白》正確答案：A[考點(diǎn)]文學(xué)文化(下)

[解析]A項(xiàng)《羅密歐與朱麗葉》是莎士比亞的正劇。莎士比亞有“四大悲劇”，分別為《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》。

9.

某教材必修1第三單元的選文為《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》，教師向?qū)W生推薦其他文言記敘性散文。以下最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是______。A.《桃花源記》B.《過(guò)秦論》C.《寡人之于國(guó)也》D.《展喜犒齊師》正確答案：D[考點(diǎn)]文學(xué)文化(下)

[解析]《展喜犒齊師》選自《左傳》，記敘了魯國(guó)一次出色的外交活動(dòng)。文章敘述齊孝公興師伐魯，魯僖公卻派大夫展喜出迎犒勞齊師，最終說(shuō)服齊侯，取得了外交上的勝利。該文章屬于敘事性散文，與本單元內(nèi)容契合?！短一ㄔ从洝肥翘諟Y明《桃花源詩(shī)》的序言不是敘事散文。《過(guò)秦論》和《寡人之于國(guó)也》是議論性散文，非敘事性散文。

10.

教師在講解《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文時(shí)，解釋“蜿蜒”屬于聯(lián)綿詞中的疊韻詞，為了讓學(xué)生更清楚地了解這一類詞語(yǔ)，以下可以用來(lái)舉例的是______。A.窈窕葡萄梧桐徘徊B.玻璃猶豫婆娑淅瀝C.婀娜躑躅彷徨靦腆D.邋遢駱駝洶涌伶仃正確答案：D[考點(diǎn)]漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

[解析]疊韻聯(lián)綿詞是指兩個(gè)音節(jié)韻母相同的詞語(yǔ)。D項(xiàng)中“邋遢”韻母均為“a”，“駱駝”韻母均為“uo”，“洶涌”韻母均為“iong”，“伶仃”韻母均為“ing”。

11.

教師為了幫助學(xué)生更完整地理解“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”這句話的語(yǔ)法與語(yǔ)義，舉出以下例子。其中與原文語(yǔ)句語(yǔ)法現(xiàn)象相同的一項(xiàng)______。A.而今安在哉B.客有吹洞簫者C.孟德之困于周郎D.月出于東山之上正確答案：B[考點(diǎn)]漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

[解析]題干中的例句為定語(yǔ)后置句。A項(xiàng)為賓語(yǔ)前置句，B項(xiàng)為定語(yǔ)后置句，C項(xiàng)為被動(dòng)句，D項(xiàng)為狀語(yǔ)后置句。

12.

在名著導(dǎo)讀課中，教師講到古希臘著名的三大悲劇作家——埃斯庫(kù)羅斯、索?？死账购蜌W里庇得斯。下列不是出自這三位作家的作品的人物形象是______。A.普羅米修斯B.俄狄浦斯C.安提戈涅D.安東尼奧正確答案：D[考點(diǎn)]文學(xué)文化(下)

[解析]A項(xiàng)普羅米修斯出自埃斯庫(kù)羅斯的《被縛的普羅米修斯》；B項(xiàng)俄狄浦斯出自索?？死账沟摹抖淼移炙雇酢?；C項(xiàng)安提戈涅出自索?？死账沟摹栋蔡岣昴罚籇項(xiàng)安東尼奧出自莎士比亞的《威尼斯商人》。

13.

教師在講授《陳涉世家》中“為天下唱，宜多應(yīng)者”這句時(shí)解釋道，“唱”在這里是個(gè)通假字，通“倡”，是“帶頭、倡導(dǎo)”的意思。為了讓學(xué)生更好地理解什么是通假字，教師請(qǐng)他們?cè)谡n下搜集之前學(xué)過(guò)的通假字。下列選項(xiàng)中沒(méi)有通假字的一項(xiàng)是______。A.旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王(《鴻門宴》)B.府吏長(zhǎng)跪告：“伏惟啟阿母，今若遣此婦，終老不復(fù)取!”(《孔雀東南飛》)C.其稱文小而其指極大，舉類邇而見(jiàn)義遠(yuǎn)(《屈原列傳》)D.治國(guó)無(wú)法則亂，守法而弗變則悖，悖亂不可以持國(guó)(《察今》)正確答案：D[考點(diǎn)]漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

[解析]A項(xiàng)中的“蚤”通“早”。B項(xiàng)中的“取”通“娶”。C項(xiàng)中的“指”通“旨”。D項(xiàng)無(wú)通假字。

14.

某選修教材編排有“小說(shuō)閱讀——情節(jié)”單元，教師組織學(xué)生以小組為單位，各組選出最喜歡的一部小說(shuō)，組內(nèi)進(jìn)行情節(jié)研讀與語(yǔ)句揣摩，選出最精彩的情節(jié)進(jìn)行表演，最后舉行“我最喜歡的小說(shuō)匯報(bào)演出”，以此完成對(duì)小說(shuō)情節(jié)的學(xué)習(xí)。該教學(xué)設(shè)計(jì)的突出特點(diǎn)是______。A.重視作品閱讀欣賞的實(shí)踐活動(dòng)B.在誦讀中感受作品的情節(jié)要素C.系統(tǒng)講授小說(shuō)鑒賞理論知識(shí)D.采用多媒體幫助學(xué)生理解作品正確答案：A[考點(diǎn)]語(yǔ)文教學(xué)(上)

[解析]該教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的特點(diǎn)是摒棄以往的講讀模式，采用了以實(shí)踐帶體驗(yàn)，以體驗(yàn)帶理解的選修課教學(xué)模式，A項(xiàng)正確。B項(xiàng)“誦讀”，C項(xiàng)講授“理論知識(shí)”，D項(xiàng)“采用多媒體”這些表述在題干中均未體現(xiàn)。

15.

請(qǐng)閱讀以下教學(xué)反思，回答后面的問(wèn)題。

在高考的背景下，很多語(yǔ)文課變成了習(xí)題課和考試課，一定程度上使語(yǔ)文失去了應(yīng)有的人文性和情感性；在成績(jī)與排行的壓力下，語(yǔ)文逐漸失去了輕松和活躍的氛圍，變得沉重與凝滯；在追求“效率”的名義下，語(yǔ)文刪去了活動(dòng)與場(chǎng)景，只剩下知識(shí)與思辨。在應(yīng)試的背景下，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文只要上課聽(tīng)聽(tīng)講，做做練習(xí)題就萬(wàn)事大吉了，卻不知道要學(xué)好語(yǔ)文的根源在生活之中。

對(duì)以上材料分析不正確的一項(xiàng)是______。A.新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)重視的是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升B.語(yǔ)文存在于生活之中，實(shí)踐性就是語(yǔ)文其中的一個(gè)顯著特征C.語(yǔ)文課程注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是與其他學(xué)科最大的不同D.語(yǔ)文課程要特別重視人文性，實(shí)現(xiàn)人文性后再體現(xiàn)工具性正確答案：D[考點(diǎn)]語(yǔ)文教學(xué)(中)

[解析]語(yǔ)文課程的人文性與工具性是相統(tǒng)一的，這是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！肮ぞ咝浴迸c“人文性”在語(yǔ)文課程中處于同等地位，沒(méi)有先后之分，是對(duì)立、統(tǒng)一的關(guān)系。

二、案例分析題(本大題共40分)1.

閱讀《尋覓春天的足跡》教學(xué)實(shí)錄導(dǎo)入環(huán)節(jié)(節(jié)選)，回答問(wèn)題。

師：不知不覺(jué)，春天已經(jīng)來(lái)到我們身邊。在這個(gè)美麗如畫的季節(jié)，讓我們一起微笑著迎接春天的到來(lái)，好嗎?

生：好!(熱情高漲)

師：三天前，我已經(jīng)讓各個(gè)小組回去搜集有關(guān)春天的信息，你們?cè)覆辉敢獍涯銈兊某晒故窘o大家呢?

生：愿意!

師：好!有請(qǐng)四位同學(xué)給我們做主持人!

(四位學(xué)生走上講臺(tái)，老師退至后排)

主持1：窗外，小鳥在歡唱，漫山的小草嫩綠鵝黃，花兒綻開了微笑的臉龐，每一個(gè)角落都灑滿陽(yáng)光。

主持2：在這個(gè)美麗的季節(jié)!

主持3：在這個(gè)歡樂(lè)的時(shí)刻!

主持4：讓我們一起去尋覓春天的蹤跡!

(投影顯示：第一板塊——看春)

主持1：首先，我們來(lái)欣賞春天的美景!(配樂(lè)，大屏幕出示春天的美景)

主持2：攝影家巧妙地捕捉到了春的一個(gè)個(gè)瞬間，我們的同學(xué)也拿起了畫筆，描繪出春的美麗熱情，請(qǐng)繪畫小組展示他們的作品。

(繪畫小組帶作品上場(chǎng)，在屏幕前展示作品)

生：我畫的是春天到了，獨(dú)角和雙角精靈，還有各種昆蟲都來(lái)迎接這五彩繽紛的春天，綠葉爬滿整個(gè)枝蔓，展現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象：

生：我畫的這幅畫，主要突出的是春天大自然的景象。美麗的春姑娘，乘著溫馨的風(fēng)兒，飛到了我們身邊。她的手一揮，千萬(wàn)朵鮮花撒向大地，天地萬(wàn)物立刻變得五彩斑斕，顯得更有生機(jī)和活力。

生：我畫的是春天那亭亭玉立、身姿嫵媚、如錦如簇的花卉；在陽(yáng)光下，泛著美麗綠色的樹木；嘰嘰喳喳叫個(gè)不停的鳥兒和各種不知名的昆蟲；還有跑跳著、放著風(fēng)箏的孩子。啊，春天是一個(gè)多彩的季節(jié)!

(先后有六位同學(xué)用投影展示自己的作品，并配以恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)詞)

主持3：繪畫小組的同學(xué)的功力真是不凡，他們不僅能繪春，解說(shuō)詞也配得相當(dāng)精彩。感謝他們的精彩展示。(生鼓掌)

(投影顯示：第二板塊——寫春)

主持4：書法小組的同學(xué)妙筆生花，用手中的毛筆表達(dá)出對(duì)春天的熱愛(ài)，請(qǐng)他們上來(lái)展示毛筆書法。

(書法小組帶作品上場(chǎng)，在屏幕前展示作品)

生：我寫的是“春暖花開”，形容春天到了，天氣變暖了，各種花兒競(jìng)相開放，爭(zhēng)奇斗艷，景色非常美麗。

生：我寫的是“一年之計(jì)在于春”，春是生命復(fù)蘇的季節(jié)，萬(wàn)物都展示出新鮮的面孔。春是一年的開始，俗話說(shuō)“良好的開端是成功的一半”。所以，我們要在這個(gè)美的季節(jié)，做好一年的打算，讓這新的一年更加精彩。

生：我寫的是“姹紫嫣紅”，春的使者把生機(jī)撒向大地，和風(fēng)一吹，花兒探出腦袋；細(xì)雨一下，花兒綻開了笑臉。漫山遍野，萬(wàn)紫千紅。

(先后有六位同學(xué)用題板展示自己的書法作品，并配以恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)詞)

問(wèn)題：

請(qǐng)指出本教學(xué)片段是如何體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”這一理念的。正確答案：(1)在該案例中，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。這就體現(xiàn)了：要想讓學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，必須為學(xué)生提供廣闊的時(shí)間或空間，讓學(xué)生能夠在充分自主的情況下獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)。在這方面教師做得十分巧妙：提前三天讓學(xué)生搜集資料，讓各個(gè)小組以自己的方式展示自己對(duì)春天的理解。課堂上每一位學(xué)生都成了課堂的主人，他們都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，盡情展示自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)成功的喜悅，教師占用的時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生可以說(shuō)是十分自主了。

(2)在該案例中，教師的角色真正得到了轉(zhuǎn)變。新課程要求教師成為課堂的組織者、合作者、交流者，從這節(jié)課中我們可以充分領(lǐng)略這一點(diǎn)。課前，教師與學(xué)生一起商量方案，與學(xué)生一起制作課件、搜集資料。課堂上教師又把課堂主持權(quán)讓給了學(xué)生，自己只是從旁協(xié)助，在關(guān)鍵時(shí)候給出引導(dǎo)性的提示，充分地突出了學(xué)生的主體地位和新課程要求的教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。[考點(diǎn)]教學(xué)案例(中)

閱讀以下學(xué)生作文，回答問(wèn)題。

大成若缺

①人生是一幅水墨畫，我們細(xì)心勾勒著一筆一畫。當(dāng)我們遇見(jiàn)自己認(rèn)為重要的事情時(shí)，用力描上一筆。然而，正如水墨畫的韻致在于留白，人生似乎總還有更重要的事情等著我們。我們不必妄想將它們?nèi)孔龅?，因?yàn)榇蟪扇羧保獙W(xué)會(huì)舍棄紛繁與雜念，同時(shí)也不泯滅大關(guān)懷。

②我們要做自己認(rèn)為重要的事，那是順應(yīng)本心的選擇。梭羅在瓦爾登湖畔建一座小屋，他說(shuō)那是更接近天堂的地方；葉芝說(shuō)他要走了，存心要到一個(gè)遠(yuǎn)離喧嘯的湖島去獲得安寧；海德格爾更是認(rèn)為人應(yīng)當(dāng)詩(shī)意地棲居。他們所做的遠(yuǎn)非世人認(rèn)為的重要的事，但他們的心靈卻甘之如怡。鳥兒歡笑，春暖花開，似乎缺少了生活的激情，但只要他們認(rèn)為這是生命的真諦，這樣做又有何不可?

③我們往往認(rèn)為大丈夫要建功立業(yè)，在做自己認(rèn)為重要的事時(shí)，恍然發(fā)現(xiàn)還有更重要的事，但往往因此一事無(wú)成。忙學(xué)習(xí)之時(shí)覺(jué)得社會(huì)實(shí)踐更重要，真正參與社會(huì)實(shí)踐了，又認(rèn)為在求知中夯實(shí)根基更為迫切。這樣就如一個(gè)麥比烏斯環(huán)一般，永無(wú)了結(jié)。放眼當(dāng)前，不要在意所謂的缺憾，其實(shí)那是我們通往更深、更遠(yuǎn)處的捷徑。林徽因曾經(jīng)是沙龍上眾星捧月的焦點(diǎn)人物，卻能在被困李莊時(shí)恬淡自如地生活，提個(gè)瓶子上街添油買醋，她知道此時(shí)此刻生存比抱負(fù)更重要。她旅美留學(xué)，循規(guī)蹈矩地學(xué)習(xí)英語(yǔ)和建筑，洋文好得令美國(guó)學(xué)者費(fèi)慰梅稱奇，她卻又在疾病纏身之際堅(jiān)定信念，毅然留在祖國(guó)，用她的細(xì)膩經(jīng)營(yíng)著中國(guó)建筑史上的傳奇。她不刻意追求更重要的事，可卻在無(wú)意間已站上了智慧的高地。

④大成若缺，是不必追求刻意的圓滿，但絕不是虛無(wú)。如果心中沒(méi)有一個(gè)成大事的目標(biāo)，那也是無(wú)法成功的。浮躁喧嘩的當(dāng)今社會(huì)，出現(xiàn)了一批錢理群先生所言的“精致的利己主義者”，他們智商很高，但把世俗、功利、圓滑等作為了重要的事情。我們要做好眼前的事，卻不是謀眼前之利。昔日里如譚嗣同那般為更重要的事業(yè)而拋頭顱、灑熱血的殉道者再難見(jiàn)到，可我們不能泯滅心憂國(guó)家大事的情懷。譚繼洵身為譚嗣同的父親，在兒子以身殉國(guó)之后曾說(shuō)：“我雖為達(dá)官貴族，但我兒在青史上的名聲將會(huì)遠(yuǎn)高于我?！蔽腋袆?dòng)于譚嗣同那實(shí)現(xiàn)浮士德所言“最高瞬間”的勇氣，也欽佩其父的理性與深遠(yuǎn)目光，這都是利己主義者無(wú)法企及的。

⑤身為熱血青年，我們不僅要從眼前真正重要的事情做起，更不可喪失了追尋更重要的事的信念，以永遠(yuǎn)在大成若缺之路上燃燈前行。我們更要銘記，是如譚嗣同那般的正義與勇氣，化作了人類文明天幕上與貞德、布魯諾齊肩的璀璨星辰。

問(wèn)題：2.

請(qǐng)從第②段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第③段中找出一處病句，并分別進(jìn)行修改。正確答案：錯(cuò)別字：“喧嘯”中的“嘯”，應(yīng)改為“囂”；“甘之如怡”中的“怡”，應(yīng)改為“飴”。

病句：她旅美留學(xué)，循規(guī)蹈矩地學(xué)習(xí)英語(yǔ)和建筑，洋文好得令美國(guó)學(xué)者費(fèi)慰梅稱奇，她卻又在疾病纏身之際堅(jiān)定信念，毅然留在祖國(guó)，用她的細(xì)膩經(jīng)營(yíng)著中國(guó)建筑史上的傳奇。

以上病句存在兩處問(wèn)題，第一，“她卻又在疾病纏身之際堅(jiān)定信念”中主語(yǔ)多余，刪去“她”；第二，“她旅美留學(xué)，循規(guī)蹈矩地學(xué)習(xí)英語(yǔ)和建筑”成語(yǔ)使用錯(cuò)誤，應(yīng)改為“一絲不茍”。整句可修改為：她旅美留學(xué)，一絲不茍地學(xué)習(xí)英語(yǔ)和建筑，洋文好得令美國(guó)學(xué)者費(fèi)慰梅稱奇，卻又在疾病纏身之際堅(jiān)定信念，毅然留在祖國(guó)，用她的細(xì)膩經(jīng)營(yíng)著中國(guó)建筑史上的傳奇。[考點(diǎn)]學(xué)生習(xí)作(上)

3.

這是一篇高中學(xué)生的習(xí)作，請(qǐng)認(rèn)真閱讀，自選角度結(jié)合其具體內(nèi)容指出其優(yōu)點(diǎn)。正確答案：本文突出的優(yōu)點(diǎn)有三點(diǎn)。

①審題精準(zhǔn)。學(xué)生開篇用富有意蘊(yùn)的比喻，將人生中“重要的事情”和“更重要的事情”化虛為實(shí)，并順勢(shì)亮出了“我們不必妄想將它們?nèi)孔龅?，因?yàn)榇蟪扇羧?，要學(xué)會(huì)舍棄紛繁與雜念，同時(shí)也不泯滅大關(guān)懷”的觀點(diǎn)，立論切合題意。

②底蘊(yùn)深厚。題目“大成若缺”出自《道德經(jīng)》第四十五章，原文為“大成若缺，其用不弊”，大意是最完美的物體也會(huì)有瑕疵，但它的功能卻絲毫不受影響。在小作者筆下，“大成若缺”三次出現(xiàn)，既點(diǎn)明了題意，又使得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。此外，行文中還提及“麥比烏斯環(huán)”“精致的利己主義者”和“最高瞬間”，這些典故、言論雖所占篇幅有限，但一經(jīng)點(diǎn)綴，卻有效提升了文章的思想內(nèi)涵與文化品位。

③材料豐富。從梭羅、葉芝、海德格爾到林徽因，再到譚繼洵、譚嗣同父子，論據(jù)涉及古今中外，它們分別闡明了“我們要做自己認(rèn)為重要的事，那是順應(yīng)本心的選擇”“放眼當(dāng)前，不要在意所謂的缺憾，其實(shí)那是我們通往更深、更遠(yuǎn)處的捷徑”“如果心中沒(méi)有一個(gè)成大事的目標(biāo)，那也是無(wú)法成功的”三個(gè)分論點(diǎn)。值得注意的是，敘林徽因一例時(shí)，談及人物的多個(gè)層面；譚嗣同之例本無(wú)新意，但增補(bǔ)上譚繼洵評(píng)述兒子殉道的言辭，借以批駁“精致的利己主義者”的勢(shì)利與短淺，既新人耳目，又很有力度地針砭了時(shí)弊。[考點(diǎn)]學(xué)生習(xí)作(上)

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共65分)

閱讀材料，回答問(wèn)題。

蘇軾《赤壁賦》原文

壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風(fēng)徐來(lái)，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。

于是飲酒樂(lè)甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方?！笨陀写刀春嵳?，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。

蘇子愀然，正襟危坐而問(wèn)客曰：“何為其然也?”客曰：“‘月明星稀，烏鵲南飛’，此非曹孟德之詩(shī)乎?西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也，而今安在哉?況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)?！?/p>

蘇子曰：“客亦知夫水與月乎?逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎!且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遏之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適?！?/p>

客喜而笑，洗盞更酌。肴核既盡，杯盤狼籍。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。

課文介紹

本篇《赤壁賦》是指北宋文學(xué)家蘇軾寫過(guò)的兩篇《赤壁賦》中的《前赤壁賦》，是中國(guó)古代文學(xué)史上的名篇，表現(xiàn)了作者的心靈由矛盾、悲傷轉(zhuǎn)而獲得超越、升華的復(fù)雜過(guò)程。

單元說(shuō)明

這個(gè)單元學(xué)習(xí)古代山水游記類散文。

山水游記一般不只是對(duì)自然風(fēng)物的客觀描繪，它往往包含著抒情和說(shuō)理的成分；在記敘游覽的同時(shí)，或表達(dá)物我兩忘的喜悅，或抒發(fā)時(shí)不我待的憂思，或傾訴懷才不遇的憤懣……正所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，在景物的描述中傾注了作者個(gè)人的情感和志趣。

閱讀這類文章，不但要欣賞其中描繪的自然風(fēng)光，還要聯(lián)系作者的身世和作品的時(shí)代背景，品味作者抒發(fā)的感情和文章寄寓的旨趣。反復(fù)閱讀這些優(yōu)美的篇章，體會(huì)其中的節(jié)奏、語(yǔ)氣和韻味，有助于養(yǎng)成良好的文言語(yǔ)感。而體驗(yàn)古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也有助于培養(yǎng)我們對(duì)自然之美的感受能力。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)規(guī)定

學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。

誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

學(xué)生情況

高一年級(jí)第二學(xué)期，班額45人。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實(shí)物。

問(wèn)題：1.

根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說(shuō)明依據(jù)(不可照抄材料)。正確答案：[參考設(shè)計(jì)]

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：

①積累文言知識(shí)，把握文本內(nèi)容。

②準(zhǔn)確、熟練地背誦課文。

③培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、鑒賞古典詩(shī)歌的能力，掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

關(guān)注背景，了解作者，領(lǐng)會(huì)文章的思想感情和寫作風(fēng)格。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

①正確理解作者縱情山水的情感和文章寄寓的旨趣。

②激發(fā)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的熱情，培養(yǎng)積極向上的人生觀。

確定依據(jù)

①教材分析

蘇軾的《赤壁賦》是一篇獨(dú)具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn)，文質(zhì)兼美，情理并茂。將對(duì)社會(huì)人生的抽象認(rèn)識(shí)通過(guò)欣賞風(fēng)月、憑吊古人的方式來(lái)完成，在主、客觀的契合間闡述哲理。文章“如行云流水，初無(wú)定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，常止于不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生”。因此，這篇散文重在情感和理趣，需注重對(duì)文本的研習(xí)、欣賞與領(lǐng)悟。

②學(xué)情分析

高一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的文言基礎(chǔ)，對(duì)于重要的文言實(shí)詞、虛詞及文言句式，已經(jīng)有了一些直觀經(jīng)驗(yàn)的積累，也具有了一定的文言文閱讀能力。因此，現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)由繼續(xù)積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式，逐漸將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“鑒賞”的層面并嘗試文言文閱讀研究性學(xué)習(xí)。

另外，處于這個(gè)階段的學(xué)生都渴望長(zhǎng)大，但成長(zhǎng)過(guò)程中總會(huì)遇到困惑、碰到挫折，又難以釋懷，心中充滿了迷茫。文章中蘇軾面對(duì)挫折的那種坦然、達(dá)觀的態(tài)度，恰恰使他們久旱逢甘霖，起到了良好的教育和啟發(fā)意義。

③《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)規(guī)定

學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

基于上述教材分析、學(xué)情分析和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)規(guī)定，制定了以上教學(xué)目標(biāo)。[考點(diǎn)]教學(xué)設(shè)計(jì)題(上)

2.

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)本篇文言文教學(xué)的教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。正確答案：[參考設(shè)計(jì)]

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入(PPT1演示課題、作者)

(略)

二、整體把握

1．學(xué)生合作完成課文初讀。請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊圈畫出自己認(rèn)為精美的語(yǔ)句或有難度的字詞。

2．教師正音，指導(dǎo)誦讀。

3．結(jié)合同學(xué)們的圈點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)大家在這幾句話上有共識(shí)，下面一起逐句分析，共同學(xué)習(xí)。(學(xué)生按順序朗讀一句，解釋一句)(PPT2演示例句)

①縱一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。

②其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。

③此非曹孟德之詩(shī)乎?此非孟德之困于周郎者乎?

④況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。

⑤惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適。

4．學(xué)生補(bǔ)充質(zhì)疑。(除了這些字詞句之外，請(qǐng)同學(xué)提出對(duì)于字詞句還有哪些疑問(wèn)，大家討論)

5．全班分小組完成一遍誦讀，同時(shí)思考：立在赤壁之下的蘇軾看到了什么?想到了什么?悟出了什么?(PPT3演示問(wèn)題)

學(xué)生回答后小結(jié)：看到了自然之景，想到了歷史之變，悟出了人生之理。

三、品讀

有人這樣評(píng)價(jià)蘇軾的《赤壁賦》，說(shuō)此文“悲喜皆由水月生”，果真如此嗎?大家一起來(lái)搜尋一下文中的“水月”吧。(板書：水、月)

1．文中最典型的“水月”之景出現(xiàn)在哪一段?具體有哪些語(yǔ)句?徜徉其間的作者又有怎樣的感受?

明確：

位置——第一段

寫景——“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”“白露橫江，水光接天”。(PPT4演示語(yǔ)句)

感受——“飄飄乎欲仙”。(板書：樂(lè))

2．第二段中“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方”，也是含有“水月”之景的句子，其中的“美人”是誰(shuí)?整個(gè)句子在一、二段之間起到了什么作用?(PPT5演示語(yǔ)句)

明確：

美人，思慕之人。古代常用作圣主賢臣或美好理想的象征。而對(duì)于作者，這“美人”卻如月，隔空駐足，可望而不可即，正是仕途失意、理想渺茫的寫照，不禁心生悲涼。所以此句在一、二節(jié)之間起著由樂(lè)而悲的過(guò)渡作用。(板書：悲)

3．第三段中還有哪些與“水月”相關(guān)的語(yǔ)句?能不能聯(lián)系這些語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)“客”因何而悲?

明確：

(PPT6演示語(yǔ)句)

①“月明星稀，烏鵲南飛?！?/p>

所引的《短歌行》詩(shī)句正是曹操表達(dá)求賢若渴、期待建功立業(yè)的雄心的詩(shī)句，這些詩(shī)句自然會(huì)令人想到曹操當(dāng)年破荊州、下江陵、順流而東，舳艫千里、旌旗蔽空、釃酒臨江、橫槊賦詩(shī)的豪邁與氣魄；當(dāng)然更會(huì)令人借赤壁一地想到曹操敗走華容道的落魄與倉(cāng)皇。由景而詩(shī)，由詩(shī)而人，由人而事，少不了一聲“一世之雄也，而今安在哉”的悲嘆。

②“攜飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終?！?/p>

“成仙”“伴月”的理想當(dāng)然是“不可乎驟得”，何況人對(duì)于宇宙而言，不過(guò)就像天地間一只小昆蟲，一粒小米粒而已。人生如此，更令人黯然神傷，悲從中來(lái)。

是啊，英雄都不長(zhǎng)久，更何況我們這些漁樵于江渚之上、侶魚蝦而友麋鹿的凡夫俗子。面對(duì)永無(wú)止息的長(zhǎng)江，面對(duì)轉(zhuǎn)瞬即逝的人生，懷想著遙不可及的理想，又豈一“悲”字了得啊。

可見(jiàn)，文章正是借這一番“水月”告訴了我們客“悲”的原因：英雄難再，世事無(wú)常，人生易盡，難有作為。

4．第四段中，蘇軾指出“水月”有著怎樣的自然規(guī)律?他又是如何看待“江上清風(fēng)，山間明月”的?(PPT7演示語(yǔ)句)

明確：

規(guī)律——“變”與“不變”

主張——物我永恒，何羨長(zhǎng)江；物各有主，寄情風(fēng)月!

如此曠達(dá)胸襟，不僅讓我們神清氣爽，豁然開朗，也讓那悲中之客轉(zhuǎn)悲為喜，繼而“洗盞更酌”直至“相與枕藉乎舟中，不知東方之既白”。(板書：喜)

5．同學(xué)一起在音樂(lè)的配合下誦讀課文，品味一下文中“水月”的魅力，同時(shí)思考一個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)本文后，你對(duì)文中蘇軾表達(dá)的思想有怎樣的認(rèn)識(shí)?你會(huì)怎樣評(píng)價(jià)蘇軾呢?(PPT8演示配樂(lè))

四、悟讀

學(xué)生自由談?wù)搶?duì)蘇軾思想的認(rèn)識(shí)，表述評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)歸納：

多少年宦海沉浮，人生中起起落落，蘇軾始終堅(jiān)持著樂(lè)觀豁達(dá)，四海為家，詩(shī)酒自?shī)?，貧而不失其?lè)。(PPT9演示林語(yǔ)堂評(píng)語(yǔ))

林語(yǔ)堂評(píng)價(jià)蘇東坡是一個(gè)無(wú)可救藥的樂(lè)天派，一個(gè)偉大的人道主義者，一個(gè)百姓的朋友，一個(gè)大文豪……

今天，我們品讀蘇軾，讀他的精神，讀他屈心抑制、忍尤攘垢后奮起直追、超然于世的精神。

我們品讀蘇軾，讀他看輕權(quán)貴，讀他寒風(fēng)傲骨，讀他泰然處世，讀他如欣然而立的翠竹，讀他如郁郁蔥蔥的萬(wàn)年青。

五、小結(jié)

這節(jié)課，我們和蘇軾一起借著赤壁的一水一月品味了景、情、理在這篇游記里巧妙的融合，體會(huì)了由樂(lè)而悲再喜的情感變化，更在主客一問(wèn)一答之間感悟到了蘇軾人生歷練中矛盾并日漸成熟的思想。(板書：一問(wèn)一答、景、情、理)

六、作業(yè)布置(PPT10演示作業(yè))[考點(diǎn)]教學(xué)設(shè)計(jì)題(上)

3.

請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成以下【研討與練習(xí)】。

【研討與練習(xí)】

背誦課文，試分析在夜游赤壁的過(guò)程中，主客的感情發(fā)生了哪些變化；結(jié)合第3、4兩段，說(shuō)說(shuō)作者借江上清風(fēng)、山間明月抒發(fā)了什么感情，闡發(fā)了怎樣的哲理。正確答案：[參考設(shè)計(jì)]

教學(xué)活動(dòng)：

一、設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生參照課文注釋、自由朗讀課文

圈點(diǎn)法勾畫文中寫景、議論和抒情的語(yǔ)句；明確文章寫作的主要內(nèi)容；文章感情變化的脈絡(luò)，梳理文章結(jié)構(gòu)。

明確：

文章采用明、暗線結(jié)合的方式，即明寫泛舟宴樂(lè)，暗寫自己心境由“樂(lè)—悲—喜—笑”的變化過(guò)程。通過(guò)夜游時(shí)的所見(jiàn)所感來(lái)抒發(fā)人生的感慨。按照這樣的思路，本文可以分成三個(gè)部分：月下泛舟(1段)，憑吊古今(2～3段)，闡述哲理(4～5段)。

二、品味課文，突破重、難點(diǎn)，品味景色之美，體味景中之情

1．齊讀第一段，畫出寫景的句子。

2．研討：作者筆下的月夜赤壁景色如何?試用自己的語(yǔ)言描繪。表達(dá)了作者什么樣的情感?

明確：

月夜泛舟赤壁，一襲月光瀉在這萬(wàn)頃碧水之上，如煙霧般籠罩在江面，清風(fēng)徐徐吹來(lái)，波光粼粼。茫茫月色，茫茫江水，境界開闊而空明，意境澄澈而朦朧，如夢(mèng)似幻，真可謂清風(fēng)與明